關(guān)于大學(xué)生心理健康教育結(jié)課的論文3000字
關(guān)于大學(xué)生心理健康教育結(jié)課的論文3000字
目前，高校大學(xué)生心理障礙患病率呈上升的趨勢，對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的工作已刻不容緩。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的關(guān)于大學(xué)生心理健康的3000字論文，希望能對大家有所幫助!
大學(xué)生心理健康的3000字論文篇一：《關(guān)于大學(xué)生心理健康教育問題的思考》
【摘 要】大學(xué)生心理健康是學(xué)校教育的一個重要組成部分。本文主要講述了加強(qiáng)大學(xué)生心理健康、心理素質(zhì)教育的重要性。筆者通過分析當(dāng)代大學(xué)生存在的心理健康問題，并結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗提出了大學(xué)生心理健康的教育途徑。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康
著名作家劉心武曾說過這樣一段話：“一個人的心態(tài)，猶如一條線，而人身上的優(yōu)點，就像一顆顆珍珠。良好的心態(tài)會將珍珠穿成一串美麗的項鏈;而一條脆弱的線，會使珍珠散落在地，失去價值，”的確，優(yōu)秀的心理素質(zhì)是一個人所有素質(zhì)的基礎(chǔ)。目前高校大學(xué)生心理障礙患病率呈上升的趨勢，在大學(xué)生開展學(xué)生心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康已是學(xué)校教育所面臨的無法回避的現(xiàn)實課題，應(yīng)勢在必行。
一、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要性
(1)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是新時期高等教育發(fā)展的必然選擇。在建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時期，如何指導(dǎo)大學(xué)生在觀念、知識、能力、心理素質(zhì)等方面盡快適應(yīng)新的要求，是高等學(xué)校德育工作需要研究和解決的新課題。
(2)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。心理健康是大學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，也是大學(xué)生全面發(fā)展的重要條件，加強(qiáng)心理健康教育有利于形成良好的道德品質(zhì)，有利于培養(yǎng)他們良好的個性心理品質(zhì)和自知、自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，更好地適應(yīng)我國在建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制過程中復(fù)雜的社會形勢，成長為具有較強(qiáng)的心理適應(yīng)和心理調(diào)節(jié)能力的全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。
(3)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。心理健康教育對于培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)具有直接的作用，是整個素質(zhì)教育的心理基礎(chǔ)，同時大學(xué)生心理素質(zhì)教育是高校德育理論教育和高校德育實踐教育得以整合與實現(xiàn)的基礎(chǔ)與橋梁，只有加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，確保了高校德育內(nèi)容的完整性，才能進(jìn)一步實現(xiàn)高校德育方法的科學(xué)性和效果的有效性。
二、當(dāng)代大學(xué)生存在的心理健康問題
大學(xué)生是特殊的一個群體，心理健康問題是他們成長過程中影響最大的問題之一，當(dāng)前大學(xué)生主要存在以下幾個方面心理問題：
(1)大學(xué)生生活適應(yīng)性差。我們強(qiáng)調(diào)大學(xué)生生活要“自覺、自律和自省”，“自己事情自己做”等，往往不少學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，不能較快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活等，在學(xué)習(xí)方面，存在被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象，無法較快的拜托中學(xué)“逼學(xué)”、“填鴨式”學(xué)習(xí)思維，形成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣;在生活方面，衣服褲子、床單被罩請人洗。且現(xiàn)在多學(xué)學(xué)生都是獨身子女，父母怕孩子受苦事事包辦，學(xué)校老師“寵著”，一旦在學(xué)習(xí)、生活和感情上遇到一點波瀾，往往顯得無所適從，甚至懷疑自己。
(2)追求怪異，講求獨特。“90 后”大學(xué)生很多都是獨生子女，并沒有能夠供其進(jìn)行參考和一起成長的伙伴，所以通常喜歡跟著時代潮流，現(xiàn)在的“哈韓”，“哈日”現(xiàn)象使“90 后”盲目跟風(fēng)及模擬的問題越來越嚴(yán)重。90后大學(xué)生有著很強(qiáng)的獨立意識，因為這一代的大學(xué)生多為獨生子女，大多是父母來包辦他們的一切事情，自己洗衣服和做家務(wù)的次數(shù)很少，經(jīng)濟(jì)以及日常事務(wù)方面都過分的依賴父母。
(3)社會交際能力薄弱。當(dāng)前進(jìn)入大學(xué)的都是90 后學(xué)生，面對的是新的室友、同學(xué)和老師等，由此形成的同學(xué)、師生和異性關(guān)系讓很多學(xué)生極不適應(yīng)，有的學(xué)生一直在父母呵護(hù)下長大，從未離開過，不懂得如何去關(guān)心別人，幫助人，生活在自我閉鎖的世界中，沒有傾心交流的知心朋友，遇到問題時無人可訴。
(4)承受挫折能力弱。“90后”大學(xué)生成長的良好社會環(huán)境和家庭環(huán)境使他們成長的道路變得更加順利，他們的成長被贊揚(yáng)和呵護(hù)不斷的圍繞著，優(yōu)越感太強(qiáng)，在他們的世界里充滿著陽光和笑臉。但是這樣的成長經(jīng)歷使這些“90 后”大學(xué)生們的心理太過脆弱，不夠堅強(qiáng)，一不小心就會喪失信心，嚴(yán)重的情況會導(dǎo)致他們形成厭世的情緒。筆者在本院校系對于“對待挫折態(tài)度”的調(diào)查，經(jīng)過調(diào)查的100名“90 后”新生，在遇到挫折后希望“總結(jié)經(jīng)驗，重新來過”的人占73%，大部分“90 后”大學(xué)生心理素質(zhì)過差，沒有足夠強(qiáng)的抗挫折能力。
三、大學(xué)生心理健康的教育途徑
開展新時期大學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來考慮：
(1)正確對待“90 后”大學(xué)生的心理特點。每個時代的青年都具備自己獨有的特點，社會、家庭、個人以及學(xué)校的共同作用促使著這些特點的形成。在對待“90 后”大學(xué)生表現(xiàn)出來的特點時，應(yīng)該持有一顆平常心，對他們的特點進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦?，針對他們的特點設(shè)計出適合他們的教育形式。首先應(yīng)該對他們身上存在的共同特點予以承認(rèn)，然后站在他們的角度去看待和思考問題，對他們的行為和態(tài)度加以理解，因為只有了解了他們才能采取正確的方法進(jìn)行心理健康教育工作。
(2)加強(qiáng)課程建設(shè)，提高心理健康教育的針對性。按照貼近當(dāng)代90后大學(xué)生的心理、貼近大學(xué)生的生活、貼近大學(xué)生的實際的原則，開設(shè)大學(xué)生心理健康必修課程和多元化的相關(guān)選修課程。課程設(shè)置和內(nèi)容要有針對性和實踐性，心理健康教育要貫穿大學(xué)階段教育的全過程，分年級和專業(yè)有所側(cè)重。例如，一年級主要是適應(yīng)、自我和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，二年級是交往、情感和戀愛心理輔導(dǎo)，四年級側(cè)重于就業(yè)和成才心理輔導(dǎo)。大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容不能再是一般的心理學(xué)理論傳授，要有活動性、互動性和體驗性，還要有針對性、趣味性和藝術(shù)性。
(3)開展心理輔導(dǎo)和健康咨詢工作。高校要重視開展大學(xué)生心理輔導(dǎo)和健康咨詢工作，要積極創(chuàng)造條件面向全校學(xué)生，通過個別面詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理行為訓(xùn)練、書信咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種形式，有針對性地向大學(xué)生提供經(jīng)常、及時、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。
(4)加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高心理健康教育的專業(yè)性。按照相關(guān)編制規(guī)定合理確定高校心理輔導(dǎo)教師人數(shù)，建立一支由專職人員、兼職人員、教師和學(xué)生心理輔導(dǎo)員多方面聯(lián)合組成的工作隊伍。在班主任、輔導(dǎo)員和學(xué)生工作隊伍中普及心理健康教育常識與技能，提高心理健康教育的專業(yè)化水平。爭取校內(nèi)外心理健康教育專家的支持與指導(dǎo)，建設(shè)一支以少量精干專職教師為骨干、專兼職相結(jié)合、專業(yè)發(fā)展背景互補(bǔ)、多學(xué)科人才融合、專業(yè)綜合素質(zhì)較高、人員相對穩(wěn)定的大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，把心理健康師資培訓(xùn)工作納入學(xué)?？傮w培訓(xùn)計劃，鼓勵心理健康教育教師采取自學(xué)、函授等多種方式，提高自己的專業(yè)技能和專業(yè)資質(zhì)，同時盡快解決從事此項工作教師的工作量與職稱評定等實際問題。
(5)營造良好的校園文化環(huán)境。學(xué)校良好的校園文化環(huán)境是大學(xué)生健康成長的外部條件，是一種無形的力量，它可以使大學(xué)生感到輕松、民主、和諧，保持良好的心態(tài)，還可以使他們有一種歸屬感，心理上有所依靠。良好校園文化環(huán)境的營造還要動靜結(jié)合，并輔之以豐富多彩的校園文化活動，以便形成一種和諧、奮進(jìn)的群體心理氛圍，使大學(xué)生處于一種積極的影響之中，促使他們的精神世界更豐富、更健康，最大限度地減少心理應(yīng)激和危機(jī)感。
(6)大力開展社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。應(yīng)將高校的心理素質(zhì)教育同社會實踐相結(jié)合，幫助他們認(rèn)識社會，了解國情，增強(qiáng)建設(shè)祖國，振興中華的責(zé)任感。在社會實踐中，對一些不良現(xiàn)象給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力，特別是辨別是非的綜合判斷能力、承受挫折的適應(yīng)環(huán)境能力。
總之，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，是大學(xué)生健康成長的需要，是時代發(fā)展和社會全面進(jìn)步對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的必然要求。大學(xué)生心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，也是一項艱苦而長期的任務(wù)，要通過多種途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高和個性的和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉 霞 開展大學(xué)生心理健康教育的研究[J];中國校外教育2010
大學(xué)生心理健康的3000字論文篇二：《關(guān)于大學(xué)生心理健康狀況研究中存在問題的思考》
【摘 要】眾多大學(xué)生心理健康狀況研究中所采用的研究方法參差不齊，各研究結(jié)果之間出現(xiàn)相互矛盾或無法解釋的現(xiàn)象，使得高校心理健康教育工作者在制定大學(xué)生心理干預(yù)的策略與措施時無明確的理論依據(jù)，這是因為在研究過程中，存在心理健康狀況的評定方法、評定工具、比較常模、研究者本身和科研設(shè)計等方面的問題，導(dǎo)致各項研究的可比性、重復(fù)性較差，使研究結(jié)果的循證指導(dǎo)意義較低。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理健康研究 認(rèn)識
隨著高等教育的迅猛發(fā)展，招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，大學(xué)生的心理健康狀況愈來愈受到高等教育界的關(guān)注。目前關(guān)于大學(xué)生心理健康狀況研究的報道較多，但是所采用的研究方法與研究結(jié)果卻參差不齊。各研究結(jié)果之間出現(xiàn)相互矛盾或無法解釋的現(xiàn)象，使得眾多高校心理健康教育工作者在制定大學(xué)生心理干預(yù)的策略與措施時無明確的理論依據(jù)，也導(dǎo)致在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育實踐過程中無所適從。筆者認(rèn)為，目前眾多對于大學(xué)生心理健康狀況的研究結(jié)果僅能為高等教育者提供一定的參照與借鑒，而不能提升到專業(yè)、獨立、統(tǒng)一的層次，因為其研究結(jié)果的循證指導(dǎo)意義較低，各項研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性與重復(fù)性較差。通常存在以下問題：
1.評定方法的選擇問題
目前對大學(xué)生心理健康狀況的研究中所采用的心理健康評定方法比較多，有測驗法、比較法、觀測法、會談法、自我評價法和產(chǎn)品分析法等等。對于群體性大學(xué)生心理健康狀況的評定一般采用測驗法。由于個體心理健康狀況影響因素的復(fù)雜性及其評定方法具有的相對性，導(dǎo)致采用不同的評定方法評估同一個體的心理健康狀況時，可能會得到有顯著性差異的結(jié)果。例如，有資料顯示，用測驗法評定北京市大學(xué)生的心理健康狀況時，有16.51%的大學(xué)生可能有心理問題;而在同一時間內(nèi)，對同一組人群采用自我評定法評定時，卻僅有10.7%的大學(xué)生認(rèn)為自己的心理素質(zhì)“很差”或“較差”[1]。因此，在不同的研究中，采用不同評定方法對大學(xué)生心理健康狀況的評定結(jié)果一般無重復(fù)性和可比性。
2.評定工具的使用問題
2.1評定標(biāo)準(zhǔn)的問題
到目前為止，國內(nèi)還未編制出適合我國國情的大學(xué)生心理健康狀況的評定標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)關(guān)于大學(xué)生心理健康狀況的研究采用的評定工具仍然是從國外引入的，包括心理健康評定量表和與心理健康有關(guān)的人格量表[2]。前者有癥狀自評量表(SCL-90)、SAS、SDS等，其中大規(guī)模的大學(xué)生心理健康狀況評定時，以SCL-90居多，該量表在1984年[3]、1986年[4]引入;后者有MMPI、16PF和EPQ等量表。它們均具有一定的適用范圍，在研究過程中，只能用于借鑒和參照，雖然許多工具經(jīng)過了一定的“中國式”修訂，但其信度與效度仍具有一定的時間和地域局限性，通常不能單獨使用以確定研究對象的心理健康程度。
2.2評定人員使用的問題
在不同的研究中，評定人員對評定標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度、操作水平和適用范圍均存在差異，有可能導(dǎo)致同質(zhì)研究結(jié)果的無可比性。例如，癥狀自評量表(SCL-90)主要是用來衡量門診或住院病人的自覺癥狀和嚴(yán)重程度的，對于有心理癥狀的個體具有良好的區(qū)分能力，卻并不適用于評估正常人群心理健康的研究[5]。但目前多數(shù)大學(xué)生心理健康狀況的相關(guān)研究人員并不了解SCL-90的具體性質(zhì)，在研究過程中進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)臏y量、比較分析和解釋，最終導(dǎo)致在相同性質(zhì)的研究中，出現(xiàn)了矛盾的、無法解釋的結(jié)論。
3.對照常模的選擇問題
目前，國內(nèi)對大學(xué)生心理健康狀況的研究所采用的常模有全國常模[6]、全國青年常模[6]和全國大學(xué)生常模[7]等等，這些常模的應(yīng)用非常廣泛。但是，常模應(yīng)隨著地域、時間的變化而不斷更新，因為其必須在樣本組和時間上具有一定的代表性[8]，而當(dāng)前的許多研究中，SCL-90評定量表仍然使用的是1986年的全國常模，并沒有考慮到時間對常模的影響，忽略了社會環(huán)境對人類心理健康狀況的影響，機(jī)械地依賴于常模，缺乏綜合評判能力，因此所得出的科研結(jié)論是不合理的，缺乏一定的科學(xué)性[5]、可靠性和重復(fù)性。
4.研究者對“心理健康”等相關(guān)概念的解釋問題
關(guān)于心理健康的概念，不同的學(xué)者各自從自己研究的角度出發(fā)，提出不同的觀點，目前學(xué)術(shù)界仍然是眾說紛紜，沒有一個明確、統(tǒng)一的心理健康的定義[9]。因此，不同科研領(lǐng)域的研究者由于其學(xué)科背景的不同，雖然有可能對大學(xué)生心理健康問題的研究方法一致，但對其結(jié)果的理解、分析、評價和解釋的概念框架或理論框架卻各不相同。例如，關(guān)于“心理問題大學(xué)生”的概念，在從事高校教育工作的研究者中，通常認(rèn)為社會適應(yīng)能力下降或在發(fā)展中遇到問題以及由此引發(fā)的個體心理狀態(tài)受到一定影響的大學(xué)生就是心理有問題的大學(xué)生;而從事精神醫(yī)學(xué)的研究者則側(cè)重于將具有嚴(yán)重異常心理(行為)表現(xiàn)或具有某些精神病性質(zhì)癥狀的大學(xué)生才認(rèn)為是有心理問題的大學(xué)生[2]。所以，基于對“心理健康”相關(guān)概念的理解、觀點不同，使得不同領(lǐng)域的研究者并不是在同一概念上解釋心理健康狀況，導(dǎo)致在最后研究結(jié)論上的不一致，也使得分析和理解的涵義各不相同。
5.科研設(shè)計的問題
在大學(xué)生心理健康狀況的眾多研究中，雖然各項研究均有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲性O(shè)計，例如，有些研究采用了隨機(jī)的分層抽樣方法、具有一定的樣本容量、設(shè)置了對照或選擇常模進(jìn)行比較等等設(shè)計方案，但由于不同的研究所處的文化背景不同，社會經(jīng)濟(jì)水平也有一定差異，而且研究對象的家庭狀況、個性特征、負(fù)性生活事件和社會支持方面等等千差萬別，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康狀況的影響因素錯綜復(fù)雜。因此，即使采用相同的科研設(shè)計方案，對均是大學(xué)生的不同觀察樣本的研究很有可能產(chǎn)生不同的研究結(jié)果，從而導(dǎo)致對結(jié)果的解釋無法產(chǎn)生共性，不能泛化，也不能提升到專業(yè)、獨立的層次，更不能簡單地將各種樣本所代表的總體即大學(xué)生的心理健康狀況評定為“差”或“有問題”;相反，只能從不同的研究對象入手，分別評價、解釋不同的研究群體，即樣本自身的心理健康狀況，而不可輕易地將研究結(jié)果泛化。
6.個體心理健康狀況是一連續(xù)性變化的現(xiàn)象
心理健康狀況的變化是一連續(xù)性的動態(tài)過程，在正常與異常之間通常并沒有明確的界限。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代和信息社會的到來，當(dāng)代大學(xué)生存在著更多的心理問題，如人際交往的困惑、成就動機(jī)過強(qiáng)、學(xué)業(yè)期望值過高、戀愛心理的困惑、自我認(rèn)知的失調(diào)，以及就業(yè)擇業(yè)困難導(dǎo)致的焦慮和抑郁等等心理問題[10]。因此，大學(xué)生所面臨的心理壓力確實比一般社會成員要大得多。但我們也應(yīng)該看到，大學(xué)生知識層次較高，善于思考;同時，現(xiàn)今社會人的角色的多元化、家庭教育環(huán)境的提升，以及大學(xué)校園人文精神的培養(yǎng)等等，都可以使現(xiàn)代大學(xué)生逐漸提高心理自我調(diào)節(jié)能力，從不同途徑、不同角度，采用不同的方法，不斷地進(jìn)行自我調(diào)整來適應(yīng)現(xiàn)代社會、校園和家庭環(huán)境。因此，大學(xué)生在某一階段有可能有心理問題，但通過調(diào)整，很有可能轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦斫】档膫€體;當(dāng)然，也有可能由于種種原因，從心理健康的個體逐漸發(fā)展為一個有心理問題的大學(xué)生。故心理健康與否可能在評價過程中僅是一過性的現(xiàn)象，而非固態(tài)的表現(xiàn)，所以在分析大學(xué)生心理健康狀況時，應(yīng)考慮其心理變化的連續(xù)性;同時，還應(yīng)考慮不同時期大學(xué)生心理健康的影響因素具有明顯的個體差異，當(dāng)樣本含量不足時，通過某一組樣本簡單地、籠統(tǒng)地推斷總體——“大學(xué)生”的心理特征時，其代表性較低，可靠性差，說服力也不強(qiáng)。
總之，評價大學(xué)生心理健康狀況的影響因素較多，我們在借鑒、參考眾多的相關(guān)研究結(jié)論時，應(yīng)考慮多因素的綜合影響。雖然大學(xué)生具有更多的心理問題，但也應(yīng)考慮到這一群體的自我調(diào)節(jié)能力，從而盡可能科學(xué)地、準(zhǔn)確地評價當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況。
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大學(xué)生心理健康的3000字論文篇三：《加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育》
摘 要：為更好地深入學(xué)生進(jìn)行心理健康普及教育，開展各項心理教育活動便成了目前各高校思想政治教育的當(dāng)務(wù)之急。
關(guān)鍵詞：高校;大學(xué)生;心理健康;教育
加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，是大學(xué)生健康成長的需要，是時代發(fā)展和社會全面進(jìn)步對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的必然要求。但是，大學(xué)生的心理健康教育還存在一些不容忽視的問題，亟須認(rèn)真加以解決，以推動大學(xué)生心理健康教育的健康發(fā)展。
一、大學(xué)生心理健康的總體狀況
目前高校大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀不容樂觀。一方面，大學(xué)生正處于身心全面發(fā)展的關(guān)鍵時期，容易引發(fā)較多的心理沖突。另一方面，雖然高校日益認(rèn)識到加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要性，但往往是雷聲大、雨點小，在大學(xué)生中進(jìn)行心理健康教育的宣傳力度不夠、方法不當(dāng)，心理健康教育方案不合理、難操作、措施難到位。各種生理因素、心理因紊、社會因素交織在一起，極易造成大學(xué)生心理發(fā)展中的失衡狀態(tài)。心理素質(zhì)差的人自然不能適應(yīng)高速度、高科技、高競爭的環(huán)境，心理負(fù)荷沉重便容易導(dǎo)致各種心理疾病。由此可見，在當(dāng)代大學(xué)生中，心理疾病正在蔓延，其增長速度之快，負(fù)面危害之大，已經(jīng)引起了全社會的廣泛關(guān)注。
二、加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育的意義
(一)心理健康可以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。健康的心理品質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社會活動和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。
(二)心理健康可以使大學(xué)生克服依賴心理，增強(qiáng)獨立性。大學(xué)生經(jīng)過努力的拼搏和激烈的競爭，告別了中學(xué)時代、跨入了大學(xué)，進(jìn)入了一個全新的生活天地。上大學(xué)后，生活的環(huán)境改變使他們難以適應(yīng)。因此，大學(xué)生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強(qiáng)獨立性，積極主動適應(yīng)大學(xué)生活，度過充實而有意義的大學(xué)生活。
(三)心理健康是大學(xué)生取得事業(yè)成功的堅實心理基礎(chǔ)。面對新形勢大學(xué)生要注意保持心理健康，培養(yǎng)自強(qiáng)、自立、自律的良好心理素質(zhì)，鍛煉自己的社交能力、使自己在變幻復(fù)雜的社會環(huán)境中，作出適宜自己角色的正確抉擇，敢于面對困難、挫折與挑戰(zhàn)，追求更加完美的人格，為事業(yè)成功奠定堅實的心理基礎(chǔ)。
(四)心理健康利于大學(xué)生培養(yǎng)健康的個性心理。大學(xué)生的個性心理特征，是指他們在心理上和行為上經(jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的各種特征，通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個主要方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質(zhì)所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當(dāng)代大學(xué)生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨立思考、參與意識較強(qiáng)、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等，這些有利于大學(xué)生的健康成長。
三、對如何處理好大學(xué)生心理健康問題的思考
(一)創(chuàng)造良好的校園壞境。環(huán)境具有潛移默化的教育功能。優(yōu)雅文明的校園環(huán)境，健康向上的文化氣息，豐富多彩的文體活動，團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系，濃厚活躍的學(xué)習(xí)氛圍，奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌，生機(jī)昂然的校園景象等無疑對大學(xué)生起著感化和陶冶作用。
(二)開設(shè)系統(tǒng)心理健康教育課。高校應(yīng)正確認(rèn)識思想政治理論課和心理健康教育課的重要地位，充分發(fā)揮課程的主渠道作用。要大力提高大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生參與其中，分析自身和同學(xué)中普遍存在的心理問題，探尋解決問題的正確途徑。
(三)注重專業(yè)師資培養(yǎng)工作。心理健康教育的質(zhì)量，取決于教師的素質(zhì)。心理教師要加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，掌握思想政治教育的基本原理和方法，并系統(tǒng)地掌握心理健康教育的相關(guān)理論知識。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中做到得心應(yīng)手，取得更好的教學(xué)效果。同時，學(xué)生管理工作者尤其是學(xué)生輔導(dǎo)員，更要加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)和心理健康教育學(xué)習(xí)，要從思想和心理方面，了解學(xué)生，克服工作方式的單一性、教育過程的簡單化等問題，特別是對“問題學(xué)生”，不能簡單粗暴地加以批評。
(四)豐富和健全多樣的心理疏導(dǎo)方式，靈活運用多種教育方法。一方面，思想政治教育工作者要深入到大學(xué)生中去，通過班會、走訪學(xué)生宿舍、和學(xué)生談心等形式，引導(dǎo)學(xué)生自省，讓學(xué)生客觀清醒地認(rèn)識自己所處的環(huán)境以及自己的優(yōu)勢與劣勢，明確需要努力的方向。另一方面，要改進(jìn)過去心理咨詢坐等大學(xué)生上門的方法，主動、公開、廣泛地對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，理論聯(lián)系實際，防患于未然。
(五)加強(qiáng)大學(xué)生的社會實踐活動。學(xué)校也應(yīng)積極開展心理健康教育的課外實踐活動，使課堂教育與課外教育有機(jī)結(jié)合，達(dá)到增強(qiáng)大學(xué)生心理健康素質(zhì)的目的。大學(xué)生通過社會實踐，可以學(xué)到書本中、課堂上體驗不到的知識。社會實踐有利于培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任心和實踐動手能力，有助于走上社會后人生價值的實現(xiàn)。因此，要創(chuàng)造各種機(jī)會讓大學(xué)生走出書本，走向社會，學(xué)會生存，懂得生活，了解別人，融洽人際關(guān)系，強(qiáng)化心理受挫的能力和戰(zhàn)勝困難的能力，以飽滿的精神去迎接時代的挑戰(zhàn)。
綜上所述，心理因素是影響大學(xué)生成才的重要因素，只有心病心治，師生共同努力，讓大學(xué)生身心健康，才能達(dá)到預(yù)期的效果，才能使有心理問題、心理障礙、心理疾病的學(xué)生走出陰霾，擺脫困境，以積極的心態(tài)、健康的情緒去面對各種挑戰(zhàn)。因此，高校德育教師和思想政治工作者都要研究掌握大學(xué)生的心理特點，在教育過程中，注意大學(xué)生的心理導(dǎo)向，培養(yǎng)他們的心理品質(zhì)，完善他們的人格，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高，適應(yīng)社會多元化發(fā)展。
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