高職新生普遍存在著適應(yīng)不良等心理問(wèn)題，要提高高等職業(yè)教育水平，促進(jìn)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，必須分析高職新生的心理特點(diǎn)，采取多種方式，有效解決高職新生的心理問(wèn)題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的高職新生心理健康相關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　高職新生心理健康相關(guān)論文篇一

　　《關(guān)注高職新生心理健康》

　　【摘要】高職新生普遍存在著適應(yīng)不良等心理問(wèn)題，要提高高等職業(yè)教育水平，促進(jìn)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，必須分析高職新生的心理特點(diǎn)，采取多種方式，有效解決高職新生的心理問(wèn)題。

　　【關(guān)鍵詞】心理健康;高職高專(zhuān);職業(yè)教育

　　隨著教育體制改革的深入，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的政策傾斜，以及市場(chǎng)力量的推動(dòng)，高校在校生主體結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，高職高專(zhuān)學(xué)生成為高校在校生的主體人群。2011年全國(guó)高考報(bào)名人數(shù)933萬(wàn)，錄取總?cè)藬?shù)675萬(wàn)，其中包含一本、二本在內(nèi)的普通本科生349萬(wàn)，高職高專(zhuān)326萬(wàn)，高職高專(zhuān)在校生人數(shù)幾乎占總在校生人數(shù)的一半。職業(yè)教育每年為國(guó)家輸送大批高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，畢業(yè)生的素質(zhì)引起了全社會(huì)前所未有的關(guān)注?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第六章第十四條提出大力發(fā)展職業(yè)教育，化解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是實(shí)現(xiàn)國(guó)家人力資源可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略問(wèn)題。社會(huì)需要的是人格完善、心理健康、積極向上、社會(huì)適應(yīng)良好、有專(zhuān)業(yè)技能的高級(jí)技術(shù)人才。而高職新生普遍存在適應(yīng)不良、消極懈怠、迷茫失落的心理問(wèn)題，如果這個(gè)問(wèn)題解決得不好，無(wú)法保證畢業(yè)生的質(zhì)量。要促進(jìn)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，必須分析高職新生的心理特點(diǎn)，采取多種方式，有效解決高職新生的心理問(wèn)題，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新生活，走好大學(xué)生活第一步，為出色完成學(xué)業(yè)，順利畢業(yè)打好基礎(chǔ)。

　　高職新生的主要心理特點(diǎn)有三個(gè)方面：

　　1 未脫離高考失敗的陰影

　　高中三年的辛勤付出，目標(biāo)是上大學(xué)，實(shí)現(xiàn)自己心中的美好理想，而高考的結(jié)果與他們?nèi)松睦硐胂嗳ド踹h(yuǎn)，學(xué)生多數(shù)是沒(méi)上普通本科的錄取線(xiàn)，抱著無(wú)奈的心態(tài)到高職院校報(bào)到的，對(duì)于年輕的他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是人生路上的第一個(gè)沉重打擊。尤其是平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)還不錯(cuò)，考試沒(méi)發(fā)揮好的學(xué)生這種打擊更沉重。高考失敗的陰影在他們進(jìn)入高職院校后無(wú)法迅速揮去，從而不能很快調(diào)整心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在學(xué)習(xí)上缺乏奮斗的目標(biāo)和動(dòng)力，對(duì)生活悲觀失望，出現(xiàn)翹課、掛科等不良現(xiàn)象。

　　2 角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)障礙

　　學(xué)生因環(huán)境改變產(chǎn)生較強(qiáng)的心理壓力，高職院校的校園環(huán)境與學(xué)生心目中的大學(xué)相去甚遠(yuǎn)，有的校園甚至沒(méi)有一些重點(diǎn)高中新校的環(huán)境優(yōu)美，更增添了失落感。與高中嚴(yán)格封閉的管理相比，高職相對(duì)寬松和開(kāi)放。學(xué)生懷戀老師以往無(wú)微不至的關(guān)心，從而產(chǎn)生抑郁心理而難以適應(yīng)。

　　3專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感缺失

　　有很多學(xué)生進(jìn)校前對(duì)專(zhuān)業(yè)的選擇有一定的盲目性，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的學(xué)習(xí)科目，將來(lái)就業(yè)的方向并不十分了解，還有的學(xué)生是專(zhuān)業(yè)調(diào)劑過(guò)來(lái)的。一進(jìn)校門(mén)發(fā)現(xiàn)三年的教學(xué)計(jì)劃安排與自己理想中的專(zhuān)業(yè)有一定差距，易產(chǎn)生心理落差。比如藥學(xué)專(zhuān)業(yè)需學(xué)習(xí)的大部分科目如藥物化學(xué)、藥物分析與化學(xué)有關(guān)，而一些文科生進(jìn)入到該專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，感到難以適應(yīng)，易產(chǎn)生逃避、失望等消極情緒。很難認(rèn)同自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)，更談不上努力進(jìn)取，奮發(fā)向上了。

　　高職在校生的心理問(wèn)題不是簡(jiǎn)單個(gè)別的心理問(wèn)題，而是關(guān)系到開(kāi)發(fā)和發(fā)展生產(chǎn)力、為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)現(xiàn)人力資源可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題如果解決不好，高職教育就會(huì)陷入“低智商, 低情商”的困境。因此，必須重視和研究這一課題。針對(duì)高職在校生的心理特點(diǎn)，可從以下幾方面著手解決他們的心理問(wèn)題：

　?、賹W(xué)校要對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，并將調(diào)查信息進(jìn)行整合、統(tǒng)計(jì)、分析，構(gòu)建心理檔案庫(kù)，有的放矢地進(jìn)行團(tuán)體或個(gè)人心理健康教育。建立心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，成立學(xué)生心理衛(wèi)生組織(社團(tuán)、協(xié)會(huì))，及早預(yù)防，并將學(xué)生心理生理健康教育納入常規(guī)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教育的制度化、規(guī)范化。

　?、趶娜雽W(xué)開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育，不苛求自己，以平和的心態(tài)做人與做事。同時(shí)，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣與愛(ài)好，從價(jià)值觀、理想信念的角度激發(fā)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。全方位了解學(xué)生心理需要，不斷增強(qiáng)其自信心。遵照“服從——同化——內(nèi)化”的教育規(guī)律，營(yíng)造健康快樂(lè)的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同層次學(xué)生的不同需要，開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的校園活動(dòng)，激發(fā)參與意識(shí)和興趣，增長(zhǎng)才智，緩解學(xué)生心理壓力。另外，學(xué)校要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)用工需求，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想，端正就業(yè)態(tài)度的綜合教育，是解決高職學(xué)生心理問(wèn)題的重要途徑。

　?、蹖W(xué)校要科學(xué)安排文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容和比例，努力實(shí)現(xiàn)所授課程內(nèi)容的前后合理銜接，將“必需、夠用”原則滲透到整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。具體地講，高職院校教師的理論教學(xué)水平要“降”下來(lái)，“降”到大多數(shù)高職學(xué)生都能接受的水平，而實(shí)踐操作的水平要真正升上去，達(dá)到師傅帶徒弟的程度。

　?、芷刚?qǐng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的技術(shù)能手、業(yè)務(wù)骨干或優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)校進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生鞏固專(zhuān)業(yè)思想、立志成才的潛能，逐步形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和高尚的職業(yè)道德。這也是解決高職學(xué)生心理問(wèn)題的一種有效途徑。

　　總之，高職新生的心理健康教育工作是當(dāng)務(wù)之急，高職院校應(yīng)引起高度的重視，制定切實(shí)可行的措施;高職教育工作者要在全面分析、研究高職大學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)狀和產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，認(rèn)真思考和尋找心理健康教育更有效的措施和途徑，努力構(gòu)建高職大學(xué)生心理健康教育的新模式，以便提高大學(xué)生的心理水平和心理適應(yīng)能力，全面推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型畢業(yè)生。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 雷五明，大學(xué)生健康心理學(xué)，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010年10月

　　[2] 陳琦、劉儒德，當(dāng)代教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，2007年4月

　　[作者簡(jiǎn)介]

　　劉向紅，(1968年8月-)，女，漢族，山東慶云，山東勝利職業(yè)學(xué)院醫(yī)療衛(wèi)生分院，高級(jí)講師，學(xué)士學(xué)位，主要研究方向，分析化學(xué)。

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