小學心理健康教育初探論文(2)
小學心理健康教育初探論文篇二
《農村小學心理健康教育初探》
【摘 要】心理健康受到人們越來越多的重視，同時也對學校心理健康教育提出了更高的要求。我市地處黑龍江偏遠農村，農村小學因為信息交流不暢通、教師的心理健康教育觀念及技能缺乏，再加上受到傳統(tǒng)的教學思想的影響，在心理健康教育方面相對滯后?；诖?，結合我市農村小學心理健康現(xiàn)狀及存在的一些問題，分析其成因，提出解決問題的方法和農村小學心理健康發(fā)展的方向。
【關鍵詞】農村小學心理健康教育現(xiàn)狀 農村小學心理健康教育策略
學校德育工作一直是學校教育教學工作的重中之重，然而，德育工作的實效性卻一直是德育工作者感到困擾的問題。如何增強德育工作的實效性，成為當今學校德育工作者共同關心的熱點問題。心理健康教育以它獨有的重視體驗感受、重視結合學生生活實際的特點，成為學校德育工作的有力手段。當今社會，心理健康教育的話題越來越熱，大家都很關注心理健康，學校心理健康教育問題也推到了風口浪尖。而農村小學卻因為地處偏遠、信息量小、師資薄弱和觀念僵化等原因，在心理健康教育方面相對滯后。如何提高農村小學的心理健康教育質量，促進學生的健康成長。結合多年的教研工作實踐，筆者有如下思考。
一、農村小學教育教學中存在的現(xiàn)象對學生的心理造成了極大的傷害。
在農村小學，很多家長認為，孩子送到學校交給老師，以后教育孩子的事情也就全部交給老師了。而且他們覺得，老師打罵孩子是對孩子負責任的表現(xiàn)。所以，我們常聽到家長對老師說：“孩子不聽話，你該打打，該罵罵。”久而久之，做老師的就覺得對學生的懲罰是應該的。比如，沒有按時完成作業(yè)的孩子被罰站、被罰重新做若干遍;遲到的學生被罰在教室門口站著聽課。甚至，對學生動輒用語言諷刺，“你怎么這么笨!”。師道尊嚴在農村小學里還占有一定的位置。
這樣種種現(xiàn)象的存在給學生造成了無形的傷害。學生沒有作為一個獨立的個體得到應有的尊重，在他們的成長中遇到一些發(fā)展性的問題時無法被理解，偶爾犯了錯誤得不到寬容的對待。所有這些感到自卑、委屈、無助，開始不信任老師，甚至產(chǎn)生逆反心理，極大的阻礙了學生的健康成長。
另外，農村小學在教育教學中，更多的關注學習成績的高低，注重分數(shù)，忽視育人。有些教師仍然用學習成績來評價學生，成績好就是好學生，什么都好，時刻表揚;學習成績不好，那就一丑遮百俊，什么對不好。這樣就形成了學生片面的價值觀，阻礙學生全面健康成長。
二、農村小學心理健康教育現(xiàn)存問題的原因分析
1、教師不具備科學的學校心理健康教育的理念。
在農村小學教師中，很大一部分教師往往認為學生在學校最重要的是學習，只要學習好就是好學生，至于心理健康與否卻很少關注。這些教師缺乏科學理論的引導，對于全面發(fā)展的科學發(fā)展觀沒有理解和接受，還是傳統(tǒng)的應試教育的觀念。
2、教師對學校心理健康教育重要意義的認知不準確。
一些教師雖然了解到心理健康教育是新課改的要求，但卻認為心理健康教育與自己關系不大，與教育教學關系不大，是學校心理健康教師的事情。我深入農村學校調研時，問及學校心理健康教育工作時，有些教學校長就說，這方面不歸我抓，得問德育校長。有的老師就說，我們心理健康教育做了，都按規(guī)定上了心理健康教育課了。
3、教師缺少心理健康教育的專業(yè)知識。
有些教師認識到了心理健康教育對于學校教育教學的重要性，但是他們卻不知道該如何開展心理健康教育活動。當他們發(fā)現(xiàn)一些問題和現(xiàn)象想要解決時，感到無能為力。甚至，有的學校設置的專職心理健康教師，卻講不清楚相關的心理健康知識，對很多心理健康的專業(yè)知識似是而非，更有甚者從字面理解其含義，將錯誤的信息傳遞給學生。
4、農村家長缺乏心理健康教育知識縱容了教師的行為。
農村學校地處邊遠，家長的文化素質整體上相對較低，很少有人知道什么“心理健康”、“心理障礙”這些名詞。老百姓普遍接受的觀點是：老師如父母，是對學生好的，打兩下沒關系;老師沒有錯誤的時候，無論怎么樣對待學生都是應該的......很少有人能想到“打兩下”“批評”“懲罰”會給學生的心理造成嚴重的傷害，甚至影響孩子一生的發(fā)展。
二、農村小學開展心理健康教育的策略
首先，要更新觀念，樹立全面發(fā)展的科學育人觀。學校領導要樹立教育面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的科學理念，在學校管理中，重視學生心理健康教育工作，積極倡導和宣傳科學的育人理念，并通過學校管理的相關制度和評價體系，使全體教職工形成共識，在學校形成一個重視學生心理健康教育，具有科學育人理念的教師團隊。
其次，要加強師資隊伍的培訓工作，提高全體教師實施心理健康教育的能力。組織教師參加各級各類教育部門舉辦的心理健康教育專業(yè)培訓，使教師更新教育理念，了解相關的教育學、心理學理論知識，掌握必要的心理健康教育技能。建立一支以專職心理健康教師為核心、班主任教師隊伍為骨干的學校心理健康教育的教師隊伍，為學校心理健康教育的開展提供人員保障。
第三，學校要在教育教學的全過程中貫穿心理健康教育。全體教職工都應自覺地在各自工作中遵循心理健康教育的規(guī)律，把適合不同學生生理心理特點的心理健康教育內容有機滲透到每時每刻的教育教學活動中。建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。同時，要把心理健康教育工作與學校的班主任工作、班團隊活動、社會實踐活動等有機結合，利用多種途徑開展心理健康教育。
第四，有效開展心理健康專題活動。利用地方課程或學校課程開展心理健康教育活動。有條件的學校根據(jù)國家相關規(guī)定開設心理健康教育課。心理健康教育課應以活動體驗為主，可以采取多種形式，如團體輔導、問題辨析、情境設計、心理訓練、角色扮演、心理情景劇、專題講座等。在開展這些活動時要防止心理健康教育學科化的傾向，不能作為心理學知識的普及和心理學理論的教育，要注重引導學生心理積極健康發(fā)展，及時幫助學生解決發(fā)展性的問題，促進學生身心健康成長。
總之，學校心理健康教育是當前學校德育的有力輔助手段，只有重視心理健康教育，并發(fā)揮它的積極作用，德育的實效性才能得到有效落實。我相信，只要全體教育工作者用心去做，就一定會摸索出符合農村小學現(xiàn)狀的心理健康教育之路。
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