高職生心理健康教育論文3000字(2)
高職生心理健康教育論文3000字
高職生心理健康教育論文3000字篇二
《高職貧困生心理健康教育輔導(dǎo)對(duì)策探究》
[摘要]通過(guò)對(duì)高職貧困生心理沖突與消極逃避、角色轉(zhuǎn)變與適應(yīng)障礙、貧富差距與自卑孤僻、就業(yè)焦慮與心理困擾心理特征的分析，結(jié)合筆者所在學(xué)校實(shí)際情況、專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生管理與教育工作重點(diǎn)，從學(xué)校、學(xué)生、家庭三個(gè)方面入手，積極、系統(tǒng)地探究相關(guān)心理輔導(dǎo)對(duì)策，以全面開展及時(shí)、有效的心理健康教育與輔導(dǎo)工作，切實(shí)為高職貧困生心理解困，幫助他們實(shí)現(xiàn)身心同步的良好發(fā)展與成長(zhǎng)，使他們成長(zhǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
[關(guān)鍵詞]高職貧困生 心理特征 心理輔導(dǎo) 對(duì)策
[作者簡(jiǎn)介]朱明(1972- )，男，江蘇南京人，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨總支書記，副教授，研究方向?yàn)榻逃芾?周巧平(1968- )，女，江蘇南京人，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榻逃芾砗托睦斫】到逃?浙江 南京 210048)
[中圖分類號(hào)]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)35-0088-02
高校貧困生作為一個(gè)特殊的群體，是當(dāng)前國(guó)家、社會(huì)、高校自身高度重視和共同關(guān)注的對(duì)象。尤其是在高職院校，由于高教入學(xué)率的提高、“三本”學(xué)費(fèi)的相對(duì)昂貴，以及高職教育就業(yè)導(dǎo)向的重要作用，越來(lái)越多貧困家庭的子女選擇就讀高職院校。高職貧困生在承載著來(lái)自家庭和社會(huì)的過(guò)高期望的同時(shí)，由于人格心理的發(fā)展尚未完全成熟，兼因高職教育(教育對(duì)象、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育模式)的特殊性以及高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)社會(huì)地位(社會(huì)認(rèn)可度不高)，他們不僅身負(fù)沉重的經(jīng)濟(jì)壓力，還承受諸多精神壓力，其心理負(fù)荷遠(yuǎn)重于一般大學(xué)生，因而更容易受到困擾，以致在學(xué)習(xí)、生活等方面出現(xiàn)不適和心理失衡，產(chǎn)生自卑、焦慮、消極、厭學(xué)，甚至敵對(duì)、輕生等心理問(wèn)題。
把握當(dāng)前高職貧困生心理特征及其心理健康教育工作所面臨的新形勢(shì)，在加大物質(zhì)扶助、深化服務(wù)的同時(shí)，突出精神關(guān)愛，進(jìn)行有效心理輔導(dǎo)，幫助他們實(shí)現(xiàn)身心同步的良好發(fā)展與成長(zhǎng)，促使他們真正成長(zhǎng)為與時(shí)俱進(jìn)、符合時(shí)代要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是我們?cè)谛聲r(shí)期亟須探討和實(shí)踐的課題。
一、高職貧困生心理特征及成因
由于高職貧困生中的大部分來(lái)自相對(duì)比較貧困、閉塞、落后的地區(qū)，他們有的自卑、焦慮，思想行為與群體格格不入;有的忙于各種兼職以解決自己的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題;有的雖然得到資助，但并未珍惜機(jī)會(huì)發(fā)奮讀書、立志成才;更有甚者或因生活鋪張、或因品行不端被取消貧困生建檔資格，由此帶來(lái)諸多心理困擾和心理問(wèn)題。
(一)心理沖突與消極逃避
對(duì)于大部分高職在校學(xué)生而言，讀高職大多為被迫之舉，進(jìn)入高職院校是他們與父母最無(wú)奈的選擇，從而導(dǎo)致不能很快調(diào)整心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在學(xué)習(xí)上缺乏奮斗的目標(biāo)和動(dòng)力。同時(shí)，三年教學(xué)計(jì)劃的安排，與自己理想中的專業(yè)又有一定差距，產(chǎn)生心理落差，追求自我實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)相悖產(chǎn)生心理沖突，不能正確進(jìn)行自我調(diào)整和自我接納，對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)和實(shí)際情況認(rèn)識(shí)不足。面對(duì)現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想的落差，容易產(chǎn)生偏執(zhí)、逃避等消極情緒。
(二)角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)障礙
高職生源類型的多樣化造成學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)心態(tài)比較復(fù)雜。進(jìn)入高職專業(yè)學(xué)習(xí)需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。相當(dāng)一部分貧困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不會(huì)運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法掌握所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐技能，產(chǎn)生焦慮、畏懼心理，高層次的成才意識(shí)不強(qiáng);而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的另一部分貧困生而言，甚至?xí)磺袑?shí)際、勉為其難地向家長(zhǎng)爭(zhēng)取專轉(zhuǎn)(升)本的機(jī)會(huì)，很難讓高職特色人才的培養(yǎng)目標(biāo)在其心目中占據(jù)比較強(qiáng)的地位。
(三)貧富差距與自卑孤僻
在高職院校內(nèi)，不乏成績(jī)較差然卻家境優(yōu)越的學(xué)生，多數(shù)人學(xué)習(xí)散漫，只為混文憑。相對(duì)他們而言，高職貧困生則對(duì)上學(xué)寄托了更大的希望，他們的求職愿望更強(qiáng)烈。于是，頗具諷刺意味和不幸的是：因家庭條件優(yōu)越花錢如流水且荒廢學(xué)業(yè)者，與因家境貧寒節(jié)衣縮食堅(jiān)持苦讀者并存。那些來(lái)自貧困家庭的學(xué)生，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)窘迫，易產(chǎn)生自卑、孤僻，在人際關(guān)系中，表現(xiàn)出內(nèi)向、孤僻和不合群，甚至敵對(duì)、輕生的情緒。
(四)就業(yè)焦慮與心理困擾
由于高職院校培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)層次所限，學(xué)生抱負(fù)水準(zhǔn)普遍較低。從學(xué)歷上講，本科就業(yè)難，專科更難;加之由于制度不完善，人為因素干擾太多，“一個(gè)公章不如一個(gè)老鄉(xiāng)”現(xiàn)象的存在，使得一些高職貧困生覺得前途渺茫，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的熱情，有的甚至申請(qǐng)退學(xué)。高職貧困生從一進(jìn)校門即擔(dān)負(fù)著沉重的心理壓力，在校期間常因生活困窘、求職心切導(dǎo)致工學(xué)不能兼顧，從而焦慮不安，甚至普遍出現(xiàn)嚴(yán)重的就業(yè)焦慮等心理問(wèn)題。更有少數(shù)同學(xué)因急于創(chuàng)業(yè)而荒廢學(xué)業(yè)或誤入歧途(如參與非法傳銷等)，與家人產(chǎn)生嚴(yán)重分歧與沖突，深陷苦惱之中難以自拔。
二、高職貧困生心理輔導(dǎo)對(duì)策
(一)學(xué)校對(duì)策
1.廣泛開展活動(dòng)，普及心理知識(shí)。為讓貧困生初步了解自己的心理、提高自我應(yīng)對(duì)與求助的能力，除開設(shè)心理學(xué)課程，還可充分利用網(wǎng)絡(luò)(如筆者所在南京化工職業(yè)學(xué)院開設(shè)了“心理綠洲”網(wǎng)站)、廣播、板報(bào)、手冊(cè)等多種形式的媒介;可通過(guò)主題班會(huì)、專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)等多種形式的活動(dòng)，廣泛宣傳、普及心理健康知識(shí)，使貧困生了解青年大學(xué)生在不同境遇下可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題、心理疾病以及預(yù)防和矯正辦法，幫助他們掌握維護(hù)心理健康的知識(shí)和方法，使學(xué)生樹立科學(xué)的觀念，懂得主動(dòng)求助，學(xué)會(huì)互相幫助。
2.建立重點(diǎn)檔案，有效開展咨詢。通過(guò)新生心理普查，篩選出異常心理的同學(xué)作為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，并分類建立心理檔案。同時(shí)，把握群體差異，開展調(diào)查研究，全面了解貧困生這一特殊群體心理健康狀況發(fā)展趨勢(shì)與差異，探究行之有效的工作方式與方法，積極做好相關(guān)咨詢與追蹤輔導(dǎo)工作，給予及時(shí)援助，幫助他們走出心理困境。案例一：筆者所在學(xué)校2008級(jí)福建籍學(xué)生，xx，女，因同宿舍貧富差距造成的不解、漠然和譏諷而深感痛楚、壓抑，甚至想退學(xué)，后經(jīng)心理輔導(dǎo)與物質(zhì)資助，學(xué)習(xí)正常，成績(jī)良好，現(xiàn)已如期畢業(yè)，順利就業(yè)。
3.健全干預(yù)機(jī)制，實(shí)施危機(jī)預(yù)案。為了有效預(yù)防、及時(shí)控制和消除貧困生的嚴(yán)重心理問(wèn)題以及由此可能引發(fā)的自傷或傷害他人等嚴(yán)重事件，保障他們的心理健康與生命安全，維護(hù)正常的校園秩序，在建立與完善心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)( 學(xué)院、系部和班級(jí))的基礎(chǔ)上，還需具體的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，以便在對(duì)危機(jī)事件加以干預(yù)之時(shí)，其操作更加有效;同時(shí)也確保教育中心和各系部在事后對(duì)相關(guān)事件的成因進(jìn)行分析，對(duì)事前征兆、事發(fā)狀態(tài)、事中干預(yù)、事后疏導(dǎo)等情況認(rèn)真梳理，尤其對(duì)那些行之有效、操作性強(qiáng)的措施認(rèn)真總結(jié)，形成案例卷宗存檔，以備今后相關(guān)工作的參考和提高。
(二)學(xué)生對(duì)策
1.樹立科學(xué)觀念，學(xué)會(huì)自我調(diào)適。貧困生心理健康教育與輔導(dǎo)工作想要取得良好效果，只依賴于學(xué)校與教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：對(duì)于個(gè)體身心的健康成長(zhǎng)，自己承擔(dān)著重大責(zé)任，應(yīng)該樹立科學(xué)的觀念，了解自己可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題、心理疾病以及預(yù)防和矯正辦法，積極學(xué)習(xí)和掌握維護(hù)心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用理性情緒方法，通過(guò)情緒與行為的成功轉(zhuǎn)變，形成合理的思維方式，不再受異常情緒的困擾;學(xué)會(huì)控制自身情緒，學(xué)會(huì)應(yīng)激與應(yīng)對(duì)，學(xué)會(huì)坦然面對(duì)困難，更加樂(lè)觀地學(xué)習(xí)和生活。
2.懂得主動(dòng)求助，學(xué)會(huì)互相幫助。通過(guò)學(xué)習(xí)，在對(duì)心理輔導(dǎo)有了科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)懂得珍惜學(xué)校所提供的心理咨詢的機(jī)會(huì)，懂得主動(dòng)求助，主動(dòng)預(yù)約老師進(jìn)行輔導(dǎo)，尋求有效幫助，重建支持系統(tǒng)。同時(shí)，作為學(xué)生骨干(尤其是心理協(xié)會(huì)成員和班級(jí)心理委員)，應(yīng)積極參加各種專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，重視在班級(jí)建立學(xué)生心理互助機(jī)制，關(guān)心同學(xué)，并充分發(fā)揮學(xué)生互助作用，形成健康、友愛的班級(jí)氛圍，確保心理健康教育最基層網(wǎng)絡(luò)意義的最大化。案例二：筆者所在學(xué)校2008級(jí)江蘇籍貧困生，xx，女，第一學(xué)期末因考試壓力大突發(fā)癥狀：幻聽，幻覺，迷路等，在其家長(zhǎng)到校之前，班級(jí)安排專人對(duì)其實(shí)行24小時(shí)全天候陪伴與照顧，確保其平安在校，由家人帶回就醫(yī)。
3.依靠團(tuán)隊(duì)力量，重構(gòu)支持系統(tǒng)。大學(xué)生離開家庭來(lái)到學(xué)校，需要面對(duì)的越來(lái)越多，作為自我教育、自我成長(zhǎng)的主體，除了要不斷提高自我調(diào)適的能力，還要努力學(xué)會(huì)利用班級(jí)、校園內(nèi)外的多種資源，重新構(gòu)建并不斷完善自己的心理支持系統(tǒng)。如積極參加各種集體活動(dòng)、崗位實(shí)訓(xùn)及暑期社會(huì)實(shí)踐，拓寬個(gè)人生活空間。一方面在實(shí)踐活動(dòng)中接受鍛煉，從行動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)與成就感，培養(yǎng)順利就業(yè)、迎接未來(lái)生活的信心;同時(shí)通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，建立友情，獲得來(lái)自家庭以外的各種支持力量。
(三)家庭對(duì)策
1.尊重成長(zhǎng)歷史，理解學(xué)生現(xiàn)狀。在實(shí)際工作中，不難發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生的心理問(wèn)題都是由家長(zhǎng)意志而引發(fā)的。迫于生計(jì)，貧困家庭的家長(zhǎng)望子(女)成龍(鳳)的心情更加迫切，認(rèn)為學(xué)習(xí)、深造(轉(zhuǎn)本、升本等)在目前是主要的、也是唯一的，不支持或想方設(shè)法阻止學(xué)生的其他業(yè)余愛好和拓展。更有家長(zhǎng)強(qiáng)迫學(xué)生選擇自己不喜歡的高職學(xué)校或?qū)I(yè)，以至于上學(xué)后，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，生活一團(tuán)糟，身心健康受損，最終執(zhí)意退學(xué)。案例三：筆者所在學(xué)校2006級(jí)五年制小高職學(xué)生，xx，男，從小因?qū)W業(yè)問(wèn)題屢被其父使用皮帶當(dāng)眾責(zé)打，心理陰影深重，極度厭學(xué)，曠課嚴(yán)重，并多次申請(qǐng)退學(xué)，盡管多方援助，至今仍未能如期畢業(yè)。
2.密切聯(lián)系家長(zhǎng)，達(dá)成輔導(dǎo)共識(shí)。對(duì)于此類因由家長(zhǎng)意志引發(fā)的學(xué)生心理問(wèn)題，若家庭環(huán)境得不到有效改善，學(xué)生的心理工作，很難收到實(shí)效。需深入了解學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式，多方面關(guān)注學(xué)生所處的成長(zhǎng)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)家庭和社會(huì)的力量，讓學(xué)生得到全方位的關(guān)心和支持，樹立自信，健康發(fā)展。仍以上述案例三為例：該生雖經(jīng)過(guò)老師多次輔導(dǎo)與幫助，也已經(jīng)形成一定的合理認(rèn)識(shí)，但“想改卻做不到”，并為此深感苦惱。從成長(zhǎng)角度言，要想使其得到根本性的改變，其父教育方式的改進(jìn)，才是最積極有效的資源。通過(guò)與其父多次電話交流或面談溝通，最終令其認(rèn)識(shí)到：孩子的身心健康最重要，求學(xué)并非生活的全部，需要改進(jìn)教育方式，給孩子成長(zhǎng)的時(shí)間和空間。通過(guò)家校雙方的共同努力，該生一直正常在學(xué)。雖未能如期畢業(yè)，但可喜的是，該生正在積極參加結(jié)業(yè)后的換證重修，有望延期畢業(yè)。
在社會(huì)變革與進(jìn)步的新時(shí)期，我們要緊密結(jié)合自身教育與管理的工作實(shí)際，解放思想，勇于實(shí)踐，針對(duì)高職貧困生的身心特點(diǎn)開展心理健康教育與輔導(dǎo)。調(diào)動(dòng)社會(huì)、學(xué)校和家庭等多方力量，通過(guò)老師、學(xué)生和家長(zhǎng)的一致配合、共同努力，充分利用現(xiàn)有資源與條件，創(chuàng)造性地開展工作，努力探索出符合大學(xué)生、特別是符合高職學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的工作途徑，對(duì)需要幫助的學(xué)生提供更為有效的輔導(dǎo)和支持，廣泛提高高職學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力和心理健康水平，幫助他們快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)生活，快樂(lè)成長(zhǎng)，以促成他們順利完成學(xué)業(yè)，成為符合時(shí)代要求的、具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型人才。同時(shí)，也借此促進(jìn)和諧校園的構(gòu)建，促進(jìn)高職校園的平安和穩(wěn)定。
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