高職生心理健康論文2000字

　　高職院校要針對學(xué)生的心理特點和現(xiàn)狀，加強(qiáng)高職生心理健康教育，使其在校期間不僅掌握專業(yè)技能，同時塑造健康的人格，全面提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的高職生心理健康論文2000字，希望大家喜歡!

　　高職生心理健康論文2000字篇一

　　《淺談如何針對高職生心理特點加強(qiáng)心理健康教育》

　　[摘要] 高職生與普通高校的大學(xué)生相比既有著青年人共同的個性特征，又有自己獨特的心理特點。高職院校要針對學(xué)生的心理特點和現(xiàn)狀，加強(qiáng)高職生心理健康教育，使其在校期間不僅掌握專業(yè)技能，同時塑造健康的人格，全面提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　[關(guān)鍵詞] 高職生 心理特點 健康教育

　　隨著第二、三產(chǎn)業(yè)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中所占的比例不斷提高和工業(yè)化進(jìn)程不斷深入，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技能型、應(yīng)用型人才的需求急速上升，由此帶動高等職業(yè)教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的新的歷史階段，已成為高等教育的重要組成部分，辦學(xué)規(guī)模和人才培養(yǎng)能力都取得了較大的突破。今后，隨著我國工業(yè)和服務(wù)業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的主導(dǎo)地位進(jìn)一步提高，高級技能型人才將成為社會勞動者的主力軍。提升高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使高職生成為專業(yè)技能過硬而且心理健康、陽光向上的新型勞動者，對我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。作為職業(yè)院校，必須針對高職生的心理特點，開展好高職生心理健康教育，幫助學(xué)生塑造健康的人格，增強(qiáng)其社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的個體，并使自身具備良好的發(fā)展能力，實現(xiàn)自我發(fā)展。

　　心理健康的界定

　　心理健康是相對于生理健康而言的，早在1946年，第二屆國際心理衛(wèi)生大會將心理健康定義為：指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。同時，指明了心理健康的具體標(biāo)志是：1.身體、智力、情緒十分調(diào)和;2.適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中能彼此謙讓;3.有幸福感;4.在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。

　　我國學(xué)者認(rèn)為，心理健康主要包含兩層含義：一是心理健康的最基本條件，即：無心理疾病。心理疾病包括各種心理及行為異常的情形。二是從積極的、預(yù)防的角度對人們提出要求，即：具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。目的是要保持和促進(jìn)心理健康，消除一切不健康的心理傾向，使心理處于最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。心理健康的具體標(biāo)志是：1.具有充分的適應(yīng)力;2.能充分地了解自己，并對自己的能力作出適度的評價;3.生活的目標(biāo)切合實際;4.不脫離現(xiàn)實環(huán)境;5.能保持人格的完整與和諧;6.善于從經(jīng)驗中學(xué)習(xí);7.能保持良好的人際關(guān)系;8.能適度地發(fā)泄情緒和控制情緒;9.在不違背集體利益的前提下，能有限度地發(fā)揮個性;10.在不違背社會規(guī)范的前提下，能恰當(dāng)?shù)貪M足個人的基本需求。

　　心理健康的核心是心理狀態(tài)能適應(yīng)社會發(fā)展需求和滿足個人的生存及發(fā)展需求。

　　高職院校學(xué)生心理特點

　　1.自我認(rèn)同缺位，挫敗感強(qiáng)

　　自我認(rèn)同主要體現(xiàn)在對職業(yè)院校學(xué)生的身份認(rèn)同和對高考失利的挫折認(rèn)同。

　　首先，由于社會存在對職業(yè)教育認(rèn)同缺位的現(xiàn)實，職業(yè)教育在廣大受教育的高等院校學(xué)生中普遍形成了低人一等的認(rèn)識，這種認(rèn)識難免對高職院校學(xué)生的自我認(rèn)同產(chǎn)生負(fù)面影響，“高職生”成為了職業(yè)院校學(xué)生對自己身份認(rèn)同的一個消極代稱。由于社會對高職教育的認(rèn)同度不高，受社會觀念的影響，對學(xué)生家長而言，認(rèn)為職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后就是技能勞動者，高職院校只是他們無奈的選擇;對用人單位而言，高職畢業(yè)生既沒有普通高校學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，又沒有很好地掌握專業(yè)技術(shù)，是鍋“夾生飯”，這也降低了高職生對自己的認(rèn)同感。

　　其次是由于高考失利，進(jìn)入職業(yè)院校后難以很快走出陰影，悅納自我。從現(xiàn)實來講，高職學(xué)生大多是由于高考成績不理想才選擇了高職院校。到高職院校后，不能及時調(diào)整心態(tài)，尋找自身發(fā)展的優(yōu)勢，加之對職業(yè)教育的認(rèn)同缺位，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與想象存在一定差距，這使他們在心理上處于失落狀態(tài)，有的學(xué)生甚至對自己失去了信心，認(rèn)為前途無望，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的挫敗感。

　　2.對自己的職業(yè)規(guī)劃茫然，求知欲下降

　　大部分高職生對高職教育還處于模糊和錯誤的認(rèn)識階段，對高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不了解，使得他們對自己所學(xué)專業(yè)不感興趣，甚至還有抵觸情緒，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏學(xué)習(xí)動力。同時，家長對高職教育的認(rèn)識也存在一定的偏差，學(xué)生在進(jìn)入高職院校后，家長對學(xué)生原有的期望值降低了，在學(xué)習(xí)方面的要求也放松了，也缺乏鼓勵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所松懈。此外，不少高職生對進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自信心不足，甚至介于以上原因，使高職生并不看好自己未來的職業(yè)，沒有職業(yè)規(guī)劃的意識，對自己的職業(yè)生涯感到茫然。

　　3.心理敏感，情感脆弱

　　學(xué)生進(jìn)入高職院校后，面對新的社會環(huán)境、校園環(huán)境和生活環(huán)境，需要一個心理適應(yīng)期。與高中嚴(yán)格、封閉式的管理相比，高職院校的學(xué)生管理相對寬松和開放，在寬松和開放的校園環(huán)境中，他們精力充沛，朝氣蓬勃;他們渴望與他人交往，渴求獨立處理自己的事情，渴望得到更多的實踐鍛煉，更渴望在活動中得到重視，獲得尊重。然而還是由于不能悅納自我，又缺乏生活歷練和獨立生活能力，顯的敏感，更容易因交往能力的欠缺而產(chǎn)生害羞、恐懼、自卑等自我否定的負(fù)面情緒，在這個適應(yīng)期內(nèi)，易產(chǎn)生茫然、不安、苦悶、失落和孤獨等不良情緒。

　　4.不同程度存在一定的心理障礙

　　高職學(xué)生從智力水平來講，和普通院校學(xué)生沒有明顯的差異，但由于高考失利，選擇了還不被社會認(rèn)可的職業(yè)教育，本身就會產(chǎn)生悲觀消極的負(fù)面情緒。同時，高職生正處于青春期，存在多種心理困擾和心理問題，這些困擾和心理問題得不到及時的疏導(dǎo)和解決，就會產(chǎn)生心理障礙。目前在高職生中存在比較普遍的有學(xué)習(xí)心理障礙、人際交往心理障礙和就業(yè)心理障礙等。

　　加強(qiáng)高職院校學(xué)生心理健康教育的途徑

　　1.抓好入學(xué)的心理教育工作，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)同

　　高職學(xué)生在剛走進(jìn)職業(yè)院校的時候，自我的認(rèn)同感都比較低，究其原因主要源于高職生對職業(yè)教育的認(rèn)同感低，對技能勞動者的認(rèn)同感低，在這樣一個不認(rèn)同的學(xué)習(xí)環(huán)境和未來職業(yè)中，使高職生很難悅納自己。高職生作為大學(xué)生的一個重要組成部分，但他們又將自己看成一個特殊的群體，在這種情形下，許多高職生在入學(xué)之初，就會因普通大學(xué)和高職院校的差距，產(chǎn)生一種自卑失落的心理。因此，做好入學(xué)心理教育也是引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。高職院校要加強(qiáng)入學(xué)心理健康教育，讓學(xué)生明白學(xué)校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏是主導(dǎo)、是內(nèi)因。學(xué)校與成才不是因果關(guān)系，自己的努力奮斗是成功的關(guān)鍵。讓學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生學(xué)會正確的評價自我，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，增強(qiáng)克服困難的勇氣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在一種積極健康的環(huán)境中進(jìn)行成長。

　　2.開設(shè)學(xué)生心理健康教育課程，幫助學(xué)生塑造健康的人格

　　高職院校要重視學(xué)生心理健康教育課程的開設(shè)，要根據(jù)本校學(xué)生的實際心理特點及現(xiàn)狀，有針對性的選擇教育內(nèi)容，編寫心理健康教材，真正做到因需施教、因材施教。通過心理健康教育，從根本上解決學(xué)生普遍存在的心理問題，建立和諧的師生關(guān)系，并引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識自我，在自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)、情感、人際交往等方面正常發(fā)展，促使學(xué)生的身心平衡發(fā)展，使心理健康教育真正發(fā)揮其為學(xué)生服務(wù)的目的，更好地實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　3.提升心理健康教育師資的專業(yè)化水平

　　心理健康教育、心理咨詢、心理治療是一種職業(yè)性與專業(yè)性極強(qiáng)的工作。這就要求，高職院校中從事心理健康教育的教師要有教師和心理醫(yī)生的雙重身份。要做到這一點，就需要高職院校要對從事心理健康教育的教師定期進(jìn)行、培訓(xùn)，多與相關(guān)專家進(jìn)行交流，不斷提高其教學(xué)水平。從目前的實際來看，在職業(yè)院校從事心理健康教育和開展心理指導(dǎo)的教師大多為心理學(xué)理論研究方向的教師，具備開展心理健康教育的能力和一定的心理疏導(dǎo)的能力，但是由于缺乏臨床理論專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用經(jīng)驗，對學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)和矯正的能力在很大程度上不能滿足需求。因此，高職院校必須加大力度提升相關(guān)教師的臨床應(yīng)用能力。

　　4.營造和諧的校園文化氛圍

　　文明健康的校園文化氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。高職院校更要營造一種先進(jìn)的校園文化，輕松、積極的校園氛圍，可以減輕高職學(xué)生心理壓力、心理緊張，促進(jìn)高職生心理健康發(fā)展。高職院校在開展形式多樣的校園文化活動時，要有意識、有目的、有計劃地把心理健康教育相關(guān)內(nèi)容融入活動實踐中，為高職學(xué)生提供一個展示自我風(fēng)采、張揚(yáng)自我個性、釋放內(nèi)心激情、滿足自我精神需求提供一個平臺，讓學(xué)生在活動實踐的過程中，了解社會、認(rèn)識自我、磨煉自我、完善自我，提高社會適應(yīng)能力。同時，通過實踐活動培養(yǎng)高職學(xué)生的頑強(qiáng)意志、堅強(qiáng)毅力、競爭意識、互助精神，提高學(xué)生的心理素質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，使高職生的心理處于一種健康、積極、樂觀的狀態(tài)。

　　5.以個性化教育促進(jìn)個性發(fā)展

　　高職生是受應(yīng)試教育影響較輕的學(xué)生，盡管他們在文化課成績上不太理想，但大部分學(xué)生都有自己明顯的個性和特長，這些個性特長是他們成為創(chuàng)新型人才的一大優(yōu)勢。

　　在對高職生進(jìn)行心理健康教育時，我們要幫助學(xué)生認(rèn)識到自己身上的特質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識自己與別人存在的差異，認(rèn)識自己個性中存在的發(fā)展?jié)撃?，引?dǎo)學(xué)生發(fā)展適合自己的興趣愛好和健康的審美情趣，并逐步形成自己的特長。

　　6.重視塑造高職生和諧人格

　　塑造高職學(xué)生和諧的人格既是構(gòu)建和諧社會的需要，同時也是社會及用人單位對高職教育的迫切要求。由于高職生處在人生的“起步”階段，大學(xué)生的思想意識、人格素養(yǎng)正處于形成過程中，他們思想單純，思維敏捷，好奇、好勝、好探索，這些特點為其人格的建塑提供了良好條件。但由于年齡和閱歷的限制，他們身上也存在著情緒易于波動，意志較為脆弱，認(rèn)識易于“扭曲”，內(nèi)心常存沖突等心理問題，因此，高職院校應(yīng)通過心理健康教育，有目的、有計劃地運(yùn)用心理教育、心理訓(xùn)練、心理建構(gòu)等方式方法，從智慧健全教育、情感培養(yǎng)教育、意志訓(xùn)練教育、環(huán)境適應(yīng)教育、社會和諧教育、自我保健教育等方面入手，對學(xué)生施加影響，促其人格系統(tǒng)健康發(fā)展。

　　作者單位：巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆庫爾勒

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