高職心理健康教育課程初探論文

　　為適應(yīng)高職教育快速發(fā)展的新形勢(shì)，必須通過加強(qiáng)重視、提高課程實(shí)效性、建立科學(xué)系統(tǒng)的課程體系等途徑創(chuàng)新心理健康教育課程，使心理健康教育助力職業(yè)潛力發(fā)展，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)需求的高效率勞動(dòng)者。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的高職心理健康教育課程初探論文，希望大家喜歡!

　　高職心理健康教育課程初探論文篇一

　　《高職心理健康教育課程研究》

　　摘 要：為適應(yīng)高職教育快速發(fā)展的新形勢(shì)，必須通過加強(qiáng)重視、提高課程實(shí)效性、建立科學(xué)系統(tǒng)的課程體系等途徑創(chuàng)新心理健康教育課程，使心理健康教育助力職業(yè)潛力發(fā)展，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)需求的高效率勞動(dòng)者。

　　關(guān)鍵詞：高職教育;心理健康;心理健康課程

　　一、前言

　　2014年5月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下簡(jiǎn)稱《決定》)?！稕Q定》提出，要“建立健全課程銜接體系”，“全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”。可以預(yù)見，在此推動(dòng)下，職業(yè)教育將進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展的新時(shí)期。

　　一直以來，心理健康教育就是高職院校人文素養(yǎng)教育的重要組成部分，而課堂教學(xué)作為高校心理健康教育的基礎(chǔ)陣地，更負(fù)擔(dān)著普及心理健康知識(shí)、提高學(xué)生心理健康水平、預(yù)防心理危機(jī)的發(fā)生等重要任務(wù)。早在2011年，教育部就頒布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，提出了心理健康課程的目的。課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。而如今，在高職教育快速發(fā)展的新形勢(shì)下，我們又該怎樣創(chuàng)新高職心理健康教育課程呢?

　　二、高職心理健康教育課程的困境

　　近年來，大學(xué)生的心理健康問題日益受到國家和社會(huì)的重視，大學(xué)生的心理健康也越來越多地成為學(xué)術(shù)研究的主題。2011年5月，辛自強(qiáng)在中國期刊網(wǎng)以“大學(xué)生”和“心理健康”為主題詞搜索發(fā)表的文章發(fā)現(xiàn)，1979至1990年12年間共發(fā)表論文156篇;1991至2000年10年間，共發(fā)表論文2019篇;2001至2005年5年間，共發(fā)表論文5411篇;2006至2011年共發(fā)表論文16956篇。

　　然而，對(duì)于占全國高等教育人數(shù)高達(dá)40%的高職院校學(xué)生的心理健康教育研究卻嚴(yán)重滯后。2013年，彭賽紅通過萬方數(shù)據(jù)、知網(wǎng)與維普等檢索到的以“高職院心理健康教育課程”的論文僅70多篇。這表明，高職學(xué)生心理健康教育受到的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高職教育的發(fā)展，也從側(cè)面反映了心理健康教育課程在高職院校并沒有受到足夠的重視。

　　一項(xiàng)通過信函對(duì)浙江等六省42所高職院校開展心理健康教育情況所做的調(diào)查研究顯示，42.9%的學(xué)校僅將心理健康教育課程作為“選修”或“講座”開設(shè)，重視度不夠，而心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師人數(shù)僅占44.1%，且具備“雙師素質(zhì)”的心理健康教師數(shù)量不足。符丹提出，大學(xué)生心理健康課程建設(shè)不完善、缺乏高素質(zhì)的專業(yè)隊(duì)伍、學(xué)生的主動(dòng)性不高、教學(xué)實(shí)效難以評(píng)估、教學(xué)科研匱乏等是目前大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中存在的主要問題。吳建斌指出，當(dāng)前高職院校心理健康課程建設(shè)中存在的不足包括：重視度不夠、管理欠規(guī)范、師資較薄弱、教法缺靈活、考核單一、教改匱乏。

　　綜上所述，筆者將影響高職心理健康課程教育的問題主要集中在兩個(gè)層面：

　　從宏觀角度看，高職院校普遍對(duì)心理健康課程缺乏重視。這就導(dǎo)致心理健康教育課時(shí)被壓縮，課程管理建設(shè)落后，心理健康隊(duì)伍建設(shè)落后的現(xiàn)象。因此，要解決當(dāng)前困境，首先要加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視。從微觀角度，即課程本身看，由于教學(xué)方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，課堂教學(xué)的實(shí)效性受到影響;而考核方式的缺乏更加使得教學(xué)效果難以評(píng)估;教學(xué)科研匱乏也阻礙了心理健康課程發(fā)展和創(chuàng)新的腳步。

　　當(dāng)前，隨著政府重視的提高，職業(yè)教育將迎來一個(gè)新的快速發(fā)展階段，作為高職院校的心理健康教育工作者，我們也必須把握機(jī)遇，創(chuàng)新思維，跟上發(fā)展的步伐。

　　三、新形勢(shì)下高職心理健康教育課程的創(chuàng)新

　　1.像重視專業(yè)技能培養(yǎng)一樣重視心理健康教育

　　1946年的第三屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)指出，心理健康是指“身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào);適應(yīng)環(huán)境，在人際交往中能彼此謙讓;有幸福感;在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活”。

　　一項(xiàng)針對(duì)中國、日本和韓國數(shù)據(jù)(CHARLS，JSTAR，KLOSA)的實(shí)證研究結(jié)果表明，相對(duì)于“受教育程度和身體健康等人力資本形式而言”，心理健康對(duì)勞動(dòng)參與的影響會(huì)更顯著，其中心理健康狀況對(duì)自雇群體生產(chǎn)率的影響要大于對(duì)受雇群體生產(chǎn)率的影響。因此，可以毫不夸張地說，要有效提高中國社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率，就必須將對(duì)心理健康的重視程度提高到與對(duì)國民教育、國民健康同等的高度。對(duì)于高職教育而言，這意味著心理健康水平對(duì)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要性絕不亞于專業(yè)技能水平。“磨刀不誤砍柴工”，我們要像重視專業(yè)技能培養(yǎng)一樣，重視心理健康教育。

　　像重視專業(yè)技能培養(yǎng)一樣重視心理健康教育，意味著將心理健康教育課程以必修課形式納入到課程體系中，并按照《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》安排足夠的課時(shí)。

　　像重視專業(yè)技能培養(yǎng)一樣重視心理健康教育，意味著要著力加強(qiáng)心理健康師資力量，對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍提高技能要求，加大培訓(xùn)力度，沒有配備專任心理健康教師的院校要盡快配足一定數(shù)量且有心理健康教學(xué)與咨詢資質(zhì)的專職教師。

　　像重視專業(yè)技能培養(yǎng)一樣重視心理健康教育，意味著要努力科學(xué)架構(gòu)課程體系，規(guī)范管理課程建設(shè)。為心理健康教育中心配備必要的咨詢室、實(shí)訓(xùn)室，將實(shí)訓(xùn)拓展納入課堂教學(xué)體系。在專業(yè)技能領(lǐng)域里備受推崇的校企結(jié)合機(jī)制也可以引入心理健康教育課程，從而更好地幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)職場(chǎng)。

　　2.以學(xué)生為本，提高教學(xué)實(shí)效性

　　高職院校心理健康課程的對(duì)象是高職學(xué)生，因此，我們的全部教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，都要站在學(xué)生需求的角度，以提高學(xué)生的興趣為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性作為教學(xué)推力，達(dá)到使盡可能多的學(xué)生都能關(guān)注自身心理健康、理解心理健康的知識(shí)和原理、掌握提升自己心理健康水平的技能的目的。

　　一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生的調(diào)查研究顯示，在心理健康課程中，大學(xué)生最喜歡的教學(xué)內(nèi)容依次是人際交往(58.4%)、音樂治療(48.4%)、情緒調(diào)節(jié)(48.1%)、愛情心理(45.1%)、心理電影(42.2%)、完善個(gè)性(34.2%)、常見的心理問題識(shí)別(33.0%)及性心理(21.8%)。而大學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式主要為：團(tuán)體活動(dòng)(55.4%)、看心理電影(51.0%)和心理測(cè)試(55.4%)等活動(dòng)式、體驗(yàn)式的教學(xué)形式，而對(duì)于課堂講授(17.9%)和課后作業(yè)(2.1%)等傳統(tǒng)教學(xué)方式比較冷淡?，F(xiàn)有的大多數(shù)研究也都提出，應(yīng)采用活潑、多樣的教學(xué)形式，如影視片段、小組活動(dòng)、角色扮演、引入各類心理測(cè)驗(yàn)等，來提高學(xué)生的參與性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)各種心理知識(shí)的內(nèi)化和體驗(yàn)，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

　　然而，除了教學(xué)形式與方法，很少有人關(guān)注到更深入細(xì)節(jié)的課程創(chuàng)新。只有楊婷對(duì)音樂與課堂的影響進(jìn)行了實(shí)證研究，并提出在課堂教學(xué)加入背景音樂，可以有效緩解學(xué)生的抑郁焦慮情緒，降低大學(xué)生的非理性信念。

　　3.應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)課程效果進(jìn)行考核

　　系統(tǒng)科學(xué)地評(píng)價(jià)與考核心理健康課程的教學(xué)效果，是心理健康教育不斷進(jìn)步與發(fā)展的必要條件。然而，目前大多數(shù)學(xué)校的考核方式僅僅是以學(xué)生期末總評(píng)成績，以及學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)來判斷教學(xué)效果的優(yōu)劣。事實(shí)上，心理健康課程與其他課程相比具有其特殊性，既然教學(xué)的目的是要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，那么對(duì)課程效果的考核評(píng)價(jià)應(yīng)該落腳在學(xué)生各項(xiàng)心理指標(biāo)，如情緒調(diào)控、自我認(rèn)知、人際交往等能力的提升上。

　　楊婷的實(shí)證研究中采用了SCL-90量表、課堂反饋調(diào)查表和心境情緒量表對(duì)課堂效果進(jìn)行前后測(cè)比較，并通過對(duì)SCL-90各項(xiàng)因子、正負(fù)性情緒、自我概念和人際關(guān)系中的非理性信念因子等項(xiàng)目進(jìn)行比較，對(duì)課堂教育的效果進(jìn)行評(píng)估。

　　張琴初步提出了二級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架對(duì)心理健康課程進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，該框架中包括課堂目標(biāo)、教師、教材、師生關(guān)系、教學(xué)方法、課程效果等六個(gè)一級(jí)指標(biāo)，以及將近一百項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。

　　事實(shí)上，現(xiàn)有的心理學(xué)研究已經(jīng)為高職院校的心理健康教師提供了大量可供利用的量表與評(píng)價(jià)指標(biāo)，我們只需將其系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化地應(yīng)用到日常的教學(xué)之中，就可以為心理健康教育的進(jìn)步和創(chuàng)新指示方向。

　　總之，心理健康教育課程的實(shí)效性，關(guān)乎高職院校整體教育的實(shí)效性。因此，高職院校要對(duì)心理健康教育加強(qiáng)重視，將心理健康教育課與專業(yè)課一樣同等看待，安排充足課時(shí)，引進(jìn)專業(yè)師資，加強(qiáng)培訓(xùn)，并采取各種激勵(lì)措施，以加強(qiáng)心理健康教育課程在教學(xué)方法、科研成果、考核評(píng)價(jià)方面的創(chuàng)新。唯有此，才能不斷提高高職畢業(yè)生的心理健康水平，提高中國勞動(dòng)者的勞動(dòng)生產(chǎn)力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]辛自強(qiáng)，張梅，何琳.大學(xué)生心理健康變遷的橫斷歷史研究[J].心理學(xué)報(bào)，2012(5)：664-679.

　　[2]彭賽紅.高職心理健康教育活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中國職工教育，2013(20)：93-94.

　　作者簡(jiǎn)介：陳智瑤(1985- )，女，江西宜春人，廣東行政職業(yè)學(xué)院學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中心教師，研究方向：心理健康教育。

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