留守兒童心理健康論文
由于留守兒童正處于生理、心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期,長(zhǎng)期親子分離、特殊教養(yǎng)方式,留守兒童心理健康方面呈現(xiàn)出一些傾向性問題,就是心理健康的問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的留守兒童心理健康論文,希望大家喜歡!
留守兒童心理健康論文篇一
《留守兒童心理健康憂思》
【摘 要】本人一直擔(dān)任班主任工作,在此期間接觸了很多境遇各異的留守兒童。這些兒童普遍存在著程度各異的心理問題,且日趨嚴(yán)重。我深感這些問題亟待老師、家長(zhǎng)及社會(huì)各界的高度關(guān)注解決,且刻不容緩。本文擬從留守兒童家庭教育模式變化的角度,闡述留守兒童普遍存在的心理問題,以期摸索出學(xué)校教育的應(yīng)對(duì)策略。
【關(guān)鍵詞】留守兒童 心理健康 家庭教育模式
一、留守兒童家庭教育模式及其缺陷
1.單親家庭教育模式。這里指父母離異或者由于疾病、自然災(zāi)害、車禍等原因?qū)е赂改敢环姜?dú)自撫養(yǎng)、教育孩子的家庭教育模式。這一模式大多是“嚴(yán)”“慈”失衡的,從而失卻了成功家庭教育中嚴(yán)慈相濟(jì)、相契的特質(zhì)。“嚴(yán)”、“慈”失衡必然導(dǎo)致家庭教育的失敗,更大的危害是造成孩子心理的陰影和傷害,最終成為心理上的問題。
2.單方家庭教育模式。這里指父母一方(大多數(shù)為父親)外出,由一方(母親)教育孩子的家庭教育模式。這是一種“嚴(yán)”“慈”失衡狀況更為嚴(yán)重的現(xiàn)象。
3.隔代家庭教育模式。這里指父母雙方外出,兒童由祖父母或外祖父母照顧、教育的家庭教育模式(這種模式目前有逐漸增多趨勢(shì))。隔代間巨大的思想差異,嚴(yán)重的代溝問題,祖輩對(duì)孩子的溺愛以及教育思想的缺失,使其教育力度與效度極其有限。所謂的教育也只是放縱或看管,更多的僅止于撫養(yǎng)的層面,缺乏對(duì)孩子正確的人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)。
4.撫幫家庭教育模式。這里指除父母雙方外,孩子寄養(yǎng)在親戚、朋友家,由親戚、朋友代為教育孩子的一種家庭教育模式。這種模式存在著跟單親家庭教育相類似的問題。一方面他們要教育自己的孩子,另一方面又要照看被撫幫的孩子,所以這種家庭教育模式,一般只能采用“看守”的方式。他們大多數(shù)是只求無過,不求有功,孩子一旦出現(xiàn)教育問題,家長(zhǎng)之間產(chǎn)生矛盾,孩子之間產(chǎn)生矛盾,會(huì)給孩子造成人際關(guān)系處理的心理影響。這是一種得不償失的家庭教育模式。
5.合伙家庭教育模式。這里指父母雙方外出,多個(gè)孩子合伙租房,多名家長(zhǎng)委托一名家長(zhǎng)教育的一種新型家庭教育模式。由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的差別,孩子之間容易形成攀比的心理。如果受委托的家長(zhǎng),能把這種攀比的心理引入學(xué)習(xí)能力的競(jìng)爭(zhēng)、良好習(xí)慣養(yǎng)成的競(jìng)爭(zhēng),那可以使孩子教育形成良性循環(huán),反之將給孩子心理造成嚴(yán)重影響。
6.“真空”家庭教育模式。這里是指父母雙方外出,只留下孩子長(zhǎng)時(shí)間在家里自己生活、學(xué)習(xí)的家庭教育模式。這種模式下的孩子放任自流,無人管教,極易形成孩子懶惰、責(zé)任心缺失的人格品質(zhì)。他們遇事不知所從,甚至走上違法犯罪的道路,因此這種“真空”家庭教育模式更應(yīng)引起家長(zhǎng)、社會(huì)的高度關(guān)注。
二、留守兒童的心理問題
家庭教育模式的多樣化直接影響兒童健康成長(zhǎng)。生活環(huán)境、生活節(jié)奏的變化給留守兒童心理造成了一定程度的影響和壓力。留守兒童在人格、品行、情緒、個(gè)性及社會(huì)適應(yīng)等方面出現(xiàn)的問題,直接影響其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),阻礙了他們身心的健康發(fā)展。那么,留守兒童在心理健康上多出現(xiàn)哪些癥狀呢?
1.煩躁焦慮。每個(gè)人都希望生活在穩(wěn)定、溫暖、安全的家庭氛圍中。由于父母長(zhǎng)期外出,孩子缺少這種家庭氛圍,特別是撫幫家庭,孩子感覺寄人籬下,被父母遺忘或不重視,有了問題也無法解決,整天惶惶不安,憂心忡忡,無心學(xué)習(xí),極易煩躁,自暴自棄,做事缺乏條理。這些孩子感情脆弱,經(jīng)不起挫折打擊,遇事不冷靜,為人處世縮手縮腳,缺乏自信。
2.自私自卑。自私就是以自我為中心,以滿足自己的利益為主的心理狀態(tài);自卑則是自感處處不如人的心理狀態(tài)。這兩者交織在一起形成一種自我期望得不到滿足同時(shí)感覺不如人的心理狀態(tài)。在他們自己看來,則只能滿足自己的利益,別人不能占有其利益,當(dāng)別人占有他們的利益時(shí),會(huì)感到自己無能、渺小,因此,自閉、孤僻,難與他人溝通,更沒有勇氣挑戰(zhàn)失敗。本應(yīng)健康向上、樂觀主動(dòng)的少年兒童卻因父母的長(zhǎng)期缺位,兒童應(yīng)有的家庭溫暖、教育監(jiān)管缺失,致使其自私自卑的心理逐漸形成。成天無精打采,情緒低落,不思進(jìn)取,孤僻自我,自信缺失,自私自卑漸成這一類兒童常見的心理特征,致使他們不能與人和諧相處,人際關(guān)系緊張而導(dǎo)致更嚴(yán)重的心理問題的出現(xiàn)。
3.縮手縮腳。很多孩子原本聰明、機(jī)靈、活潑,卻因?yàn)閷W(xué)習(xí)、生活環(huán)境的不確定性,難以適應(yīng)快速變化的外部環(huán)境,而變得茫然無措、冷漠無情、悲觀無望,遇事無所適從,內(nèi)心壓抑痛苦,再加上訴說無望,人際關(guān)系緊張,久而久之出現(xiàn)抑郁、自閉的心理問題。
4.過分任性。和諧健康的家庭對(duì)孩子的教育一般都有一定的原則性,通常剛?cè)嵯酀?jì),嚴(yán)慈相輔。但是在隔代家庭教育模式中,祖輩對(duì)孫兒往往有一種與生俱來的溺愛,希望從孫子身上找回未曾得到過的溫馨,故而對(duì)孫輩無原則地嬌縱,導(dǎo)致孩子常常以自我為中心,表現(xiàn)為叛逆孤行,甚至出現(xiàn)攻擊的傾向性。
5.難以滿足。父母長(zhǎng)期外出,孩子長(zhǎng)時(shí)間失去了父愛母愛,缺少家庭的溫暖,不能享有精神和物質(zhì)上的快樂,內(nèi)心空虛無聊,企求常常得不到滿足,則逃學(xué)、泡網(wǎng)吧,有的失學(xué)與社會(huì)閑散人員勾結(jié),干偷雞摸狗之事;有的在學(xué)校無心向?qū)W,課堂上玩手機(jī)游戲;有的拿父母寄回的血汗錢請(qǐng)哥們大吃大喝等。這多是孩子在精神、物質(zhì)上得不到適度的關(guān)注關(guān)愛而導(dǎo)致的一種異常表現(xiàn)。
6.提前進(jìn)入青春期。這是指兒童超越了實(shí)際年齡及生理界限,在心理上表現(xiàn)出近似成人的傾向和特征。父母長(zhǎng)期外出,辛苦創(chuàng)業(yè),拼命掙錢,要求孩子在家省吃儉用,多做事,認(rèn)真學(xué)習(xí),在校表現(xiàn)好。一個(gè)天真可愛、活潑伶俐的孩子在自己成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)習(xí)任務(wù)已夠繁重,又要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng),弄得孩子不堪重負(fù)?,F(xiàn)在社會(huì)是信息時(shí)代,很多孩子通過電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體,接觸到一些不健康的東西,使孩子超越生理階段,提前進(jìn)入青春期。
總之,隨著我國(guó)改革開放的深入,形態(tài)各異的家庭模式導(dǎo)致留守兒童的各類心理問題日趨嚴(yán)重。因此,如何解決留守兒童家庭教育中存在的問題,如何消除留守兒童家庭教育的失衡對(duì)青少年心理健康的不良影響,促進(jìn)其心理健康發(fā)展,已成為中小學(xué)教育刻不容緩的重大課題。
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