貧困生的心理問(wèn)題研究論文(2)
貧困生的心理問(wèn)題研究論文
貧困生的心理問(wèn)題研究論文篇二
《高校貧困生的心理健康問(wèn)題研究》
【摘 要】貧困生的心理健康教育問(wèn)題已經(jīng)成為我國(guó)高等教育發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題。作為一線學(xué)生工作者，高校輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮在其心理健康教育基礎(chǔ)工作中的主渠道作用，積極引導(dǎo)貧困大學(xué)生建設(shè)健康的心理素質(zhì)，應(yīng)該發(fā)揮自己在貧困生心理健康教育中的優(yōu)勢(shì)，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，積極幫助貧困生走出心理困境，健康地完成學(xué)業(yè)，走向社會(huì)。
【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員;貧困生;心理健康;對(duì)策
近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，高校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，貧困大學(xué)生的數(shù)量不斷上升，已約占大學(xué)生總數(shù)的20%左右，貧困大學(xué)生這個(gè)群體所面臨的問(wèn)題也愈發(fā)突出。和其他的大學(xué)生相比，貧困大學(xué)生有許多優(yōu)秀的品質(zhì)，但同時(shí)，家庭貧困以及造成家境困難的各種因素，也導(dǎo)致了部分困難學(xué)生心理失衡，使他們?cè)谛睦砩铣闪艘粋€(gè)不容忽視的弱勢(shì)群體。現(xiàn)實(shí)告訴我們，貧困生的問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，而單純經(jīng)濟(jì)上的幫助無(wú)法徹底解決他們的所有問(wèn)題。針對(duì)大學(xué)生貧困的特點(diǎn)，作為學(xué)生輔導(dǎo)員，我們不僅要幫助這些學(xué)生通過(guò)正規(guī)渠道獲得經(jīng)濟(jì)上的幫助完成學(xué)業(yè)，同時(shí)還要做好他們的思想工作和心理調(diào)適。
貧困大學(xué)生是高校的一個(gè)特殊群體，在家庭經(jīng)濟(jì)困難的壓力下，易產(chǎn)生自卑感、無(wú)用感、絕望感等心理問(wèn)題，出現(xiàn)“心理貧困”現(xiàn)象。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
一是強(qiáng)烈的自卑意識(shí)和失落感。經(jīng)濟(jì)上的困難使貧困學(xué)生容易在學(xué)習(xí)上、生活上自我否定，認(rèn)為自己是弱勢(shì)群體而感到自卑。在校期間家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與其他同學(xué)有著明顯的區(qū)別，他們生活節(jié)儉、學(xué)習(xí)認(rèn)真;但是由于成長(zhǎng)環(huán)境、教育環(huán)境的不同，往往知識(shí)面有限，某些科目的學(xué)習(xí)上有困難，遇到打擊可能產(chǎn)生氣餒或者偏激情緒。
二是敏感的人際關(guān)系和孤獨(dú)感。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在心理健康狀況上表現(xiàn)對(duì)人際關(guān)系比較敏感，家庭經(jīng)濟(jì)困難使他們不愿意參加集體活動(dòng)和加入學(xué)生組織，他們往往自我封閉、交往面狹窄。
三是迷茫的擇業(yè)心態(tài)和恐懼感。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，學(xué)生需要面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題便是就業(yè)，在職業(yè)選擇和人生規(guī)劃時(shí)，家境困難的學(xué)生不但要考慮自己的發(fā)展，而且還要比其他學(xué)生更早地考慮反哺家庭，于是貧困學(xué)生面臨現(xiàn)實(shí)壓力的時(shí)間更早，負(fù)擔(dān)更重。加之有些學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)片面，對(duì)社會(huì)感到不滿、失望，加劇了他們的心理負(fù)擔(dān)。
有針對(duì)性地對(duì)這些學(xué)生的心理問(wèn)題成因進(jìn)行分析，有利于開(kāi)展家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶工作;有利于研究并建立一套針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的行為激勵(lì)機(jī)制;有利于讓國(guó)家的資助政策落到實(shí)處。社會(huì)心理學(xué)理論表明.生活在同一社會(huì)群體或相似的生活環(huán)境中的人會(huì)形成相似的人格特點(diǎn)，一個(gè)人的生活境遇與人生經(jīng)歷會(huì)在很大程度上影響到其性格與心理結(jié)構(gòu)。筆者結(jié)合實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)與人格理論分析貧困大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境及特點(diǎn)，歸納出影響其人格特點(diǎn)形成的幾點(diǎn)因素：
一、來(lái)自于家庭環(huán)境的影響
學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)難以滿足平常家庭孩子的物質(zhì)要求，與富裕孩子隨心所欲的花費(fèi)相比更使他們相形見(jiàn)絀，如果不能正確引導(dǎo)則容易形成自卑、嫉妒、孤僻等心理問(wèn)題。如果生活壓力使得貧困家庭的父母心態(tài)不平衡甚至產(chǎn)生病態(tài)心理，在教育子女時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)目的、人生觀、價(jià)值觀的錯(cuò)誤引導(dǎo)，這也常常直接影響到子女的心理健康。
一些貧困家庭沒(méi)有注重性格及興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后無(wú)法適應(yīng)豐富多彩的大學(xué)生活，當(dāng)他們意識(shí)到只學(xué)書(shū)本不足以讓自己成為優(yōu)秀學(xué)生的時(shí)候，會(huì)對(duì)大學(xué)生活產(chǎn)生恐懼感，對(duì)前途既懷疑又茫然。
另外孤兒和單親家庭的貧困學(xué)生由于缺乏正常家庭的關(guān)愛(ài)，往往會(huì)使孩子形成不良的性格特征，使得貧困學(xué)生在人際交往方面出現(xiàn)障礙，表現(xiàn)為缺乏生活熱情、人際交往羞怯、恐懼等。
二、來(lái)自于社會(huì)環(huán)境的影響
社會(huì)上的一部分人只注重物質(zhì)利益上的追求，把財(cái)富占有的多寡當(dāng)作價(jià)值衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在社會(huì)上由于沒(méi)有經(jīng)濟(jì)地位而受到的歧視和不公正的對(duì)待，會(huì)影響他們的價(jià)值取向，給他們的心理造成了不良的影響。另外，一些動(dòng)機(jī)善良的幫扶活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中如果實(shí)施不當(dāng)或有意無(wú)意地被扭曲，也會(huì)對(duì)受助學(xué)生產(chǎn)生不良的心理影響。
三、來(lái)自于校園文化的影響
人際關(guān)系帶有濃厚的感情色彩。具體體現(xiàn)為群體成員間的心理吸引或心理排斥，表現(xiàn)為個(gè)人與他人感到滿意或不滿意。貧困大學(xué)生由于自身所體現(xiàn)的社會(huì)身份文化特征，可能被其他類(lèi)型的學(xué)生群體所疏遠(yuǎn)，因此產(chǎn)生焦慮、孤獨(dú)或者不滿情緒，從而造成心理失衡。
四、來(lái)自于自身所面臨的各種壓力的影響
(一)經(jīng)濟(jì)的壓力。經(jīng)濟(jì)生活方面的壓力是導(dǎo)致大學(xué)生心理貧困最根本也是最直接的原因。由于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生經(jīng)濟(jì)上還沒(méi)有自立，他們不得不申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款上學(xué)，同時(shí)申請(qǐng)困難補(bǔ)助，業(yè)余時(shí)間還要勤工助學(xué)。相比其他同學(xué)，學(xué)習(xí)生活面臨的困難更多。
(二)家庭的壓力。據(jù)調(diào)查，造成家庭經(jīng)濟(jì)困難的主要原因是家庭收入低下或家庭負(fù)擔(dān)過(guò)重(有重病人、贍養(yǎng)人口過(guò)多)。而在大城市讀書(shū)的學(xué)生生活狀況已經(jīng)比其父母好了許多，但強(qiáng)烈的責(zé)任心讓他們產(chǎn)生了巨大的負(fù)罪感。走進(jìn)大學(xué)的他們，已然成為了他的家庭的期盼，生活狀況的反差給他們帶來(lái)了沉重的心理負(fù)擔(dān)。
(三)學(xué)業(yè)的壓力。貧困學(xué)生一般都會(huì)有比較重的思想包袱，他們深知自己的大學(xué)生活來(lái)之不易，力求以優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)報(bào)答含辛茹苦的父母。然而在人才濟(jì)濟(jì)的大學(xué)中，高中成績(jī)優(yōu)異的他們盡管再努力，也有可能出現(xiàn)成績(jī)平平。一旦他們的成績(jī)不如別人時(shí)，就會(huì)很強(qiáng)地?fù)p傷自尊，擊垮他們的動(dòng)力，使自身陷入了精神上困苦的境地。
(四)就業(yè)的壓力。目前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)激烈，同時(shí)由于健全、公開(kāi)、公平、擇優(yōu)的就業(yè)機(jī)制尚未完全建立，造成就業(yè)市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)的不公平。對(duì)于一些綜合能力不高的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的社會(huì)觀和就業(yè)觀，同時(shí)給他們的心理帶來(lái)巨大壓力和困惑。
(五)感情的壓力。大學(xué)生是青春期發(fā)展的后期，他們?nèi)遮呑呦虺墒?，在這個(gè)時(shí)期他們對(duì)情感有著迫切的需要。但家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)困難他們或壓抑自己的情感，或無(wú)法承受交友所帶來(lái)的一些負(fù)擔(dān)，不自信的性格及自卑的心理也給他們交友帶來(lái)了障礙。
(六)自身心理素質(zhì)的影響。貧困學(xué)生的心理素質(zhì)是影響和制約他們心理健康的主要內(nèi)因。貧困大學(xué)生中有相當(dāng)一部分人存在不同程度的人格發(fā)展缺陷，如偏執(zhí)型人格障礙導(dǎo)致固執(zhí)、多疑、好嫉妒、難與同學(xué)相處;強(qiáng)迫型人格障礙具體表現(xiàn)為過(guò)分的自我束縛，自我懷疑，常常緊張、苦惱和焦慮;自我意識(shí)缺乏客觀性也是導(dǎo)致心理問(wèn)題的重要原因，有時(shí)自我感覺(jué)太好，自我期望值過(guò)高，偏離實(shí)際水平，而一旦遇到挫折和不幸時(shí)，又走向?qū)α⒚?，產(chǎn)生悲觀、失望、消沉、偏激等心理問(wèn)題。
貧困大學(xué)生心理問(wèn)題的源頭是經(jīng)濟(jì)貧困，經(jīng)濟(jì)上的幫扶對(duì)心理健康的調(diào)節(jié)是有很大作用的。學(xué)校應(yīng)完善勤工助學(xué)系統(tǒng)，為貧困大學(xué)生提供助學(xué)貸款，并為他們創(chuàng)造勤工儉學(xué)的崗位，緩解其經(jīng)濟(jì)壓力。另外，建立經(jīng)濟(jì)資助機(jī)制，通過(guò)社會(huì)資助、學(xué)校定期補(bǔ)助及減免學(xué)雜費(fèi)等幫助貧困大學(xué)生完成學(xué)業(yè)。擴(kuò)大獎(jiǎng)學(xué)金的覆蓋面。獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)立有利于培養(yǎng)貧困生的好勝心和拼搏精。
要解決貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題，更得從貧困大學(xué)生自身著手。要讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)上改變對(duì)貧困的看法。貧窮并不可怕，最可怕的是沒(méi)有勇氣正視貧窮。貧困既有物質(zhì)方面的，又有精神方面的。暫時(shí)的物質(zhì)貧窮并不能代表什么，只要自身具有堅(jiān)韌、勤奮、吃苦耐勞等品德，在校努力學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握實(shí)踐能力，貧窮的現(xiàn)狀是可以改變的。每個(gè)貧困大學(xué)生都應(yīng)該樹(shù)立起信心，培養(yǎng)健全的人格，在經(jīng)濟(jì)脫貧之前先做到“心理脫貧”。
總結(jié)以往的心理咨詢實(shí)踐會(huì)發(fā)現(xiàn)，貧困生會(huì)因?yàn)槔蠋熁蛘咄瑢W(xué)一句無(wú)意中說(shuō)的話、一個(gè)不經(jīng)意的眼神而引發(fā)的心理問(wèn)題，如“這個(gè)老師沒(méi)有回應(yīng)我的問(wèn)題是對(duì)我有偏見(jiàn)”，或者“這個(gè)同學(xué)跟我講話態(tài)度冷淡看不起我”等。因此筆者認(rèn)為，要為貧困生營(yíng)造良好的校園文化氛圍.優(yōu)化校園的育人環(huán)境.引導(dǎo)師生以平等的心態(tài)看待貧困生，不歧視、多理解、不憐憫，多幫助，減輕貧困生的貧困感和自卑意識(shí)，改善班級(jí)、寢室等小群體的人際關(guān)系對(duì)于貧困生來(lái)說(shuō)極為重要。小群體密切的人際互動(dòng)關(guān)系對(duì)他們的心理有著重要的影響應(yīng)，在小群體中營(yíng)造一種相互尊重、相互信任的良好的人際環(huán)境，并通過(guò)組織各種團(tuán)體活動(dòng)來(lái)優(yōu)化這種人際關(guān)系.這對(duì)于調(diào)適貧困生的自卑情緒、開(kāi)啟他們封閉的心靈、增強(qiáng)其交往能力也是十分有益的。發(fā)動(dòng)師生扶助貧困生.形成全員助困的良好氛圍在師生中積極倡導(dǎo)愛(ài)心助困活動(dòng)。從經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)、心理等各個(gè)方面幫助貧困生，喚起全校、全社會(huì)對(duì)貧困生的關(guān)注和支持。
輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)貧困生心理健康狀況的關(guān)注，幫助學(xué)生們了解和分析自我心理健康狀況，客觀、勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，恰當(dāng)、全面地接受自我，既看到自己的外在劣勢(shì).又看到自己的內(nèi)在長(zhǎng)處。應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)校后的心理健康檔案進(jìn)行篩查，并對(duì)其中有自卑感、自我封閉、自暴自棄等心理傾向的貧困生進(jìn)行約談，予以特別關(guān)注，讓貧困生感覺(jué)到他們是備受關(guān)心的。在學(xué)校層面通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合方式，有針對(duì)性地進(jìn)行教育引導(dǎo)，如采用專題講座、主題班會(huì)、小型討論會(huì)等形式.進(jìn)行心理知識(shí)教育和典型案例教育.指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我調(diào)適.幫助他們樹(shù)立信心，陽(yáng)光進(jìn)取。另外，組織貧困生開(kāi)展一些以他們自身為主角的活動(dòng)，如“受助者助人”、“愛(ài)心傳遞”等，幫助比自己更困難的人，為社會(huì)福利院、敬老院的困難群體服務(wù)等。通過(guò)這些活動(dòng).使貧困生從內(nèi)心融入社會(huì)群體.逐步消除孤獨(dú)感.同時(shí)學(xué)會(huì)感恩和付出，并在參加社會(huì)公益活動(dòng)中奉獻(xiàn)自我，尋找自我，實(shí)現(xiàn)自我。
參考文獻(xiàn)
[1] 李子華.貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題與教育策略[J].中國(guó)高教研究，2007(1).
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