“留守兒童”的心理健康教育問題目前已越來越突出地擺在廣大教育工作者和社會面前。對此，學校應幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心健康發(fā)展。下面是學習啦小編給大家推薦的留守兒童心理健康的分析論文，希望大家喜歡!

　　留守兒童心理健康的分析論文篇一

　　《留守兒童心理健康現(xiàn)狀及對策分析》

　　摘 要：“留守兒童”的教育問題目前已越來越突出地擺在廣大教育工作者和社會面前。由于他們長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關愛與呵護，長此以來，產(chǎn)生了孤僻、自卑、叛逆、性格柔弱、嫉妒不平衡等一系列的心理問題。為此，本文對筆者所在地區(qū)農(nóng)村“留守兒童”的心理進行探究，積極探討了其產(chǎn)生心理問題的原因，提出了學校對“留守兒童”有效的教育政策，以便幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心健康發(fā)展。

　　關鍵詞：“留守兒童”;心理問題;教育對策

　　中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2013)-07-0124-02

　　所謂“留守兒童”指農(nóng)村流動人口在戶籍地以外謀生時，把未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體。具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。農(nóng)村外出打工人員的流動規(guī)模大，農(nóng)村“留守兒童”的人數(shù)非常廣泛。[1]

　　留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展上的異常。[2]由于正常的心理環(huán)境的缺失和農(nóng)村教育環(huán)境的不理想，農(nóng)村留守兒童易形成任性、冷漠、自卑、敏感、孤獨、不安、膽怯和自我封閉等不良的個性心理特征。

　　“留守兒童”問題不是單純的教育問題，前人從眾多方面對此進行了分析，為我們今后更深入的研究奠定了理論基礎。然而對“留守兒童”心理問題方面的研究還不夠充分，具體表現(xiàn)在：對“留守兒童”情緒偏激以及人格失調(diào)方面的研究不夠深入，在解決對策的過程中，關于“留守兒童”人際關系及“留守兒童”情緒控制能力對其身心健康發(fā)展產(chǎn)生的影響未引起足夠的重視。為此，筆者對“留守兒童”的心理問題進行了一些研究，積極調(diào)查了“留守兒童”心理問題產(chǎn)生的原因，探討了對“留守兒童”有效的教育對策。

　　一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀

　　2013年3月，筆者對所在學區(qū)兩所學校三至六年級的留守兒童的各種心理進行了問卷調(diào)查。本問卷由基本情況調(diào)查、心理情況調(diào)查、學習情況調(diào)查、行為情況調(diào)查、我的希望和看法這五個方面共35道小題組成。所有題型均為選擇題，其中單項選擇題33道，多項選擇題2道。共收到有效問卷32份，其中男生15份，女生17份;三年級7份，四年級8份，五年級9份，六年級8份。根據(jù)他們所選答案來分析他們的心理健康狀況。通過分析得出以下結(jié)論。

　　1.農(nóng)村留守兒童常見心理問題

　　通過第三項調(diào)查：“你的父母不在你身邊時，你和誰生活在一起?”的結(jié)果顯示，65.6%的留守兒童的監(jiān)護主要是隔代監(jiān)護，即由爺爺、奶奶對“留守兒童”監(jiān)護的方式比較多。這種監(jiān)護方式，監(jiān)護者多采用溺愛的管教方式，較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導;。還有一種是上代監(jiān)護，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。由于監(jiān)護對象并非己子，監(jiān)護人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教，這樣，上代監(jiān)護很容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向、嫉妒的性格。許多留守兒童都有厭學情緒，性格內(nèi)向;在人際關系和自信心方面明顯不如父母在家的兒童;缺乏安全感，人際交往能力較差;[3]大部分農(nóng)村留守兒童人際圈狹窄、自尊心強、人際敏感、情感脆弱。[4]

　　2.農(nóng)村留守兒童常見心理問題的形成分析

　　對于孩子們所產(chǎn)生的心理問題，年齡越小，問題越突出，女孩子比男孩突出。那么究竟是什么原因?qū)е铝肆羰貎和男睦韱栴}呢?

　　(1)留守兒童歸屬與愛的需要得不到滿足

　　在這個階段，正是兒童成長過程中歸屬與愛的需要占主要地位的時期，親子關系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。然而，在筆者的調(diào)查中，由于父母不在身邊，部分兒童易感到焦慮、自卑，缺乏安全感，人際交往能力不高;長期與父母分離，他們中有部分兒童性格內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。周宗奎等的研究表明，農(nóng)村留守兒童在父母外出后表現(xiàn)出較明顯的情緒問題、交往問題和自卑問題等，年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，小學生尤其女生表現(xiàn)最明顯。[5]

　　(2)監(jiān)護存在漏洞

　　本次調(diào)查顯示，32位留守兒童中有21人(即65.6%)的“留守兒童”由祖(外祖)父母這一輩進行監(jiān)護撫養(yǎng)。監(jiān)護人自身身體狀況不佳，無精力教育孩子，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導;[6]有6人(18.8%)由父母單方照顧，監(jiān)護人壓力大，負擔重，對孩子的關系和照顧往往不全面;有5人(即15.6%)由旁系親屬或親朋好友做監(jiān)護，對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管。由于對待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是“外來人”而產(chǎn)生自卑、嫉妒等不良心理。

　　(3)學校教育存在“盲區(qū)”

　　農(nóng)村留守兒童家庭教育缺位，學校教育卻鞭長莫及。問題“留守兒童”往往自我約束力差，情緒較偏激，紀律散漫，在學校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀“網(wǎng)吧”等，而學校在監(jiān)管上卻很無力。

　　(4)社會環(huán)境存在“雷區(qū)”

　　社會教育制度不夠完善，使得社會上存在大量的品行不良少年，“留守兒童”由于缺乏父母的管教，缺乏及時的引導，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。

　　二、學校對留守兒童教育的對策

　　1.加強法制教育。充分利用“品德與生活”、“品德與社會”和法制教育課加強學生的法制教育，使他們懂得基本的法律常識，知道違法犯法都要受到法律的制裁的。

　　2.加強心理健康教育，重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導站。加強“留守兒童”情緒調(diào)節(jié)能力的訓練，維持和增加良好情緒;加強“留守兒童”的自控能力，提高意志力。鼓勵“留守兒童”正確面對挫折，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨立性，堅定性和自制力。

　　3.加強愛的教育

　　留守兒童長期缺乏親情感受，他們更渴望被理解、被尊重。這就要求教師用比其他同學更多的愛心滋潤他們的心田，使他們“親其師，信其道”，從而滿足其歸屬感，產(chǎn)生一種積極向上的力量。用真誠的目光和激勵的話語去感染每一個學生，從生活、學習等各方面對留守兒童給予關照。對問題突出的學生，邀請他到老師家中作客、饋贈學習用品甚至適當給點生活補助等方式，讓其感到父母般的關懷。

　　4.營造關愛“留守”兒童的氛圍

　　對于留守兒童的教育，僅憑教師的力量非常有限。學校、班集體作為一個群體組織，對正處于身心快速發(fā)育的學生的影響是巨大的。因此，學校、班級要營造關愛“留守”兒童的氛圍，充分利用良好的氛圍感染和轉(zhuǎn)化留守兒童。

　　可以通過加強校園文化建設來加強對留守兒童的思想道德教育。開展一系列豐富多彩的針對留守兒童的文體活動，培養(yǎng)兒童良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣、文明禮貌習慣。校園內(nèi)多設置一些與留守兒童相關的標牌、櫥窗，班級利用節(jié)假日開展一些活動，讓留守兒童在學校感覺到家的溫暖，從而產(chǎn)生一種歸屬感，認同感。

　　為彌補留守兒童的親情饑渴。學校利用開學典禮、家長會等形式加強對家長的教育引導，讓家長轉(zhuǎn)變觀念。引導家長多拿出時間，通過電話、書信等方式與“留守”在家里的孩子及孩子的老師多溝通，掌握孩子的思想動向，甚至在可能情況下“常回家看看”，讓留守家里的孩子在驚喜中感受到久違的親情。

　　三、結(jié)論

　　總之，筆者通過調(diào)查問卷的方法，積極探討了留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因，尋求學校有效的對“留守兒童”的教育對策，旨在為“留守兒童”營造一個良好的生活環(huán)境，幫助“留守兒童”增強自制力，改善他們存在的心理問題，使其積極健康的發(fā)展，發(fā)揮學校教育的核心作用，為留守兒童撐起一片藍天。

　　參考文獻

　　[1]潘璐，葉敬忠.農(nóng)村留守兒童研究綜述[J].中國農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2009，26(2).

　　[2]吳霓.農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報告[J].教育研究，2004，(10).

　　[3]楊靜慧.解析農(nóng)村留守兒童教育問題：原因與對策[J].中共合肥市委黨校學報，2011，(1).

　　[4]郝志瑞.新時期農(nóng)村留守兒童教育問題[J].探析山西農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2010，9(1)：12.

　　[5]周宗奎，孫曉軍，劉亞，周東明.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學學報(社會科學版)，2005，(1).

　　[6]段婧.農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀、問題及對策[J].職業(yè)時空，2012，(1).

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