德育與心理健康教育相關(guān)論文(2)
德育與心理健康教育相關(guān)論文
德育與心理健康教育相關(guān)論文篇二
《德育與心理健康教育整合研究》
[摘要]德育與心理健康教育既有區(qū)別，又有聯(lián)系。應(yīng)加強德育與心理健康教育的相互作用，促進德育與心理健康教育的有機整合。
[關(guān)鍵詞]德育;心理健康教育;大學生思想政治工作
德育與心理健康教育既有區(qū)別，又有聯(lián)系，只有有機整合，才能體現(xiàn)德育工作以人為本的原則，才能最大限度地發(fā)揮德育與心理健康教育的作用，共同促進育人目標的實現(xiàn)。
一、德育與心理健康教育的區(qū)別
德育是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求對受教育者施加政治、思想和道德影響，把受教育者培養(yǎng)成一定社會或階級所需要的人的活動。心理健康教育是運用心理學、教育學的理論、知識和方法給教育對象的心理發(fā)展以幫助和啟發(fā)的過程，是一種技術(shù)性服務(wù)，根本指向在于促進學生的心理健康發(fā)展。二者的最終目的都是培養(yǎng)人格完善的全面發(fā)展的人，但是其理論依據(jù)、包含內(nèi)容及其實施方法等方面是有區(qū)別的。
(一)理論基礎(chǔ)有區(qū)別
德育以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為理論指導(dǎo)，心理健康教育以心理學、教育學等為理論指導(dǎo)。
(二)目標側(cè)重點有區(qū)別
德育按社會要求規(guī)范個人行為，以塑造個人完善的道德品行為目標，其教育核心問題是人生觀問題。心理健康教育關(guān)注個人合理的心理需求，以塑造個人完善的人格為目標，其教育核心問題是個性的自我完善。
(三)內(nèi)容有區(qū)別
德育內(nèi)容始終充滿著鮮明的階級性和時代感，主要包括愛國主義、集體主義、社會主義思想道德規(guī)范等內(nèi)容。心理健康教育的內(nèi)容沒有階級性，主要包括心理衛(wèi)生、智力發(fā)展、人格評定、行為適應(yīng)等內(nèi)容。
(四)學生觀有區(qū)別
德育把學生當作塑造的對象，在師生關(guān)系上重視教育與被教育的關(guān)系，強調(diào)教育性。心理健康教育把學生當作幫助、服務(wù)的對象，在師生關(guān)系上重視平等、民主、尊重、理解，強調(diào)人性。
(五)教育原則有區(qū)別
德育的主要原則是政治方向性原則，有明確的是非價值取向。心理健康教育的主要原則是根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，在尊重學生的基礎(chǔ)上，有針對性地實施指導(dǎo)、幫助，幫助學生解決心理矛盾，培養(yǎng)心理能力。
(六)工作方法有區(qū)別
德育工作的主要方法是說服、評價、模仿、規(guī)范等，要求個體必須接受教育者提供的價值體系、行為模式，“符合”就予以肯定，“不符合”就予以公開否定、批評懲處等，具有集體性、公開性特點。心理健康教育中的主要方法是測量、矯正、咨詢等，雖然也有一定的心理健康的參照標準，但這是一個學生主動構(gòu)建、改造其心理世界的過程，教師對學生的心理健康教育要本著尊重、理解、信任、保密的原則，沒有對學生的心理予以否定的權(quán)利，具有個別性、保密性特點。
(七)教育后果有區(qū)別
德育工作失誤或失敗，會導(dǎo)致受教育者思想更加錯誤，甚至走上犯罪道路。心理健康教育失誤或失敗，會導(dǎo)致受教育者心理問題加重，嚴重者可能輕生、自殺、精神分裂[1]。
(八)教育者的要求和角色有區(qū)別
德育工作要求人人做，德育工作者要居主導(dǎo)地位，其任務(wù)是進行宣傳、教育。心理健康教育要求具備一定心理專業(yè)技能的人員做，心理健康教育工作者處于輔導(dǎo)地位，主要扮演參謀、顧問、朋友的角色，其任務(wù)是詢問、幫助、指導(dǎo)對方[2]。
二、德育與心理健康教育的聯(lián)系
德育與心理健康教育雖然存在著明顯的區(qū)別，但它們之間的聯(lián)系也是非常密切的，主要表現(xiàn)在：
(一)有共同的教育目的
德育與心理健康教育的對象都是學生，基本職能都是“育人”，都是按照素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
(二)有相互交叉的內(nèi)容
無論是德育還是心理健康教育，都關(guān)注學生的認知、情感、意志、行為四個方面，心理健康教育解決學生認知、情感、意志、行為心理層面的東西，德育解決諸如道德認知、愛國主義情感、遵守道德觀念的意志、文明行為等思想道德層面的東西。
(三)有互相銜接的職能
學校教育的目的是培養(yǎng)學生成才，而健康的心理是學生成才和發(fā)展的最基本條件，也是德育的前提。心理健康教育通過改善學生的心理狀況，使他們保持一種主動接受教育、積極完善自我的良好的精神狀態(tài)，從而為他們接受思想品德教育和其他教育創(chuàng)造條件;而德育通過對學生思想品德的熏陶和塑造，反過來對學生心理狀況的穩(wěn)定和改善發(fā)揮積極影響，二者協(xié)同作用，相互促進，共同促進學生的成長。
(四)有密不可分的工作方式
學生的某些思想問題要通過心理教育的方式配合解決，而學生的某些心理問題也要通過人生觀、世界觀和價值觀教育幫助排除。
(五)有類似的教育途徑
課堂教學、學科滲透、輔導(dǎo)員班主任工作、社團工作、校園宣傳陣地、課外實踐活動、優(yōu)化校園環(huán)境、家校配合、談話談心等是德育與心理健康教育都可采取的途徑。
(六)有一些可共同遵循的教育規(guī)律
先進的教育理念、新型的師生關(guān)系、尊重人的價值、重視個性發(fā)展、正面教育為主以及學校、家庭、社會的協(xié)同發(fā)展，都是德育與心理健康教育共同遵循的規(guī)律。
(七)有融為一體的實際操作過程
就學生個體而言，他們的心理問題往往與道德問題是交織在一起的。因此，必須通過心理健康教育與德育協(xié)同作用、共同進行來加以解決。德育工作者必須具有心理健康教育的知識和技能，是心理健康教育的重要力量;心理健康教育工作者也要懂得德育原理，會做德育工作[1]。
三、德育與心理健康教育的相互作用
德育與心理健康教育不僅既有區(qū)別，又有聯(lián)系，而且從機理上能夠相互作用。
(一)心理健康教育是德育的基礎(chǔ)
人的思想品德的形成本身就是一個心理發(fā)展過程，任何一種思想品德的形成，都是以認知、情感、意志、行為等基本心理成分為基礎(chǔ)，而政治立場、思想觀念和道德情操等是人心理中最高層次的東西。沒有健全的心理過程和人格，就不可能建構(gòu)高層次的精神世界，不可能形成良好的思想品德。同時，學生要形成正確的政治立場、道德規(guī)范和法律意識，必須首先學會適應(yīng)社會、應(yīng)付挫折、調(diào)整情緒、人際交往、設(shè)計生活目標等。另外，只有當學生處于良好的心理狀態(tài)下，才能順利接受思想品德教育。
(二)心理健康教育有助于學生構(gòu)建正確的人生價值觀
德育工作的一個重要目標是形成學生正確的人生價值觀，而正確的人生價值觀的形成建立在學生正確的自我意識基礎(chǔ)之上。一個心理健康的人，能夠正確地認識自己，客觀地評價自己，積極地悅納自己。他們一般有較高的自我認知和社會認知水平，了解自己的優(yōu)勢和不足，有恰當?shù)娜松繕?，并且能正確認識自己與他人、與社會的關(guān)系，能及時調(diào)整自我需要以適應(yīng)社會需要，從而確立個人需要與他人需要、社會需要相統(tǒng)一的科學的人生價值觀。
(三)心理健康教育為德育工作提供了一種新的視角
德育工作者應(yīng)認真研究、掌握心理學知識，遵循學生的心理活動規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律，在工作中尊重學生個性，充分理解和信任學生，達到心理相容;要善于滿足學生的合理需要，激發(fā)學生的高層次需要，調(diào)動學生的積極性;要注重自己的人格修養(yǎng)，用自己健全的人格影響學生，使學生形成健全的人格[3]。
(四)心理健康教育對德育工作具有調(diào)節(jié)功能
心理健康教育能夠較好地協(xié)調(diào)道德教育與學生心理需要和生活實際的關(guān)系，使德育更加貼近學生心理需求，更具針對性和實效性。德育是系統(tǒng)的、高層次的導(dǎo)向教育，是為統(tǒng)治階級服務(wù)的，其內(nèi)容理論性極強，對人的培養(yǎng)有一個較為統(tǒng)一的標準，這使德育在學生眼里高高在上，與現(xiàn)實脫離;在教育方法上，教師以理論教學為主，更使學生覺得內(nèi)容空洞，難以接受，從而采取消極應(yīng)付方式，產(chǎn)生逆反心理。心理健康教育的內(nèi)容涉及學生生活、學習實際，又堅持自愿、平等的教育原則，學生樂于接受，能夠產(chǎn)生心理共鳴，消除逆反心理。
(五)德育為心理健康教育引導(dǎo)方向
在心理健康教育中滲透正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生心理的健康發(fā)展具有堅實的思想基礎(chǔ)。同時，在道德評價與選擇的矛盾沖突中，可以鍛煉學生的心理調(diào)試能力，通過豐富的德育實踐，能夠增強學生的心理承受能力，磨煉意志品質(zhì)，豐富健康情感，提高心理素質(zhì)[4]。
四、德育與心理健康教育要有機整合
在學校教育實踐中，德育與心理健康教育都有各自的優(yōu)勢。結(jié)合心理健康教育開展德育工作，有助于促進學生的道德內(nèi)化，提高德育實效;結(jié)合德育開展心理健康教育，有助于從根本上解決因德育問題而引發(fā)的心理問題，從思想上解決一些因德育失誤造成的心理偏差，從而提高心理健康教育的效果。因此，只有將德育與心理健康教育有機整合，才有助于提高德育與心理健康教育的效果。
(一)在德育理念中滲透心理健康教育
德育工作者要堅持以人為本的原則，除了堅持政治導(dǎo)向和道德導(dǎo)向外，還必須關(guān)注學生的心理健康，在對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育的同時，對學生的個性心理特征進行分析研究，結(jié)合其身心發(fā)展特點，加強智力因素和非智力因素的培養(yǎng)，增強學生對環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)健全人格，建立和諧的人際關(guān)系，充分調(diào)動學生的身心潛能，促進學生健康發(fā)展、全面發(fā)展。
(二)在德育方法中滲透心理健康教育
通過運用一些心理學理論和方法，充分調(diào)動受教育者個體的主動性、參與性，實現(xiàn)個體的自我教育與調(diào)試，改變過去那種單項灌輸?shù)慕逃椒?，給他們自己選擇、判斷的機會，教給他們判斷的方法，從而提高德育工作的實效。
(三)在德育過程中滲透心理健康教育
在實施思想、政治教育的同時，進行必要的心理咨詢，引導(dǎo)學生自己去領(lǐng)悟和調(diào)適，使學生處于一種自覺自主的心理狀態(tài)，這樣“說服”才能真正轉(zhuǎn)變成學生的“心服”，變成他們穩(wěn)定的內(nèi)在素質(zhì)和個性品質(zhì)。
(四)在德育內(nèi)容中滲透心理健康教育
在德育工作中，不僅重視政治思想教育，還要把現(xiàn)代人的觀念和素質(zhì)、心理問題的防范和調(diào)節(jié)等內(nèi)容納入德育內(nèi)容中來，使學生不僅具備良好的思想道德品質(zhì)，而且知道如何為自己創(chuàng)造健康、幸福、美好的人生[5]。
(五)把“健全人格”的建構(gòu)與培養(yǎng)作為德育與心理健康教育有機整合的“切入點”
健全人格的建構(gòu)與培養(yǎng)是德育與心理健康教育的共同目標和整合基礎(chǔ)。人格健全是個體心理健康的核心，而良好的道德品質(zhì)的形成過程實質(zhì)上也是健全人格的形成過程。通過健全人格的建構(gòu)與培養(yǎng)，能把道德認識、道德情操、道德行為統(tǒng)一起來，建立一個完整、健全的心理結(jié)構(gòu)，使個體具有較高的動機水平和自我意識，從而形成一個高層次、高效能的自我調(diào)節(jié)與控制系統(tǒng)[6]。
(六)教育實施者相結(jié)合
學校由同一個組織或部門統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)德育與心理健康教育工作，統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一研究、統(tǒng)一實施，防止德育與心理健康教育“兩張皮”。德育工作者要能夠從事心理健康教育工作，心理健康教育工作者要能夠從事德育工作，教育者在進行教育時，根據(jù)學生的思想和心理實際，既做德育工作，又做心理健康教育工作，從而提高教育效果。
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