高職生心理健康教育論文3000字(2)
高職生心理健康教育論文3000字
高職生心理健康教育論文3000字篇二
《高職貧困生心理健康教育輔導對策探究》
[摘要]通過對高職貧困生心理沖突與消極逃避、角色轉變與適應障礙、貧富差距與自卑孤僻、就業(yè)焦慮與心理困擾心理特征的分析，結合筆者所在學校實際情況、專業(yè)特點及學生管理與教育工作重點，從學校、學生、家庭三個方面入手，積極、系統(tǒng)地探究相關心理輔導對策，以全面開展及時、有效的心理健康教育與輔導工作，切實為高職貧困生心理解困，幫助他們實現(xiàn)身心同步的良好發(fā)展與成長，使他們成長高素質(zhì)應用型人才。
[關鍵詞]高職貧困生 心理特征 心理輔導 對策
[作者簡介]朱明(1972- )，男，江蘇南京人，南京化工職業(yè)技術學院黨總支書記，副教授，研究方向為教育管理;周巧平(1968- )，女，江蘇南京人，南京化工職業(yè)技術學院，講師，研究方向為教育管理和心理健康教育。(浙江 南京 210048)
[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)35-0088-02
高校貧困生作為一個特殊的群體，是當前國家、社會、高校自身高度重視和共同關注的對象。尤其是在高職院校，由于高教入學率的提高、“三本”學費的相對昂貴，以及高職教育就業(yè)導向的重要作用，越來越多貧困家庭的子女選擇就讀高職院校。高職貧困生在承載著來自家庭和社會的過高期望的同時，由于人格心理的發(fā)展尚未完全成熟，兼因高職教育(教育對象、教育目標、教育內(nèi)容、教育模式)的特殊性以及高職學生的現(xiàn)實社會地位(社會認可度不高)，他們不僅身負沉重的經(jīng)濟壓力，還承受諸多精神壓力，其心理負荷遠重于一般大學生，因而更容易受到困擾，以致在學習、生活等方面出現(xiàn)不適和心理失衡，產(chǎn)生自卑、焦慮、消極、厭學，甚至敵對、輕生等心理問題。
把握當前高職貧困生心理特征及其心理健康教育工作所面臨的新形勢，在加大物質(zhì)扶助、深化服務的同時，突出精神關愛，進行有效心理輔導，幫助他們實現(xiàn)身心同步的良好發(fā)展與成長，促使他們真正成長為與時俱進、符合時代要求的高素質(zhì)應用型人才，是我們在新時期亟須探討和實踐的課題。
一、高職貧困生心理特征及成因
由于高職貧困生中的大部分來自相對比較貧困、閉塞、落后的地區(qū)，他們有的自卑、焦慮，思想行為與群體格格不入;有的忙于各種兼職以解決自己的學費、生活費而導致學業(yè)出現(xiàn)嚴重問題;有的雖然得到資助，但并未珍惜機會發(fā)奮讀書、立志成才;更有甚者或因生活鋪張、或因品行不端被取消貧困生建檔資格，由此帶來諸多心理困擾和心理問題。
(一)心理沖突與消極逃避
對于大部分高職在校學生而言，讀高職大多為被迫之舉，進入高職院校是他們與父母最無奈的選擇，從而導致不能很快調(diào)整心態(tài)面對現(xiàn)實，在學習上缺乏奮斗的目標和動力。同時，三年教學計劃的安排，與自己理想中的專業(yè)又有一定差距，產(chǎn)生心理落差，追求自我實現(xiàn)與現(xiàn)實相悖產(chǎn)生心理沖突，不能正確進行自我調(diào)整和自我接納，對自身的優(yōu)缺點和實際情況認識不足。面對現(xiàn)實與夢想的落差，容易產(chǎn)生偏執(zhí)、逃避等消極情緒。
(二)角色轉換與適應障礙
高職生源類型的多樣化造成學生素質(zhì)參差不齊，學習心態(tài)比較復雜。進入高職專業(yè)學習需要一個適應過程。相當一部分貧困生因為學習基礎差，不會運用科學的學習方法掌握所學知識與實踐技能，產(chǎn)生焦慮、畏懼心理，高層次的成才意識不強;而對于學習基礎較好的另一部分貧困生而言，甚至會不切實際、勉為其難地向家長爭取專轉(升)本的機會，很難讓高職特色人才的培養(yǎng)目標在其心目中占據(jù)比較強的地位。
(三)貧富差距與自卑孤僻
在高職院校內(nèi)，不乏成績較差然卻家境優(yōu)越的學生，多數(shù)人學習散漫，只為混文憑。相對他們而言，高職貧困生則對上學寄托了更大的希望，他們的求職愿望更強烈。于是，頗具諷刺意味和不幸的是：因家庭條件優(yōu)越花錢如流水且荒廢學業(yè)者，與因家境貧寒節(jié)衣縮食堅持苦讀者并存。那些來自貧困家庭的學生，因為經(jīng)濟窘迫，易產(chǎn)生自卑、孤僻，在人際關系中，表現(xiàn)出內(nèi)向、孤僻和不合群，甚至敵對、輕生的情緒。
(四)就業(yè)焦慮與心理困擾
由于高職院校培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)層次所限，學生抱負水準普遍較低。從學歷上講，本科就業(yè)難，?？聘y;加之由于制度不完善，人為因素干擾太多，“一個公章不如一個老鄉(xiāng)”現(xiàn)象的存在，使得一些高職貧困生覺得前途渺茫，沒有了學習的熱情，有的甚至申請退學。高職貧困生從一進校門即擔負著沉重的心理壓力，在校期間常因生活困窘、求職心切導致工學不能兼顧，從而焦慮不安，甚至普遍出現(xiàn)嚴重的就業(yè)焦慮等心理問題。更有少數(shù)同學因急于創(chuàng)業(yè)而荒廢學業(yè)或誤入歧途(如參與非法傳銷等)，與家人產(chǎn)生嚴重分歧與沖突，深陷苦惱之中難以自拔。
二、高職貧困生心理輔導對策
(一)學校對策
1.廣泛開展活動，普及心理知識。為讓貧困生初步了解自己的心理、提高自我應對與求助的能力，除開設心理學課程，還可充分利用網(wǎng)絡(如筆者所在南京化工職業(yè)學院開設了“心理綠洲”網(wǎng)站)、廣播、板報、手冊等多種形式的媒介;可通過主題班會、專題講座、團體輔導等多種形式的活動，廣泛宣傳、普及心理健康知識，使貧困生了解青年大學生在不同境遇下可能出現(xiàn)的心理問題、心理疾病以及預防和矯正辦法，幫助他們掌握維護心理健康的知識和方法，使學生樹立科學的觀念，懂得主動求助，學會互相幫助。
2.建立重點檔案，有效開展咨詢。通過新生心理普查，篩選出異常心理的同學作為重點關注對象，并分類建立心理檔案。同時，把握群體差異，開展調(diào)查研究，全面了解貧困生這一特殊群體心理健康狀況發(fā)展趨勢與差異，探究行之有效的工作方式與方法，積極做好相關咨詢與追蹤輔導工作，給予及時援助，幫助他們走出心理困境。案例一：筆者所在學校2008級福建籍學生，xx，女，因同宿舍貧富差距造成的不解、漠然和譏諷而深感痛楚、壓抑，甚至想退學，后經(jīng)心理輔導與物質(zhì)資助，學習正常，成績良好，現(xiàn)已如期畢業(yè)，順利就業(yè)。
3.健全干預機制，實施危機預案。為了有效預防、及時控制和消除貧困生的嚴重心理問題以及由此可能引發(fā)的自傷或傷害他人等嚴重事件，保障他們的心理健康與生命安全，維護正常的校園秩序，在建立與完善心理健康教育三級網(wǎng)絡( 學院、系部和班級)的基礎上，還需具體的心理危機干預機制，以便在對危機事件加以干預之時，其操作更加有效;同時也確保教育中心和各系部在事后對相關事件的成因進行分析，對事前征兆、事發(fā)狀態(tài)、事中干預、事后疏導等情況認真梳理，尤其對那些行之有效、操作性強的措施認真總結，形成案例卷宗存檔，以備今后相關工作的參考和提高。
(二)學生對策
1.樹立科學觀念，學會自我調(diào)適。貧困生心理健康教育與輔導工作想要取得良好效果，只依賴于學校與教師的努力是遠遠不夠的，還應充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性。要讓學生深刻認識到：對于個體身心的健康成長，自己承擔著重大責任，應該樹立科學的觀念，了解自己可能出現(xiàn)的心理問題、心理疾病以及預防和矯正辦法，積極學習和掌握維護心理健康的基礎知識和基本方法，學會運用理性情緒方法，通過情緒與行為的成功轉變，形成合理的思維方式，不再受異常情緒的困擾;學會控制自身情緒，學會應激與應對，學會坦然面對困難，更加樂觀地學習和生活。
2.懂得主動求助，學會互相幫助。通過學習，在對心理輔導有了科學認識的基礎上，應懂得珍惜學校所提供的心理咨詢的機會，懂得主動求助，主動預約老師進行輔導，尋求有效幫助，重建支持系統(tǒng)。同時，作為學生骨干(尤其是心理協(xié)會成員和班級心理委員)，應積極參加各種專業(yè)學習和培訓，重視在班級建立學生心理互助機制，關心同學，并充分發(fā)揮學生互助作用，形成健康、友愛的班級氛圍，確保心理健康教育最基層網(wǎng)絡意義的最大化。案例二：筆者所在學校2008級江蘇籍貧困生，xx，女，第一學期末因考試壓力大突發(fā)癥狀：幻聽，幻覺，迷路等，在其家長到校之前，班級安排專人對其實行24小時全天候陪伴與照顧，確保其平安在校，由家人帶回就醫(yī)。
3.依靠團隊力量，重構支持系統(tǒng)。大學生離開家庭來到學校，需要面對的越來越多，作為自我教育、自我成長的主體，除了要不斷提高自我調(diào)適的能力，還要努力學會利用班級、校園內(nèi)外的多種資源，重新構建并不斷完善自己的心理支持系統(tǒng)。如積極參加各種集體活動、崗位實訓及暑期社會實踐，拓寬個人生活空間。一方面在實踐活動中接受鍛煉，從行動中獲得經(jīng)驗與成就感，培養(yǎng)順利就業(yè)、迎接未來生活的信心;同時通過團隊合作，建立友情，獲得來自家庭以外的各種支持力量。
(三)家庭對策
1.尊重成長歷史，理解學生現(xiàn)狀。在實際工作中，不難發(fā)現(xiàn)：不少學生的心理問題都是由家長意志而引發(fā)的。迫于生計，貧困家庭的家長望子(女)成龍(鳳)的心情更加迫切，認為學習、深造(轉本、升本等)在目前是主要的、也是唯一的，不支持或想方設法阻止學生的其他業(yè)余愛好和拓展。更有家長強迫學生選擇自己不喜歡的高職學?；驅I(yè)，以至于上學后，對學習沒興趣，生活一團糟，身心健康受損，最終執(zhí)意退學。案例三：筆者所在學校2006級五年制小高職學生，xx，男，從小因學業(yè)問題屢被其父使用皮帶當眾責打，心理陰影深重，極度厭學，曠課嚴重，并多次申請退學，盡管多方援助，至今仍未能如期畢業(yè)。
2.密切聯(lián)系家長，達成輔導共識。對于此類因由家長意志引發(fā)的學生心理問題，若家庭環(huán)境得不到有效改善，學生的心理工作，很難收到實效。需深入了解學生的家庭教養(yǎng)方式，多方面關注學生所處的成長環(huán)境，充分調(diào)動家庭和社會的力量，讓學生得到全方位的關心和支持，樹立自信，健康發(fā)展。仍以上述案例三為例：該生雖經(jīng)過老師多次輔導與幫助，也已經(jīng)形成一定的合理認識，但“想改卻做不到”，并為此深感苦惱。從成長角度言，要想使其得到根本性的改變，其父教育方式的改進，才是最積極有效的資源。通過與其父多次電話交流或面談溝通，最終令其認識到：孩子的身心健康最重要，求學并非生活的全部，需要改進教育方式，給孩子成長的時間和空間。通過家校雙方的共同努力，該生一直正常在學。雖未能如期畢業(yè)，但可喜的是，該生正在積極參加結業(yè)后的換證重修，有望延期畢業(yè)。
在社會變革與進步的新時期，我們要緊密結合自身教育與管理的工作實際，解放思想，勇于實踐，針對高職貧困生的身心特點開展心理健康教育與輔導。調(diào)動社會、學校和家庭等多方力量，通過老師、學生和家長的一致配合、共同努力，充分利用現(xiàn)有資源與條件，創(chuàng)造性地開展工作，努力探索出符合大學生、特別是符合高職學生心理發(fā)展規(guī)律的工作途徑，對需要幫助的學生提供更為有效的輔導和支持，廣泛提高高職學生的心理調(diào)節(jié)能力和心理健康水平，幫助他們快樂學習，快樂生活，快樂成長，以促成他們順利完成學業(yè)，成為符合時代要求的、具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級應用型人才。同時，也借此促進和諧校園的構建，促進高職校園的平安和穩(wěn)定。
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