農(nóng)村留守兒童的心理問題并不單純地是一個(gè)由父母長期外出務(wù)工所引起的孩子情感缺失和心態(tài)異常的問題，而是家庭、學(xué)校、社會(huì)等多種因素交互作用的產(chǎn)物。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺析農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題的論文，希望大家喜歡!

　　淺析農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題的論文篇一

　　《淺析農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題成因》

　　【摘要】農(nóng)村留守兒童是中國的一個(gè)普遍現(xiàn)象，由于他們所處的環(huán)境特殊，心理存在各種問題。本文針對其心理發(fā)展問題的原因分幾個(gè)方面進(jìn)行了分析。

　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童;心理發(fā)展;問題原因;

　　【中圖分類號】B844.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007-8231(2011)11-1869-02

　　農(nóng)村留守兒童的心理問題并不單純地是一個(gè)由父母長期外出務(wù)工所引起的孩子情感缺失和心態(tài)異常的問題，而是家庭、學(xué)校、社會(huì)等多種因素交互作用的產(chǎn)物。

　　1 家庭因素

　　為了維持家庭生活的基本經(jīng)濟(jì)需求，農(nóng)民選擇外出務(wù)工，由于父母的缺位造成家庭結(jié)構(gòu)或家庭撫養(yǎng)方式的改變，使得留守兒童家庭教育功能弱化甚至缺失，然而家庭教育功能在兒童的嬰幼兒時(shí)期和青春期的身心發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

　　1.1 家庭教育“缺位”：親子關(guān)系失諧與父母榜樣作用缺失

　　在農(nóng)村留守兒童家庭中，兒童是家庭活動(dòng)的中心，卻不是家庭關(guān)注的中心，很多留守兒童情感心理被家人所忽視，他們?nèi)狈εc父母正常的情感交流和親子互動(dòng)，留守兒童正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，對學(xué)習(xí)、生活、自身變化有太多問題需要解決，然而親子關(guān)系的失諧和父母榜樣作用的缺失共同剝奪了留守兒童正常發(fā)展所需的心理環(huán)境，改變了留守兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的情境與過程。

　　1.1.1 親子關(guān)系失諧

　　在良好親子關(guān)系中，父母不僅要給予兒童情感支持還要鼓勵(lì)子女情感表達(dá)，以此讓子女們通過社會(huì)交往促成其價(jià)值觀念和行為規(guī)范的內(nèi)化。若親子關(guān)系失諧，子女們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛，就難以獲得良好的自我感受、產(chǎn)生安全感和自尊心，易產(chǎn)生各種心理上的困惑。

　　農(nóng)村留守兒童長期與父母分離，缺乏親情撫慰和呵護(hù)，無法在良好的親子關(guān)系中與父母進(jìn)行正常的情感交流，無法享受到父母在思想認(rèn)識和價(jià)值觀念的正確引導(dǎo)和耐心幫助，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。

　　據(jù)我們課題組對贛州市部分農(nóng)村中小學(xué)調(diào)查顯示，在校學(xué)生中留守兒童有42%與父母分隔3年以上，最長的達(dá)10年，留守兒童與父母聯(lián)系主要方式還是通過電話，溝通的內(nèi)容最多的是孩子的學(xué)習(xí)情況占71.7%，其次是孩子生活、健康狀況占17.2%，只有4.3%的父母會(huì)在談話中了解孩子的思想情感，這說明留守兒童的心理健康問題沒有得到父母的普遍關(guān)注。

　　1.1.2 父母榜樣作用缺失

　　社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)是兒童社會(huì)化的一個(gè)重要過程。在兒童的觀察學(xué)習(xí)中榜樣具有重要作用，父母作為其生活中的“最重要他人”，是最重要的模仿榜樣。通過父母榜樣作用，兒童可以隨時(shí)看到和親身經(jīng)歷父母如何給予自己的關(guān)愛，家人如何相互安慰和支持，并且模仿、強(qiáng)化這類親社會(huì)行為，在潛移默化的互動(dòng)過程中，自覺或不自覺地接受這類價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則，并有意或無意地將這類價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則融入自己行為結(jié)構(gòu)之中。

　　農(nóng)村留守兒童由于長期與父母分離，缺少可以模仿的清晰的榜樣形象以及父母對其親社會(huì)行為的評價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化，人為地剝奪了他們正常社會(huì)學(xué)習(xí)過程，無法形成正確的價(jià)值觀念和是非判斷，影響其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。然而此時(shí)若不良同伴群體替代了父母的榜樣作用，將自己一些消極思想以及一些諸如抽煙、喝酒、進(jìn)網(wǎng)吧、看不良錄像、逃學(xué)和打架等不良惡習(xí)帶入并污染留守兒童正常社會(huì)學(xué)習(xí)過程。留守兒童受到同伴群體的感染，在與他們交往過程中不斷模仿、強(qiáng)化這類惡習(xí)，從而導(dǎo)致自身誤入歧途并影響自己正常社會(huì)化。

　　1.2 家庭教育方式不當(dāng)

　　家庭的教育方式是留守兒童性格特征、行為方式、價(jià)值觀念形成的重要因素。良好的家庭教育氛圍有利于兒童身心健康發(fā)展，農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊社會(huì)群體，決定了其家庭教育方式的特殊性。農(nóng)村留守兒童所受到的教育不僅來自父母也來自現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人。但在我們調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)不管是父母還是監(jiān)護(hù)人在教育方式上均存在一定的誤區(qū)。

　　1.2.1 外出父母對留守兒童的教育方式：漠不關(guān)心和物質(zhì)滿足

　　調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分外出務(wù)工父母對留守兒童教育采取放任自流和漠不關(guān)心的教養(yǎng)方式，很少與子女進(jìn)行溝通，對兒童的健康成長和正常社會(huì)化非常不利。由于父母普遍存在“補(bǔ)償心理”，長期不能與子女生活在一起心理上覺得對孩子有所虧欠，往往采用通過金錢、物質(zhì)上滿足兒童的需要來對其進(jìn)行補(bǔ)償?shù)腻e(cuò)誤教育方式，這極易使子女養(yǎng)成花錢大手大腳的習(xí)慣。因此物質(zhì)上滿足并不是兒童健康成長全部需要，父母還應(yīng)關(guān)注他們精神心靈上的需要。

　　1.2.2 監(jiān)護(hù)人對兒童的教育方式

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童4種監(jiān)護(hù)類型主要以隔代監(jiān)護(hù)型和“單親”留守型為主。

　　隔代監(jiān)護(hù)的祖輩對兒童教育方式出現(xiàn)兩個(gè)極端：打罵和溺愛。在父母不在家的情況下，祖輩們承擔(dān)著很大的壓力，他們不僅要辛苦勞作完成家中的全部農(nóng)活和家務(wù)活，還要承擔(dān)起照料孫輩的責(zé)任，生活上的壓力讓他們對孩子的教育上沒有足夠的耐心，一旦孩子們淘氣、頑皮、不聽管教，就會(huì)采取簡單的打罵方式，語氣用詞上不會(huì)注意孩子們的感受，這極易挫傷孩子的自尊心。還有一部分祖輩對孫輩過度溺愛、驕縱兒童，導(dǎo)致要求放松和原則失效，易使兒童缺乏自我約束力，養(yǎng)成刁蠻任性的不良個(gè)性和行為。

　　“單親”監(jiān)護(hù)人對留守兒童教育方式過于嚴(yán)格。大多數(shù)留守兒童的家長對子女期望很高，為了不讓孩子再走他們的道路，都希望子女能夠在家好好學(xué)習(xí)，將來有一個(gè)好的出路，因此對子女學(xué)習(xí)上要求非常嚴(yán)格，但父母一方外出后，在家的父親或母親便承擔(dān)起督促孩子學(xué)習(xí)的“重?fù)?dān)”，再加上外出配偶的囑托，使得他們對孩子管束過于嚴(yán)格。當(dāng)子女考試成績不理想時(shí)便指責(zé)、批評他們，限制孩子們玩樂的自由，結(jié)果是許多孩子由于不能達(dá)到父母的要求，又不敢公開與父母沖突，所以把不滿壓制在內(nèi)心里，極易促使留守子女們產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。

　　2 學(xué)校因素

　　家庭生活的不完整使留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑，需要學(xué)校給予更多的幫助和疏導(dǎo)來彌補(bǔ)親子關(guān)系失諧所帶來的家庭教育的“缺位”。但由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育比較薄弱，教育資源匱乏，教育觀念陳舊等多方面制約不利于留守兒童心理健康發(fā)展，也不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。

　　2.1 學(xué)校軟、硬件條件薄弱

　　雖然隨著國家對農(nóng)村教育的重視以及對留守兒童的關(guān)注，在贛州市部分農(nóng)村中小學(xué)中試點(diǎn)建立了“留守兒童信息管理庫”以及“留守兒童家長學(xué)校”，甚至還有個(gè)別學(xué)校由政府投入重資打造寄宿制農(nóng)村留守兒童學(xué)校，但這些都只是典型，在廣大農(nóng)村中小學(xué)?；静痪邆淙绱藯l件，軟、硬件設(shè)施薄弱。農(nóng)村中小學(xué)師資力量較差，教師整體學(xué)歷偏低，基本維持在中專水平，極少有大學(xué)學(xué)歷，甚至還有部分年長的帶教教師，農(nóng)村貧困地區(qū)教育普遍存在著教師年齡結(jié)構(gòu)斷層現(xiàn)象、教師專業(yè)化程度不高及部分師德意識淡薄等問題。同時(shí)農(nóng)村中小學(xué)校硬件設(shè)施欠缺，缺乏正規(guī)的操場和一些生活、學(xué)習(xí)配套設(shè)施。

　　2.2 學(xué)校心理健康教育缺乏專業(yè)人才

　　由于受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的限制，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門心理課程并配備專門的心理輔導(dǎo)老師。很多教師一提到心理健康教育就理解為思政、品德教育，即使有部分教師意識到心理健康的重要性，但由于自身缺乏心理學(xué)專業(yè)知識，心有余而力不足。學(xué)校很少組織、有計(jì)劃地對學(xué)生開展心理教育、安全教育和法制教育。

　　2.3 針對農(nóng)村留守兒童問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠

　　留守兒童是學(xué)校里一個(gè)弱勢群體，需要老師和同學(xué)們的幫助和關(guān)愛。由于農(nóng)村中小學(xué)老師和領(lǐng)導(dǎo)也是生活在農(nóng)村周邊，對家長外出打工，子女留守學(xué)習(xí)現(xiàn)象已司空見慣，很少考慮到他們的特殊性，尚未深刻認(rèn)識到留守兒童問題的嚴(yán)重性，因而并沒有采取相應(yīng)措施，對他們的關(guān)心和幫助也不夠。學(xué)校缺乏一系列針對留守兒童的監(jiān)督管理機(jī)制，加上教師與學(xué)生家長之間缺乏溝通，對問題學(xué)生難以管理。

　　2.4 農(nóng)村學(xué)校教育缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

　　雖然目前社會(huì)廣泛宣傳現(xiàn)代素質(zhì)教育方針是使學(xué)生在德、智、體、美、勞全面得到發(fā)展，但在具體實(shí)施過程中仍然是以“知識多少和智力高低”占支配地位，追求升學(xué)率，重智育輕心育。特別是在農(nóng)村中小學(xué)，學(xué)校不注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生成績的好壞以及升學(xué)率決定一切，加之農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，根本沒有條件建造體育設(shè)施供學(xué)生體育鍛煉，甚至部分學(xué)校根本就不開設(shè)體育課，更別談?dòng)袑I(yè)性的藝術(shù)教師教學(xué)生唱歌、跳舞等，學(xué)生除了煩悶的學(xué)習(xí)毫無豐富精彩的課余生活，這極大地影響了學(xué)生們的心理健康發(fā)展。據(jù)我們調(diào)查所知，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)班級學(xué)生數(shù)偏多約有50-60人，老師根本不可能做到因材施教，對學(xué)生心理狀況特別是留守兒童情感心理需求更加無法顧及。

　　3 社會(huì)因素

　　3.1 庸俗的大眾媒體腐蝕兒童的心靈

　　留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子，社會(huì)不良因素如現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，以致庸俗和低級趣味性的作品很容易影響到不設(shè)防的孩子們。在父母外出務(wù)工后，父母的缺位對孩子的監(jiān)管和控制的弱化為留守孩在不良文化熏陶下的不良行為提供了滋生的土壤。

　　農(nóng)村由于缺乏社區(qū)娛樂活動(dòng)，電視、網(wǎng)絡(luò)這些媒體可能對留守兒童生活產(chǎn)生更大的影響，尤其是負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)作為一種新興媒體雖在農(nóng)村不普及，但它對農(nóng)村留守兒童群體的影響已逐漸顯現(xiàn)，雖然在農(nóng)村沒有網(wǎng)吧，個(gè)別同學(xué)便利用周末時(shí)間借故去鎮(zhèn)上網(wǎng)吧一玩就是一整天。在我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)留守兒童在其課余生活主要閑暇活動(dòng)就是看電視、去網(wǎng)吧或游戲室、打牌和同伴玩耍，且這些活動(dòng)所花費(fèi)時(shí)間比例大約分別為70.2%、8.6%、4.3%及16.9%。一些網(wǎng)絡(luò)游戲、影視、書刊為了追逐市場賣點(diǎn)，牟取暴利，滲入不少庸俗、暴力、色情等腐蝕內(nèi)容，不僅讓部分留守兒童沉溺于其中不能自拔，也極大地影響他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。

　　3.2 政府部門以及農(nóng)村基層組織作用發(fā)揮不到位

　　留守兒童是一個(gè)系列性問題，需要全社會(huì)各部門共同協(xié)調(diào)管理，部分地方政府分工細(xì)化，各自只負(fù)責(zé)自己份內(nèi)事，教育、政法、文化等部門不能有機(jī)協(xié)調(diào)起來共同為留守兒童營造健康成長的環(huán)境。地方政府對網(wǎng)吧、游戲室等娛樂活動(dòng)場所監(jiān)管力度不夠，不能有效禁止未成年兒童的進(jìn)入;對整治色情文化市場力度和措施不足;對青少年暴力違法犯罪估量不充分不能做到有效預(yù)防。

　　一些農(nóng)村基層組織根本沒有意識到留守兒童問題，對一些農(nóng)村中散布的諸如“讀書無用”等不良言論和盲目攀比、金錢至上的不良風(fēng)氣不能有效制止，對一些聚眾賭博行為不加以勸阻甚至個(gè)別干部自己也參與其中，在新農(nóng)村建設(shè)過程中根本沒有考慮到為留守兒童建設(shè)業(yè)余活動(dòng)場所。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]劉霞，趙景欣等.農(nóng)村留守兒童的情緒與行為適應(yīng)特點(diǎn)[J] .中國教育學(xué)刊，2007.6:7-20.

　　[2] 劉紅.影響留守兒童心理健康的家庭因素分析[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué))，2008年4月第24卷第4期.

　　[3] 馬芳.農(nóng)村留守兒童“監(jiān)護(hù)人”對留守兒童心理健康的影響研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008，36(10).

　　但是，公共衛(wèi)生引起的食品安全問題更加突出，更加嚴(yán)重，對社會(huì)的影響更大。公共衛(wèi)生條件差，易導(dǎo)致食品污染，包括微生物污染、化學(xué)污染、放射性污染等，所以食品安全就無從談起了。

　　4 總結(jié)

　　食品安全與公共衛(wèi)生關(guān)系密切、相輔相成，只有安全的食品才有高水平的公共衛(wèi)生環(huán)境。優(yōu)質(zhì)的公共衛(wèi)生環(huán)境也是食品安全的保障。食品安全問題關(guān)系到老百姓的身體健康，關(guān)系到國家的發(fā)展大計(jì)。當(dāng)前，中國各地都有食品安全監(jiān)管體系，但基層還不健全。總之，自2009年6月1日起《中華人民共和國食品安全法》實(shí)施以來，我國食品安全問題有所改善，但是盤點(diǎn)2011年，食品安全問題的頻頻出現(xiàn)，說明我國目前食品安全問題形勢依然嚴(yán)峻，改善和提高我國食品安全水平迫在眉睫。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 鄧海燕。食品安全已成為公共衛(wèi)生領(lǐng)域的重要問題。肉品衛(wèi)生。2003;10。

　　[2] 王小莉。我國食品安全面臨的主要公共衛(wèi)生問題及對策。中國衛(wèi)生監(jiān)督雜志。2006;13(3)：209-211。

　　[3] 王迎秋，李肖紅。鄭州市2008年食源性疾病流行病學(xué)分析。醫(yī)藥論壇雜志。2010;31(19)：104-107。

　　[4] 景欽隆，毛新武，何潔儀，等。2006-2008 年廣州市食源性疾病暴發(fā)監(jiān)測分析。中國食品衛(wèi)生雜志。2010;22(2)：160-164。

　　[5] 衛(wèi)生部擬將食品安全納入重大公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目。生命科學(xué)儀器。2011;9。

　　點(diǎn)擊下頁還有更多>>>淺析農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題的論文