兒童是世界的未來，兒童的發(fā)展關(guān)系到國家和民族的前途與命運(yùn)。而教育兒童這一活動(dòng)則是促進(jìn)兒童變化、發(fā)展的關(guān)鍵性活動(dòng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的兒童心理發(fā)展的研究論文，希望大家喜歡!

　　兒童心理發(fā)展的研究論文篇一

　　《基于兒童心理發(fā)展特點(diǎn),科學(xué)實(shí)施小學(xué)學(xué)校教育》

　　【摘 要】 國家的競爭追根究底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)須從小學(xué)抓起，那么，如何培養(yǎng)教育好兒童就成為一個(gè)非常重要的問題。那么，如何才能促進(jìn)兒童的健康成長和科學(xué)發(fā)展呢?那就必須基于兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。

　　【關(guān)鍵詞】心理特點(diǎn) 科學(xué)實(shí)施 教育方法

　　兒童是世界的未來，兒童的發(fā)展關(guān)系到國家和民族的前途與命運(yùn)。而教育兒童這一活動(dòng)則是促進(jìn)兒童變化、發(fā)展的關(guān)鍵性活動(dòng)。為此，如何基于兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)實(shí)施小學(xué)學(xué)校教育就顯得尤為重要了。

　　一、小學(xué)低年級(jí)階段(一、二年級(jí))學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及其教育

　　(一)小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

　　此階段的學(xué)生在感知事物時(shí)，滿足于事物的大概輪廓與整體形象，時(shí)間與空間知覺很不完善;以形象思維為主，離不開具體形象的幫助;想象建立在表象的基礎(chǔ)上，注意力極其短暫，以無意注意為主;機(jī)械記憶占優(yōu)勢;活潑好動(dòng)，還保留著幼兒期“口語時(shí)代”的自我中心的特征，對(duì)是非、善惡的判斷仍處在以成人標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)的階段，但卻開始由對(duì)從父母的同一轉(zhuǎn)向?qū)蠋煹耐?，其明顯地表現(xiàn)出為對(duì)老師權(quán)威的服從，對(duì)老師的信任超過了對(duì)家長的信任。

　　(二)對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生所實(shí)施教育的看法

　　1. 應(yīng)多采用游戲法增添學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味，以幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)勤奮”。

　　2. 采用配圖法激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，以增強(qiáng)學(xué)生觀察能力。如：老師在教學(xué)生數(shù)的時(shí)候，可以有目的地把所在學(xué)校的校園繪制成可活動(dòng)的組合圖片，或制成多媒體課件，以激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，還可以讓學(xué)生輕而易舉地從整體上了解自己的學(xué)校。

　　3. 歌謠+反復(fù)誦讀法降低認(rèn)知難度，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記憶。例如：教學(xué)“郭”字時(shí)，可編成“一點(diǎn)一橫長，口字占中央，兒子來拉仗，耳朵拽多長”。讓他們?cè)诟柚{的形式下誦讀，既增加了趣味，又降低了認(rèn)知難度，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。

　　4. 有效控制學(xué)習(xí)的時(shí)間，幫助學(xué)生發(fā)展有意注意。據(jù)研究，兒童在7～9歲的注意時(shí)間是15分鐘左右，所以小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最好控制在15分鐘之內(nèi)。讓放松與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，科學(xué)地幫助他們學(xué)會(huì)控制自己的注意力，發(fā)展他們的有意注意。

　　5. 抓住“低年級(jí)學(xué)生對(duì)是非、善惡的判斷仍處在以成人標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)”的特點(diǎn)，以身作則完善他們的是非觀念。

　　6. 利用依賴性培養(yǎng)師生感情，增加團(tuán)體的凝聚力。老師應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)自己的信任和依賴感，在各個(gè)方面盡心盡責(zé)地為他們的健康成長著想，從而培養(yǎng)深厚的師生感情，使孩子的這種依賴性更加持久，從而便于增加班級(jí)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，為他們的終身生活打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、小學(xué)中年級(jí)階段(三、四年級(jí))學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及教育

　　(一)小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)

　　與小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生相比，小學(xué)中年級(jí)是兒童智力發(fā)展的過渡時(shí)期。開始出現(xiàn)抽象邏輯思維，興趣十分廣泛;認(rèn)知活動(dòng)的隨意性、目的性有了明顯的提高;運(yùn)算速度不斷提高，問題解決趨向正確性，完全脫離了幼兒時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn);有意注意雖有所發(fā)展，但還很不完善;有了一定的自控能力，自我尊重的需要比較強(qiáng)烈，開始討厭家長與老師的保護(hù)和命令，喜歡獨(dú)立;但仍然愿意依靠老師;他們一邊繼續(xù)服從老師的權(quán)威，一邊又開始重視伙伴間的真誠與法則，可以說伙伴規(guī)則時(shí)代悄然而至。在某些情況下，同伴的規(guī)則比父母和老師更有控制力。同時(shí)，他們也開始了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義，出現(xiàn)喜愛某些學(xué)科或不喜愛某些學(xué)科的興趣傾向等等。

　　(二)對(duì)小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生所實(shí)施教育的看法

　　1. 學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置時(shí)間不宜過長，應(yīng)控制在二十分鐘之內(nèi)。而且，在教學(xué)過程中，講解內(nèi)容不宜過于冗沓。

　　2. 關(guān)注他們的情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)。建立一種和諧融洽的師生關(guān)系尤其重要，應(yīng)適當(dāng)允許他們堅(jiān)持自己一些合理性的“見解”，而不能簡單武斷地濫用權(quán)威，當(dāng)然更要適當(dāng)把握好其中的“度”。

　　3. 合理利用“伙伴法則”，不斷增加集體活動(dòng)。鼓勵(lì)他們進(jìn)行同伴間的交往，增強(qiáng)團(tuán)體氣氛，以便為他們今后社會(huì)化人際關(guān)系的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　4. 適時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)意義的教育，利用他們廣泛的興趣和愛好，加強(qiáng)他們對(duì)每一學(xué)科作用的認(rèn)知，預(yù)防他們的偏科傾向的出現(xiàn)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和自我意識(shí)的完善。

　　三、小學(xué)高年級(jí)階段(五、六年級(jí))學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)及教育

　　(一)小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)

　　小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特征是復(fù)雜的。由于生理上的變化和抽象思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，自我意識(shí)也隨之迅速發(fā)展。他們對(duì)各種事物都出現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇心和求知欲;注意力集中、專心致志的時(shí)間可達(dá)到二十五分鐘左右;判斷力開始理智的發(fā)展，同時(shí)對(duì)老師的批判精神開始萌生，對(duì)老師不公正的處理會(huì)有不滿的表現(xiàn);不愿違反規(guī)則，十分重視約定的事項(xiàng);自尊心、自信心、好勝心變得更為強(qiáng)烈，但又往往對(duì)自己的能力估計(jì)過高等等。

　　(二)對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生所實(shí)施教育的看法

　　1. 激發(fā)好奇心，鼓勵(lì)他們大膽地提出問題，培養(yǎng)他們豐富的想象力，勇于做一個(gè)探究真知與大膽創(chuàng)新的學(xué)生。

　　2. 正確引導(dǎo)和培養(yǎng)他們的判斷力，讓他們懂得實(shí)踐的重要性，并且學(xué)會(huì)從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和分析歸納問題。

　　3. 在教學(xué)中，多對(duì)他們賞識(shí)教育，不吝嗇于表揚(yáng)他們。多采用肯定和鼓勵(lì)的言語，增加他們的自信心和奮發(fā)上進(jìn)的動(dòng)力，但同樣也要把握好表揚(yáng)的尺度。

　　4. 教師要與學(xué)生建立起一種和諧融洽的朋友關(guān)系。經(jīng)常和他們談?wù)勑?，密切觀察孩子們的思想動(dòng)向;使學(xué)生對(duì)老師想說、敢說、樂說，消除他們對(duì)老師的抵觸情緒，讓他們?cè)敢馔蠋熯M(jìn)行交流意見和對(duì)事情的看法。

　　5. 讓他們?cè)囍隼蠋?，建立以學(xué)生為主，教學(xué)為引導(dǎo)的自我教育管理模式，更進(jìn)一步地激勵(lì)他們主動(dòng)探究、挖掘那些掌握知識(shí)的渠道與方法，鍛煉他們展現(xiàn)自我的能力。

　　總之，小學(xué)階段是兒童心理發(fā)展的重要階段，是其認(rèn)知情緒和性格形成與發(fā)展的重要時(shí)期，也是其整個(gè)人生健康成長、科學(xué)發(fā)展的奠基時(shí)期。作為兒童教育的主課堂——小學(xué)學(xué)校，作為教育的主要實(shí)施者——教師，一定要根據(jù)在這一階段兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教育方式，既不能拔苗助長、操之過急，又不要不管不問、無所作為，只有這樣，才能讓孩子健康地成長，科學(xué)地發(fā)展。

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