留守兒童心理健康問(wèn)題探究論文(2)
留守兒童心理健康問(wèn)題探究論文
留守兒童心理健康問(wèn)題探究論文篇二
《關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題》
摘要：少年是民族的希望，是祖國(guó)的未來(lái)，是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人。留守兒童的教育管理、健康成長(zhǎng)是擺在我們面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。我們必須為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，讓留守兒童重建自信心，樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀。本文探討了農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題及策略。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;心理健康教育;問(wèn)題;策略
中圖分類號(hào)：B82-054文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母或長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的兒童。他們無(wú)法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛(ài)，由此產(chǎn)生了留守兒童的一系列問(wèn)題，尤其是心理健康方面的問(wèn)題較為突出。盡管留守兒童心理健康問(wèn)題在過(guò)去幾年就已經(jīng)存在，但一直未引起家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的重視。
一、農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題
1、生活缺乏安全感
父母不在身邊他們常常會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生不信任，感到生活缺少依靠，沒(méi)有安全感。他們喜歡把心事悶在心里，不愿與其他人說(shuō)。他們時(shí)常會(huì)感到孤獨(dú)、苦悶、焦慮、茫然，性格變得內(nèi)向、抑郁、多愁善感。
2、敏感、早熟
在代理監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)下的留守兒童常常會(huì)被忽視而得不到悉心的照料，他們幼小的心靈就產(chǎn)生一種寄人籬下之感，想的事情增多，心理負(fù)擔(dān)加重，變得比同齡人敏感、早熟。一些留守兒童甚至?xí)a(chǎn)生嫉妒甚至仇視別人、社會(huì)的畸形心理，導(dǎo)致近幾年農(nóng)村留守兒童的犯罪率不斷的上升。
3、逆反心理嚴(yán)重
留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒很嚴(yán)重。他們?nèi)狈Π踩?，?duì)周圍的一切充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任。這種潛意識(shí)中的不信任嚴(yán)重影響了孩子與他人的社會(huì)交往，甚至感覺(jué)自己遭到社會(huì)和他人的遺棄，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生逆反心理仇視態(tài)度。他們對(duì)家人和老師的管教都置若罔聞，甚至在公開(kāi)場(chǎng)合與老師和家長(zhǎng)頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。不少留守兒童在校表現(xiàn)較差、人品較低、經(jīng)常違紀(jì)、目中無(wú)人、不太合群、沒(méi)有集體主義觀念，有的還養(yǎng)成了抽煙、喝酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣，往往許多留守兒童表面上來(lái)看都比其他孩子要更獨(dú)立、更堅(jiān)強(qiáng)，然而他們的心靈比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們心態(tài)極不平衡，情緒波動(dòng)很大，在與他人的社會(huì)交往中很容易受傷，從而產(chǎn)生逆反心理和仇恨心理，導(dǎo)致染上不良的習(xí)氣，有的甚至誤人歧途，走上違法犯罪的道路
4、學(xué)習(xí)信心不足
農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出缺乏自信心、上進(jìn)心、自暴自棄、課堂上注意力不集中，愛(ài)糊思亂想，課后不認(rèn)真完成作業(yè)，怕學(xué)、厭學(xué)情緒嚴(yán)重，甚至經(jīng)常逃學(xué)，對(duì)老師的批評(píng)教育置之不理。第五，人際交往障礙。農(nóng)村留守兒童一般性格比較孤僻，內(nèi)心有自卑感，在人際交往中表現(xiàn)出不合群，交流溝通能力弱，難以融入集體，在學(xué)校組織的集體活動(dòng)中態(tài)度不積極，缺乏集體榮譽(yù)感。
二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略
1、突出教育重點(diǎn)，做到教育全覆蓋
要根據(jù)留守兒童實(shí)際情況和動(dòng)態(tài)變化，有針對(duì)性抓好教育管理工作，做到留守兒童教育全覆蓋。一是建檔案。建立動(dòng)態(tài)的電子管理檔案，并分別為每個(gè)留守兒童設(shè)立專門(mén)檔案和聯(lián)系卡并及時(shí)予以更新，確保不漏登、不錯(cuò)登、不重登。二是上硬件。一方面進(jìn)一步加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)和托管中心建設(shè)，從根本上使農(nóng)村留守兒童得到有效托管、統(tǒng)一管理和精心服務(wù);另一方面各級(jí)學(xué)校要繼續(xù)配置相關(guān)教學(xué)設(shè)施、活動(dòng)設(shè)施和生活設(shè)施，盡力滿足留守兒童學(xué)習(xí)生活所需，盡可能為留守兒童與遠(yuǎn)方父母的“視頻親情會(huì)”創(chuàng)造條件。三是抓協(xié)作。在當(dāng)?shù)攸h委政府的領(lǐng)導(dǎo)下突出部門(mén)聯(lián)動(dòng)，積極開(kāi)展校園周邊環(huán)境的綜合治理，加大兒童合法權(quán)益的維護(hù)力度，為留守兒童開(kāi)展心理教育、衛(wèi)生防疫知識(shí)講座和免費(fèi)體檢、法制教育等，并對(duì)留守兒童中的問(wèn)題少年進(jìn)行重點(diǎn)幫教。通過(guò)聯(lián)動(dòng)，拓寬教育領(lǐng)域，豐富教育內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教育的全覆蓋夯實(shí)基礎(chǔ)。
2、突出學(xué)習(xí)中心，做到學(xué)習(xí)全程跟蹤
要根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，做好分析引導(dǎo)工作，做到留守兒童學(xué)習(xí)全程跟蹤。首先，要建立完整的留守兒童學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)他們學(xué)習(xí)情況變化，做好鼓勵(lì)和引導(dǎo)工作。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)有進(jìn)步的，要多給予他們鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)興趣和自信;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)有退步的，要共同分析原因，找出不足，提出改進(jìn)的方法和措施。其次，做好結(jié)對(duì)幫扶工作。對(duì)于留守兒童中部分“雙差生”、“問(wèn)題兒”，要為他們找好學(xué)習(xí)的伙伴，通過(guò)結(jié)隊(duì)伙伴的輔導(dǎo)和相互學(xué)習(xí)，消除這些兒童學(xué)習(xí)上的焦慮和不安，使他們能正確對(duì)待學(xué)習(xí)上的問(wèn)題和不足，提高學(xué)習(xí)能力。
3、充分利用各宣傳教育載體，實(shí)現(xiàn)全員關(guān)注、全員參與的良好氛圍
(1)要通過(guò)訂閱相關(guān)的專業(yè)期刊，全面提高相關(guān)人員的留守兒童心理健康知識(shí);其次要通過(guò)完善校園教育網(wǎng)絡(luò)，制作兒童心理教育光盤(pán)，制作多媒體動(dòng)畫(huà)實(shí)現(xiàn)兒童心理健康教育的生動(dòng)化。
(2)要多渠道發(fā)放健康教育資料，向適齡兒童學(xué)校、班級(jí)及家長(zhǎng)發(fā)放相關(guān)的心理健康教育資料并廣泛開(kāi)展多種多樣的健康教育宣傳活動(dòng)，如通過(guò)黑板報(bào)、宣傳欄、自編刊物、召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)、專題講座、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)使學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)留守兒童心理健康有更深入的認(rèn)識(shí)。
4、加強(qiáng)學(xué)校對(duì)留守兒童心理健康教育能力的建設(shè)
首先要加強(qiáng)對(duì)全體教師的心理健康教育理論與技能的培訓(xùn)，制訂教師心理健康教育達(dá)標(biāo)的量化標(biāo)準(zhǔn)，如心理健康課教師和班主任必須通過(guò)心理健康教育的專門(mén)培訓(xùn)和心理測(cè)查。其次學(xué)校要積極開(kāi)展留守兒童與非留守兒童的同輩團(tuán)體的心理咨詢活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展同輩心理咨詢，讓留守兒童了解他們?cè)谏缃环矫娴拈L(zhǎng)處和不足，進(jìn)而加以發(fā)揚(yáng)和矯正，達(dá)到熟練掌握社交技巧的目的。第三學(xué)校應(yīng)開(kāi)展適當(dāng)?shù)娜松戆踩逃?，引?dǎo)留守兒童正確認(rèn)識(shí)自己，從小潛移默化地接受人性平等、互相尊重的人類美德。
5、改善家庭教育環(huán)境
親子之間的感情、父母對(duì)子女的直接教育,對(duì)孩子有著不可替代的作用,也是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。日本學(xué)者詫摩武俊曾指出:“不管你立足什么理論,在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子人格形成(其中特別是社會(huì)化) 過(guò)程中,父母子女的關(guān)系是一個(gè)極其重要的構(gòu)成因素。”除了面對(duì)面,家長(zhǎng)還可通過(guò)電話、書(shū)信等通訊方式實(shí)施有效的親情教育,并在交流過(guò)程中滲透教育因素。此外,由于監(jiān)護(hù)人與“留守兒童”接觸的時(shí)間長(zhǎng)、影響大,他們的言行對(duì)孩子起著潛移默化的作用,所以家長(zhǎng)要妥善安排留守兒童的生活,選擇好合適的代理監(jiān)護(hù)人。同時(shí)要時(shí)常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系和交流,以及時(shí)了解子女的發(fā)展和變化?？傊?要使留守兒童感受到家庭的關(guān)愛(ài),在良好的心理環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
總之，留守兒童高度集中地分布在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、社會(huì)化服務(wù)體系不完善的落后地區(qū)。當(dāng)前要重點(diǎn)關(guān)注這些地區(qū)的農(nóng)村留守兒童。在大力推行農(nóng)村九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，在留守兒童比較集中的地區(qū)和學(xué)校，尤其要重點(diǎn)關(guān)注留守兒童的道德法紀(jì)、前途理想和心理健康教育，讓他們?cè)诶蠋熽P(guān)愛(ài)、同學(xué)關(guān)心、同伴互助的溫馨環(huán)境中健康成長(zhǎng)，讓他們?cè)谏鐣?huì)支持、學(xué)校重視、家長(zhǎng)放心的和諧環(huán)境中同步發(fā)展。
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