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留守兒童心理健康的分析論文

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  “留守兒童”的心理健康教育問題目前已越來越突出地?cái)[在廣大教育工作者和社會(huì)面前。對(duì)此,學(xué)校應(yīng)幫助“留守兒童”重建自信心,樹立良好的人生觀和價(jià)值觀,使其身心健康發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的留守兒童心理健康的分析論文,希望大家喜歡!

  留守兒童心理健康的分析論文篇一

  《留守兒童心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策分析》

  摘 要:“留守兒童”的教育問題目前已越來越突出地?cái)[在廣大教育工作者和社會(huì)面前。由于他們長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中,缺乏父母的關(guān)愛與呵護(hù),長(zhǎng)此以來,產(chǎn)生了孤僻、自卑、叛逆、性格柔弱、嫉妒不平衡等一系列的心理問題。為此,本文對(duì)筆者所在地區(qū)農(nóng)村“留守兒童”的心理進(jìn)行探究,積極探討了其產(chǎn)生心理問題的原因,提出了學(xué)校對(duì)“留守兒童”有效的教育政策,以便幫助“留守兒童”重建自信心,樹立良好的人生觀和價(jià)值觀,使其身心健康發(fā)展。

  關(guān)鍵詞:“留守兒童”;心理問題;教育對(duì)策

  中圖分類號(hào):G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2013)-07-0124-02

  所謂“留守兒童”指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí),把未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體。具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。農(nóng)村外出打工人員的流動(dòng)規(guī)模大,農(nóng)村“留守兒童”的人數(shù)非常廣泛。[1]

  留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助,成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù),極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展上的異常。[2]由于正常的心理環(huán)境的缺失和農(nóng)村教育環(huán)境的不理想,農(nóng)村留守兒童易形成任性、冷漠、自卑、敏感、孤獨(dú)、不安、膽怯和自我封閉等不良的個(gè)性心理特征。

  “留守兒童”問題不是單純的教育問題,前人從眾多方面對(duì)此進(jìn)行了分析,為我們今后更深入的研究奠定了理論基礎(chǔ)。然而對(duì)“留守兒童”心理問題方面的研究還不夠充分,具體表現(xiàn)在:對(duì)“留守兒童”情緒偏激以及人格失調(diào)方面的研究不夠深入,在解決對(duì)策的過程中,關(guān)于“留守兒童”人際關(guān)系及“留守兒童”情緒控制能力對(duì)其身心健康發(fā)展產(chǎn)生的影響未引起足夠的重視。為此,筆者對(duì)“留守兒童”的心理問題進(jìn)行了一些研究,積極調(diào)查了“留守兒童”心理問題產(chǎn)生的原因,探討了對(duì)“留守兒童”有效的教育對(duì)策。

  一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀

  2013年3月,筆者對(duì)所在學(xué)區(qū)兩所學(xué)校三至六年級(jí)的留守兒童的各種心理進(jìn)行了問卷調(diào)查。本問卷由基本情況調(diào)查、心理情況調(diào)查、學(xué)習(xí)情況調(diào)查、行為情況調(diào)查、我的希望和看法這五個(gè)方面共35道小題組成。所有題型均為選擇題,其中單項(xiàng)選擇題33道,多項(xiàng)選擇題2道。共收到有效問卷32份,其中男生15份,女生17份;三年級(jí)7份,四年級(jí)8份,五年級(jí)9份,六年級(jí)8份。根據(jù)他們所選答案來分析他們的心理健康狀況。通過分析得出以下結(jié)論。

  1.農(nóng)村留守兒童常見心理問題

  通過第三項(xiàng)調(diào)查:“你的父母不在你身邊時(shí),你和誰生活在一起?”的結(jié)果顯示,65.6%的留守兒童的監(jiān)護(hù)主要是隔代監(jiān)護(hù),即由爺爺、奶奶對(duì)“留守兒童”監(jiān)護(hù)的方式比較多。這種監(jiān)護(hù)方式,監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式,較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任,而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo);。還有一種是上代監(jiān)護(hù),即由父母的同輩人,如叔、伯、姑、姨、舅等撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子,監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮,不敢嚴(yán)格管教,這樣,上代監(jiān)護(hù)很容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來說,又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺,從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向、嫉妒的性格。許多留守兒童都有厭學(xué)情緒,性格內(nèi)向;在人際關(guān)系和自信心方面明顯不如父母在家的兒童;缺乏安全感,人際交往能力較差;[3]大部分農(nóng)村留守兒童人際圈狹窄、自尊心強(qiáng)、人際敏感、情感脆弱。[4]

  2.農(nóng)村留守兒童常見心理問題的形成分析

  對(duì)于孩子們所產(chǎn)生的心理問題,年齡越小,問題越突出,女孩子比男孩突出。那么究竟是什么原因?qū)е铝肆羰貎和男睦韱栴}呢?

  (1)留守兒童歸屬與愛的需要得不到滿足

  在這個(gè)階段,正是兒童成長(zhǎng)過程中歸屬與愛的需要占主要地位的時(shí)期,親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。然而,在筆者的調(diào)查中,由于父母不在身邊,部分兒童易感到焦慮、自卑,缺乏安全感,人際交往能力不高;長(zhǎng)期與父母分離,他們中有部分兒童性格內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。周宗奎等的研究表明,農(nóng)村留守兒童在父母外出后表現(xiàn)出較明顯的情緒問題、交往問題和自卑問題等,年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出,小學(xué)生尤其女生表現(xiàn)最明顯。[5]

  (2)監(jiān)護(hù)存在漏洞

  本次調(diào)查顯示,32位留守兒童中有21人(即65.6%)的“留守兒童”由祖(外祖)父母這一輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。監(jiān)護(hù)人自身身體狀況不佳,無精力教育孩子,且祖輩大都文化程度偏低,多數(shù)是文盲或半文盲,往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求,缺少精神、道德上的教育引導(dǎo);[6]有6人(18.8%)由父母單方照顧,監(jiān)護(hù)人壓力大,負(fù)擔(dān)重,對(duì)孩子的關(guān)系和照顧往往不全面;有5人(即15.6%)由旁系親屬或親朋好友做監(jiān)護(hù),對(duì)于別人的孩子,通常是不敢管、管不了、也沒法管。由于對(duì)待不盡公平,留守兒童常常因感到自己是“外來人”而產(chǎn)生自卑、嫉妒等不良心理。

  (3)學(xué)校教育存在“盲區(qū)”

  農(nóng)村留守兒童家庭教育缺位,學(xué)校教育卻鞭長(zhǎng)莫及。問題“留守兒童”往往自我約束力差,情緒較偏激,紀(jì)律散漫,在學(xué)校道德品行較差,不遵守規(guī)章制度,遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等,而學(xué)校在監(jiān)管上卻很無力。

  (4)社會(huì)環(huán)境存在“雷區(qū)”

  社會(huì)教育制度不夠完善,使得社會(huì)上存在大量的品行不良少年,“留守兒童”由于缺乏父母的管教,缺乏及時(shí)的引導(dǎo),很容易受不良分子的誘惑、拉攏,最終誤入歧途。

  二、學(xué)校對(duì)留守兒童教育的對(duì)策

  1.加強(qiáng)法制教育。充分利用“品德與生活”、“品德與社會(huì)”和法制教育課加強(qiáng)學(xué)生的法制教育,使他們懂得基本的法律常識(shí),知道違法犯法都要受到法律的制裁的。

  2.加強(qiáng)心理健康教育,重視心理健康教育課,建立心理咨詢輔導(dǎo)站。加強(qiáng)“留守兒童”情緒調(diào)節(jié)能力的訓(xùn)練,維持和增加良好情緒;加強(qiáng)“留守兒童”的自控能力,提高意志力。鼓勵(lì)“留守兒童”正確面對(duì)挫折,敢于挑戰(zhàn),提高自己的獨(dú)立性,堅(jiān)定性和自制力。

  3.加強(qiáng)愛的教育

  留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情感受,他們更渴望被理解、被尊重。這就要求教師用比其他同學(xué)更多的愛心滋潤(rùn)他們的心田,使他們“親其師,信其道”,從而滿足其歸屬感,產(chǎn)生一種積極向上的力量。用真誠(chéng)的目光和激勵(lì)的話語去感染每一個(gè)學(xué)生,從生活、學(xué)習(xí)等各方面對(duì)留守兒童給予關(guān)照。對(duì)問題突出的學(xué)生,邀請(qǐng)他到老師家中作客、饋贈(zèng)學(xué)習(xí)用品甚至適當(dāng)給點(diǎn)生活補(bǔ)助等方式,讓其感到父母般的關(guān)懷。

  4.營(yíng)造關(guān)愛“留守”兒童的氛圍

  對(duì)于留守兒童的教育,僅憑教師的力量非常有限。學(xué)校、班集體作為一個(gè)群體組織,對(duì)正處于身心快速發(fā)育的學(xué)生的影響是巨大的。因此,學(xué)校、班級(jí)要營(yíng)造關(guān)愛“留守”兒童的氛圍,充分利用良好的氛圍感染和轉(zhuǎn)化留守兒童。

  可以通過加強(qiáng)校園文化建設(shè)來加強(qiáng)對(duì)留守兒童的思想道德教育。開展一系列豐富多彩的針對(duì)留守兒童的文體活動(dòng),培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣。校園內(nèi)多設(shè)置一些與留守兒童相關(guān)的標(biāo)牌、櫥窗,班級(jí)利用節(jié)假日開展一些活動(dòng),讓留守兒童在學(xué)校感覺到家的溫暖,從而產(chǎn)生一種歸屬感,認(rèn)同感。

  為彌補(bǔ)留守兒童的親情饑渴。學(xué)校利用開學(xué)典禮、家長(zhǎng)會(huì)等形式加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育引導(dǎo),讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念。引導(dǎo)家長(zhǎng)多拿出時(shí)間,通過電話、書信等方式與“留守”在家里的孩子及孩子的老師多溝通,掌握孩子的思想動(dòng)向,甚至在可能情況下“?;丶铱纯?rdquo;,讓留守家里的孩子在驚喜中感受到久違的親情。

  三、結(jié)論

  總之,筆者通過調(diào)查問卷的方法,積極探討了留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因,尋求學(xué)校有效的對(duì)“留守兒童”的教育對(duì)策,旨在為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境,幫助“留守兒童”增強(qiáng)自制力,改善他們存在的心理問題,使其積極健康的發(fā)展,發(fā)揮學(xué)校教育的核心作用,為留守兒童撐起一片藍(lán)天。

  參考文獻(xiàn)

  [1]潘璐,葉敬忠.農(nóng)村留守兒童研究綜述[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009,26(2).

  [2]吳霓.農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報(bào)告[J].教育研究,2004,(10).

  [3]楊靜慧.解析農(nóng)村留守兒童教育問題:原因與對(duì)策[J].中共合肥市委黨校學(xué)報(bào),2011,(1).

  [4]郝志瑞.新時(shí)期農(nóng)村留守兒童教育問題[J].探析山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,9(1):12.

  [5]周宗奎,孫曉軍,劉亞,周東明.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005,(1).

  [6]段婧.農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策[J].職業(yè)時(shí)空,2012,(1).

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