面對高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題，我們不僅要關(guān)注社會輿論的走向與就業(yè)政策的動態(tài)，更要及時地跟蹤畢業(yè)生群體的心理健康教育。下面是學習啦小編給大家推薦的論畢業(yè)生心理健康教育論文，希望大家喜歡!

　　論畢業(yè)生心理健康教育論文篇一

　　《論畢業(yè)生群體的心理健康教育》

　　【摘要】面對高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題，我們不僅要關(guān)注社會輿論的走向與就業(yè)政策的動態(tài)，更要及時地跟蹤畢業(yè)生群體的心理健康教育。因為伴隨高等教育的大眾化，不僅給社會容納力提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，而且也使畢業(yè)生個體在心理上遭遇了前所未有的壓力。那么，進一步加強畢業(yè)生群體的心理健康教育，完善高校心理健康教育模式，就成為我們畢業(yè)生就業(yè)指導工作的必要環(huán)節(jié)之一。

　　【關(guān)鍵詞】畢業(yè)生;就業(yè);心理健康

　　目前，我國高等教育已進入大眾化階段，隨著高校擴招步伐的加速，一方面導致高校畢業(yè)生人數(shù)激增，造成供需結(jié)構(gòu)的失衡;另一方面導致就業(yè)質(zhì)量的惡化，“就業(yè)難”已成社會熱點問題。然而，媒體和高校關(guān)注的僅是就業(yè)率，或者大談大學生擇業(yè)觀的偏失，他們大多忽略了一個不容忽視的問題。那就是畢業(yè)生群體的心理健康教育問題。面對“就業(yè)難”的現(xiàn)狀，畢業(yè)生群體的心理問題也呈現(xiàn)出多樣化趨勢。這樣，進一步加強畢業(yè)生群體的心理健康教育，就成為高校就業(yè)指導工作中又一項重要任務。

　　一、高校畢業(yè)生群體中存在的心理問題

　　(一)“畢業(yè)恐懼癥”心理

　　所謂“畢業(yè)恐懼癥”，就是畢業(yè)生群體面對“畢業(yè)”所表現(xiàn)的一種焦慮、迷茫的心態(tài)。他們對未來并沒有明確的目標，既盼望畢業(yè)又害怕面對壓力，這是一種不斷蔓延而又普遍存在的情緒。在某種程度上來說，畢業(yè)生群體已經(jīng)集體走入亞健康狀態(tài)。畢業(yè)生群體中的“考試族”，看到其他同學都在投簡歷、面試，心中難免會焦慮，在心理上就會產(chǎn)生易怒、厭學的煩躁情緒，有的甚至為此而退出備考。而那些沒有備考的學生，在找工作的時候，開始時持一種觀望的心態(tài)，并且寄予過高的心理預期。一旦所投簡歷杳無音訊，他們就會產(chǎn)生厭倦心理，從而害怕遭受挫折而選擇呆在家里，等著家長或老師為其提供就業(yè)信息?？傊?，站在“出口”與“入口”交叉點上，畢業(yè)生群體普遍會追憶校園時期的美好，而對“畢業(yè)”心懷恐懼之情。

　　(二)貪圖享樂的拜金心理

　　高校擴招雖使我國高等教育從“精英式”走向“大眾化”，實現(xiàn)了教育的普及，但也致使大學生整體素質(zhì)的下滑。特別是近幾年，社會上拜金思想重又泛濫，當其沖擊大學生的價值觀時，一些學生很難辨別其中的良莠。這樣，在畢業(yè)生群體當中也開始流行一種貪圖享樂的拜金心理。某些畢業(yè)生的價值追求呈短期化、利己化趨勢，對職業(yè)缺乏長期規(guī)劃，認為掙錢多、待遇好是擇業(yè)成功與否的唯一標準。甚至在個別女大學生中，存在著“學得好，不如嫁得好”的扭曲價值觀。與此同時，在80后的畢業(yè)生群體中，又普遍存在著怕吃苦講享樂的攀比心理。他們不愿到基層或西部去就業(yè)，而往往直奔“北上廣”;不愿到私企或民營小單位，而希望直達國家機關(guān)或企事業(yè)單位。正是這種貪圖享樂的拜金心理，使畢業(yè)生群體一面高喊就業(yè)難，一面又自愿失業(yè)。

　　(三)心態(tài)失衡的悲觀心理

　　目前，在社會主義市場經(jīng)濟日益繁榮的同時，也的確滋長了某些不正之風。一方面，諸如當下某些富二代、官二代的炫富作風，在畢業(yè)生群體中會孳生某種悲觀心理。認為只有靠關(guān)系才能找到好工作，甚至有的學生面對激烈的競爭、不公平的事情，心態(tài)嚴重失衡，鉆進牛角尖而輕生，造成一生的悲劇。另一方面，某些用人單位在錄用員工時，存在性別歧視的現(xiàn)象。女性在總體上體力弱于男性，不適合從事繁重或野外作業(yè)的特殊工作崗位;女性在抽象思維、宏觀駕馭能力等方面弱于男性;女大學生的就業(yè)年齡又是其結(jié)婚與生育的年齡段等等。這些不僅影響到女性進入勞動力市場后的職業(yè)選擇，而且會影響用人單位的招聘行為，造成女大學生就業(yè)難上加難。女大學生在畢業(yè)尋找工作的過程當中，也往往會遭遇更多的挫折，這樣也會在心理上產(chǎn)生一定的失衡悲觀情緒。

　　二、加強畢業(yè)生群體心理健康教育

　　(一)構(gòu)建合理的心理健康教育模式

　　目前，高校長期形成的那種“重招生，輕就業(yè)”的觀念雖有所改觀，但對畢業(yè)生群體的心理健康教育依然流于表層化。那么，要從根本上改變畢業(yè)生心理健康教育的偏失，我們就不能將畢業(yè)生的心理健康教育單獨分離出來，而是要將其納入到大學生四年在校生活的整體規(guī)劃當中去。首先，大學生的心理健康教育對象，不應該僅僅定位在某些存在心理疾病的個案學生身上。大學生的心理健康教育，不應是簡單的心理咨詢或心理治療，而要將其面向全體大學生。其次，不能使大學生的心理健康教育淪為形式化的達標工具。簡單的心理測試或只是一兩個心理教師或輔導員的“孤軍奮戰(zhàn)”，只能使心理健康教育成為紙上談兵。要從完善心理教師隊伍建設(shè)方面著手，使心理健康課程的構(gòu)建更加的體系化。進而使大學生從入學之日起，便能夠接受到科學的心理指導與健康教育。最終在畢業(yè)時能夠擁有一個健康的心態(tài)，避免“恐懼癥”心理的出現(xiàn)。

　　(二)樹立積極健康的人生觀價值觀

　　在建構(gòu)了合理模式的基礎(chǔ)上，大學生的心理健康教育應該與思想政治教育相結(jié)合，發(fā)揮更大的積極作用。首先，心理健康教育專業(yè)教師或輔導員應該引導學生從入學之日起，就要樹立樂觀向上的人生觀、世界觀和價值觀。這樣，在即將畢業(yè)之時，大學生才能夠以一種平衡的心態(tài)來應對來自各個方面的壓力，并最終愉快地走上工作崗位。心態(tài)決定命運，要告誡學生人生也有不公平的時候，世界上沒有絕對的公平。當遇到不公平時，不要抱怨和氣餒，而是要保持一顆積極進取和堅強的心，最終會取得成功的。其次，對學生進行“做人教育”，樹立學生自信的觀念。高校最終培養(yǎng)出來的人才，應該是“一個和諧的人，而不是一個專家。”而一個和諧的人，應該擁有健全的人格和充滿活力的友愛之心。用人單位在面試時除了看重業(yè)務能力之外，更為看重的還是學生的品德與修養(yǎng)。只有具備了這樣的良好心態(tài)，才更能樹立起自信的價值觀，拜金享樂的擇業(yè)心理自然就會不攻自滅。

　　(三)加強通識教育提升學生整體素質(zhì)

　　“通識教育”其實是一個舶來詞，英文是“general education”，有學者將其譯為“普通教育”、“一般教育”或“通才教育”。從目前我國高校對“通識”課的開始情況來看，通識教育是“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”，是面向所有大學生的一種人文教育，目的在于培養(yǎng)健全人格的自由公民。可以說，通識教育對提升大學生的整體素質(zhì)方面還是十分必要的。由于我國長期以來的應試教育，使學生的知識結(jié)構(gòu)僵化。這些都使得學生的考試成績突出，而其它素質(zhì)低能。特別是踏入大學校園之后，高分低能的后果表現(xiàn)得尤為突出。這樣，當學生面對挫折與不幸時，就會暴露出過分的悲觀與恐懼的心理。特別是面對某些社會上的不公平現(xiàn)象時，往往會因心理失衡而導致跳樓或傷害事件等一系列惡果的發(fā)生。那么，如何對部分心理失衡的學生進行心理疏導和教育，一方面要從其自身的性格和家庭因素著手，另一方面也要考慮到大學中“通識教育”的重要性。只有從源頭出健全大學生的人格心理，才能夠為社會培養(yǎng)出健康樂觀的優(yōu)秀畢業(yè)生。

　　參考文獻

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　　[3]唐俊杰.高校輔導員的就業(yè)工作方法[J].銅仁職業(yè)技術(shù)學院學報,2010,12.

　　[4]姚裕群.走向市場的中國就業(yè)[M].中國人民大學出版社,2005.

　　作者簡介：

　　曹銀，女，遼寧鞍山人，鞍山師范學院文學院助教。

　　顧翔，男，湖南長沙人，現(xiàn)供職于鞍山師范學院文學院。

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