醫(yī)學(xué)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)論文范文怎么寫(xiě)
就醫(yī)學(xué)發(fā)展方面來(lái)看，醫(yī)學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系是很密切的，它們都是以人為主要研究對(duì)象。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文范文，希望能對(duì)大家有所幫助!
醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文范文篇一：《從醫(yī)學(xué)心理學(xué)談護(hù)理人員的心理素質(zhì)及其培養(yǎng)》
[摘要]本文在簡(jiǎn)要論述醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基礎(chǔ)上，指出現(xiàn)代性的醫(yī)療方法對(duì)護(hù)理人員的心理素質(zhì)的更高要求。目的：從醫(yī)學(xué)心理學(xué)談護(hù)理人員的心理素質(zhì)及其培養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)心理學(xué);醫(yī)務(wù)人員;心理素質(zhì)
從醫(yī)學(xué)發(fā)展是來(lái)看，醫(yī)學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系十分密切，兩者都是以人為主要研究和服務(wù)的對(duì)象。醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)研究注重生命活動(dòng)的本質(zhì)，而心理現(xiàn)象則是在生命發(fā)展的較高級(jí)階段才出現(xiàn)。從現(xiàn)象上看，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究偏高于人的生物學(xué)方面，而心理學(xué)的研究則偏高與心理方面。但心與身的關(guān)系或身與心的關(guān)系如何以及它們的互相影響則是兩個(gè)學(xué)科都必須面對(duì)并要作出回答的問(wèn)題。從這個(gè)意義上講，醫(yī)學(xué)心理學(xué)的出現(xiàn)是醫(yī)學(xué)與心理學(xué)兩個(gè)學(xué)科發(fā)展到一個(gè)階段時(shí)的必然結(jié)晶。
資料
1.一般資料
醫(yī)學(xué)心理學(xué)(medical psychdogy)是心理學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門(mén)交叉學(xué)科，是心理學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用[1]。醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的心理學(xué)的問(wèn)題，則重于研究心理因素對(duì)人類(lèi)健康與疾病的影響，以及在他們相互轉(zhuǎn)代過(guò)程當(dāng)中的作用和規(guī)律。同時(shí)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)還運(yùn)用心理學(xué)的理論，方法和手段對(duì)疾病的發(fā)現(xiàn)、診斷與治療、康復(fù)和預(yù)防等方面的心理問(wèn)題進(jìn)行研究和干預(yù)，以維護(hù)和促進(jìn)人類(lèi)的整體健康。
2.臨床資料
例：一位18歲女孩，因混合痔入院需要手術(shù)，護(hù)理人員對(duì)她進(jìn)行了術(shù)前備皮，導(dǎo)尿管插入等術(shù)前準(zhǔn)備工作。由于病痛和面對(duì)手術(shù)的緊張，無(wú)助時(shí)他情緒不穩(wěn)定，不肯配合護(hù)理人員做一系列的準(zhǔn)備，正巧一位資深的護(hù)士長(zhǎng)經(jīng)過(guò)，對(duì)患者進(jìn)行了耐心的勸導(dǎo)和安慰，并告知她術(shù)前的一些準(zhǔn)備是為了配合醫(yī)生順利完成手術(shù)使手術(shù)后達(dá)到良好的效果，同樣也是一種保護(hù)她的措施，與此同時(shí)轉(zhuǎn)移患者注意力，幫助另一位護(hù)理人員進(jìn)行術(shù)前準(zhǔn)備。
此例可看出，醫(yī)護(hù)人員對(duì)患者要有同情，體貼，照料，給予，安慰和鼓勵(lì)，無(wú)謂不到的關(guān)心病人，使病人感到像親人一樣，讓病人可以消除面對(duì)病痛的焦慮和恐慌。而病人則被認(rèn)為應(yīng)該按文化的要求履行病人的角色和義務(wù)，不能諱疾忌醫(yī)，應(yīng)該接受醫(yī)護(hù)人員合理的建議和指導(dǎo)。其次，如何達(dá)到這些期望和要求。醫(yī)護(hù)工作者同樣是人，都應(yīng)受到他人的尊重和關(guān)懷，但在護(hù)患關(guān)系中無(wú)論護(hù)理人員采取什么樣的態(tài)度對(duì)待病人，他們都是較主動(dòng)地一方，因而，護(hù)理人員的心理素質(zhì)是一個(gè)很重要的問(wèn)題，他不僅涉及到良好的護(hù)患關(guān)系，而且涉及到護(hù)理人員自身身心健康。所以現(xiàn)代的護(hù)理工作著除了要建立良好的護(hù)患關(guān)系，掌握與患者語(yǔ)言和非語(yǔ)言的溝通技巧，我認(rèn)為也應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)自我心理素質(zhì)從而做到真正將心理學(xué)運(yùn)用于臨床實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題。
方法
1.心態(tài)平和
作為現(xiàn)代的護(hù)理工作者來(lái)講，除了要善于運(yùn)用語(yǔ)言和患者溝通以外，也應(yīng)該提高自我的認(rèn)知，要用自我的內(nèi)心去體會(huì)病人的感受。對(duì)待每一位病人所做的一切，要用平和的態(tài)度換位思考病人的內(nèi)心世界。要記住病人不是單指他身體上發(fā)生疾病痛苦難耐，因?yàn)榕c此同時(shí)，病人的心靈上也有著一樣的痛苦。例如有一位學(xué)生參加高考前突然病倒住院，病痛合不能上大學(xué)的沮喪使他情緒無(wú)法穩(wěn)定。正巧有一位護(hù)士發(fā)藥時(shí)，錯(cuò)把藥片放到有水的藥杯里，他就抓起藥杯向護(hù)士扔去，兒護(hù)士一氣之下將病人訓(xùn)訴幾句后轉(zhuǎn)身離去[2]。對(duì)于這種情況，表明護(hù)理人員心理素質(zhì)的缺乏和對(duì)病人心里的不了解，不能保持平和的心態(tài)去對(duì)待病人的所作所為，也不能理解病人的這種舉動(dòng)是心里矛盾的無(wú)奈爆發(fā)。
2.豐富醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)
現(xiàn)在的護(hù)理人員每碰到一個(gè)問(wèn)題，總指望通過(guò)技術(shù)方法來(lái)解決，而忽視人們生存方法之間密切的相互聯(lián)系，忽視人群中健康與疾病的難以處理的平衡，只顧近期實(shí)力，所有這些都會(huì)帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的，不可彌補(bǔ)的損失。因此，我們應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)心理學(xué)，多了解病患的內(nèi)心的焦慮和恐懼。在護(hù)理工程中改變以往古板的單純的護(hù)理方法。應(yīng)用新的方法，多與病患溝通，多觀察病患的日常生活，通過(guò)人際交往，影響和改變病人的心理狀態(tài)和行為，促進(jìn)其疾病的康復(fù)或向健康的方面發(fā)展。
3.干預(yù)病人的心理問(wèn)題與對(duì)策
人一旦生病了，他的工作和生活就會(huì)都被打亂，生活規(guī)律的破壞成為一種極為強(qiáng)烈的信號(hào)，沖擊著病人的內(nèi)心世界，再加上對(duì)病痛的體驗(yàn)，病人的注意力不僅會(huì)集中到病癥上，還會(huì)影響心理狀態(tài)，改變他對(duì)周?chē)挛锏母惺芎蛻B(tài)度。病人的一系列心理問(wèn)題都來(lái)之于心理負(fù)擔(dān)的加重，把心理困結(jié)在自己的不幸和痛苦上。此時(shí)，護(hù)理人員就要學(xué)會(huì)耐心的傾聽(tīng)病人的訴說(shuō)，好的傾聽(tīng)需要神入而不是同情或者憐憫，我們不要對(duì)說(shuō)話(huà)的人的困境或不幸表現(xiàn)出一種屈尊俯就得態(tài)度，這樣的態(tài)度不能真正的幫助病人擺脫心理困境，我們應(yīng)該運(yùn)用神入。在心理學(xué)上，神入是理解與同情的結(jié)合[3]。在傾聽(tīng)時(shí)，努力理解講話(huà)者的具體問(wèn)題，不要擺出一貫正確的態(tài)度，不把自己的想法，感受投射到對(duì)方身上，反而應(yīng)該努力理解講話(huà)者在想些什么，感受什么以及希望做些什么。更應(yīng)該要尊重病人的根性和人格，深入了解病人的性格特點(diǎn)，對(duì)病人的需要才去不受個(gè)人情感影響的關(guān)懷態(tài)度。
結(jié)論
我們要善于發(fā)現(xiàn)和探究病人的積極因素，在治療的工程中，不僅要消除病人的基本癥狀，還要幫助病人恢復(fù)機(jī)體功能，重新調(diào)整身體，精神與社會(huì)三者之間的和諧。我們還要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)優(yōu)雅舒適的醫(yī)療環(huán)境，因?yàn)檫@些都可以對(duì)病人的身心康復(fù)起到很重要的作用。護(hù)理人員的心理素質(zhì)及其培養(yǎng)，適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式的需要，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的有計(jì)劃性的工作，也是護(hù)理工作者人生旅途中永恒主題。所以，應(yīng)當(dāng)常抓不懈，付諸于自覺(jué)行動(dòng)中。
參考文獻(xiàn)
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醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文范文篇二：《心理學(xué)在醫(yī)學(xué)臨床工作中的應(yīng)用》
【摘要】 在臨床工作中，將心理學(xué)的基本理論和基本技能應(yīng)用于臨床工作領(lǐng)域，把心理學(xué)技巧運(yùn)用到臨床工作中，能夠治療很多疾病，最大限度的減少藥物干預(yù)和非藥物干預(yù)，節(jié)省社會(huì)能源，減少副作用的產(chǎn)生，縮短恢復(fù)周期。
【關(guān)鍵詞】心理學(xué);臨床工作
將心理學(xué)的基本理論和基本技能應(yīng)用于臨床各個(gè)領(lǐng)域，包括內(nèi)、外、婦、兒和皮膚科，研究心理社會(huì)因素在人體健康、疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸中的作用，從而探討臨床各科疾病患者的心理行為與癥狀消長(zhǎng)演變的關(guān)系，并做出心理診斷、治療、咨詢(xún)等。以促進(jìn)疾病的康復(fù)，保證身心健康的學(xué)科[1]。同時(shí)，有許多疾病都有明顯的心因性致病因素，因而在藥物治療過(guò)程中不可避免地引入心理治療。筆者就此介紹心理學(xué)在臨床工作應(yīng)用的依據(jù)和方法。
1心理學(xué)應(yīng)用于臨床工作的依據(jù)
人作為高級(jí)動(dòng)物，而區(qū)別于普通動(dòng)物，是其高度發(fā)達(dá)的社會(huì)性，即高度的情緒化。有學(xué)者認(rèn)為人體是形態(tài)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、信息控制系統(tǒng)和心理精神系統(tǒng)的三位一體。由此產(chǎn)生了形態(tài)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)疾病、信息控制系統(tǒng)疾病、心理精神系統(tǒng)疾病。臨床工作中，醫(yī)生的語(yǔ)言、行為、態(tài)度對(duì)患者疾病的治療有一定的影響，這是不容置疑的。心理因素與人的健康和疾病有著極為密切的關(guān)系。臨床工作發(fā)現(xiàn)，很多疾病與心理因素相關(guān)，比如各個(gè)系統(tǒng)的神經(jīng)官能癥，各個(gè)臟器的功能均與心理因素相關(guān)，再如皮膚疾病大多與心理創(chuàng)傷有關(guān)。中醫(yī)學(xué)認(rèn)為，若心理情緒失衡，如情感活動(dòng)過(guò)度或持久則影響臟腑氣血的功能，就緒因素的致病作用。不正常的心理因素、情緒改變可引起精神病、心血管疾病和多種神經(jīng)癥等疾病。因而在藥物治療的同時(shí)，必須配合心理治療，這亦是臨床藥師在指導(dǎo)合理用藥時(shí)要注意和使用的。同時(shí)針對(duì)依賴(lài)性、習(xí)慣性的藥源疾病亦需要配合心理治療，方可徹底治愈。
2心理學(xué)在臨床工作中應(yīng)用的方法
(1)心理學(xué)在醫(yī)學(xué)咨詢(xún)中的應(yīng)用
患病時(shí)患者心理應(yīng)激可引起各種不愉快的情緒，并會(huì)反復(fù)咨詢(xún)。臨床醫(yī)師不但要耐心、正確解答患者的各種疑問(wèn)，并在了解應(yīng)激源和被壓抑的潛意識(shí)的基礎(chǔ)上，積極給患者安慰和疏導(dǎo)，消除患者對(duì)疾病的心理負(fù)擔(dān)，是心理逐漸達(dá)到平衡等心理治療方法來(lái)輔助藥物治療，而且在詳細(xì)解答患者對(duì)藥物的咨詢(xún)過(guò)程中，亦堅(jiān)定了患者對(duì)該藥治療疾病的信心。這種方法對(duì)功能性疾病的治療效果是肯定的，對(duì)器質(zhì)性疾病亦有一定的輔助治療作用。在實(shí)踐中有將患者分為依賴(lài)確定型、疑慮半確定型、主觀情緒不穩(wěn)定型幾種心理類(lèi)型進(jìn)行醫(yī)學(xué)干預(yù)并取得較好的效果[2]。
(2)心理學(xué)在藥物治療的實(shí)踐
國(guó)內(nèi)有報(bào)道放松訓(xùn)練方法為心理干預(yù)手段配合藥物用于臨床治療[3],國(guó)外亦有行為療法用于臨床治療，筆者認(rèn)為，氣功療法一部分作用就是心理干預(yù)，通過(guò)呼吸調(diào)理心態(tài)、情緒，從而使身體達(dá)到一種輕松自然的狀態(tài)。心理干預(yù)可降低代謝類(lèi)疾病，如高血壓、高血糖等患者臨床降壓降糖藥物的使用劑量，并可能減輕患者長(zhǎng)期服藥對(duì)機(jī)體帶來(lái)的不良反應(yīng)。同時(shí)周亮認(rèn)為，心理治療與藥物治療的相互作用的可能模式包括相加作用、協(xié)同作用和拮抗作用，而且可以通過(guò)心理治療來(lái)幫助停止藥物治療，這在治療焦慮癥等精神類(lèi)疾病方面尤為明顯。很多皮膚類(lèi)疾病與心理創(chuàng)傷相關(guān)，應(yīng)用藥物治療效果欠佳，用心理疏導(dǎo)療法效果奇佳。筆者認(rèn)為，臨床醫(yī)生在參與臨床合理用藥時(shí)，應(yīng)靈活掌握心理學(xué)的技巧，采用心理干預(yù)策略與藥物治療相結(jié)合，將藥物治療作用盡量增至最為理想的強(qiáng)度，同時(shí)降低其不良反應(yīng)的發(fā)生概率或減輕其不良反應(yīng)造成的損害，從而使患者獲得最佳效益。
(3)心理學(xué)在臨床工作中的具體應(yīng)用
在臨床工作中，準(zhǔn)確區(qū)分患者心理類(lèi)型以及疾病的心因性程度，為心理干預(yù)的作用準(zhǔn)確評(píng)估，不要忽略，亦不應(yīng)過(guò)分夸大其作用。通過(guò)語(yǔ)言、行為、態(tài)度增加醫(yī)患之間的認(rèn)可程度。盡量解除患者疑慮，堅(jiān)定患者信心，同時(shí)應(yīng)用呼吸、暗示等行為措施，使患者達(dá)到輕松自然的心理狀態(tài)，從而使各個(gè)系統(tǒng)器官的狀態(tài)達(dá)到最佳，或?qū)λ幬锏姆磻?yīng)達(dá)到最佳。
參考文獻(xiàn)
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醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文范文篇三：《TARGET模式在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用》
醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門(mén)醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科，既包括醫(yī)學(xué)知識(shí)又涵蓋心理學(xué)理論，已經(jīng)成為一學(xué)生的一門(mén)必修學(xué)科。隨著醫(yī)學(xué)模式從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)向社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)心理學(xué)這門(mén)課程在醫(yī)學(xué)教育中的地位愈發(fā)重要。
同時(shí)，作為醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的授課老師，不但要通過(guò)課程的教學(xué)，更要掌握學(xué)生的心理健康狀況和存在問(wèn)題，有的放矢的提高學(xué)生的整體心理健康水平。有研究表明，通過(guò)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的心理衛(wèi)生水平明顯提高，許多心理問(wèn)題也得到了顯著的改善，心理問(wèn)題發(fā)生人數(shù)和發(fā)生率明顯下降。
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)模式是一種灌輸式模式，這種教學(xué)模式不僅忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性，而且也與醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的實(shí)踐性和探討性本質(zhì)相違背。針對(duì)這一現(xiàn)狀，很多新的教學(xué)模式被提出包括案例教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)、慕課MOOCS教學(xué)法等，這些新的教學(xué)模式為醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)改革提供了新的方向和指導(dǎo)。[1]
本文介紹了將TARGET模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)。這種模式主要通過(guò)六種課堂結(jié)構(gòu)因素對(duì)學(xué)生的目標(biāo)定向產(chǎn)生影響。該模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率和課堂質(zhì)量。
1.TARGET模式的構(gòu)成要素及優(yōu)勢(shì)
20世紀(jì)90年代，Ames提出了TARGET教學(xué)模式，該教學(xué)模式是基于成就目標(biāo)理論和六種家庭結(jié)構(gòu)，并結(jié)合大量的教學(xué)、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)而提出的。[2]該教學(xué)模式主要闡述了在六種課堂結(jié)構(gòu)要素構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、課堂表現(xiàn)以及課堂效果。
TARGET教學(xué)模式包括六種課堂結(jié)構(gòu)因素： 任務(wù)設(shè)計(jì)( task design) ;權(quán)力分配( authority distribution); 認(rèn)可活動(dòng)( recognition practices); 小組安排( grouping arrangements);評(píng)價(jià)活動(dòng)( evaluation practices) ;時(shí)間分配( time allocation) ，這六個(gè)要素的首字母簡(jiǎn)稱(chēng)TARGET。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的能動(dòng)性和學(xué)生綜合能力的提升，是一種掌握定向的教學(xué)模式，與醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)目的相契合。[3]
與其他眾多的醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)模式相比，TARGET模式的優(yōu)越性在于它的能夠通過(guò)新穎多樣的課堂內(nèi)容、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)氛圍以及富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到掌握教學(xué)知識(shí)的目的。[4]
2.TARGET模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)心理學(xué)
筆者在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中引入TARGET模式，將六種課堂結(jié)構(gòu)因素應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，具體操作如下：
2.1 設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。醫(yī)學(xué)心理學(xué)包含醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的雙重內(nèi)容，與醫(yī)學(xué)生所學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)既有契合點(diǎn)又有不同之處，這就對(duì)教學(xué)提出了更多、更綜合的要求。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)既要貼合實(shí)際又要富有吸引性。這種教學(xué)模式也對(duì)教師提出了跟高的要求。任務(wù)的設(shè)計(jì)能夠與學(xué)生緊密相關(guān)，而不能千篇一律，照本宣科，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.2 探索學(xué)生主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，TARGET模式主張給學(xué)生更多的參與和決策機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生參與教學(xué)決策和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生在課堂可分配時(shí)間，變傳統(tǒng)的"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。學(xué)生在課堂的主動(dòng)性和主導(dǎo)型能夠增加學(xué)生的滿(mǎn)足感和勝任感，成為課堂和知識(shí)的主人，主動(dòng)的掌握知識(shí)。
2.3 從多角度認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步。教師作為學(xué)生表現(xiàn)和努力的一個(gè)重要評(píng)判者，在學(xué)生目標(biāo)產(chǎn)生和自我肯定中產(chǎn)生重要的影響。學(xué)生能夠通過(guò)教師肯定得內(nèi)容、原因和形式的差別來(lái)對(duì)自己的行為進(jìn)行衡量。因此，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，多給予肯定和支持，為學(xué)生定項(xiàng)目標(biāo)的建立提供動(dòng)力。
2.4 采用分組模式，培養(yǎng)掌握目標(biāo)。在課前事事先布置將要討論的問(wèn)題，要求學(xué)生查閱有關(guān)資料，課堂上分組進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，最后，由教師進(jìn)行總結(jié)。這種分組模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)，學(xué)生可以從每個(gè)小組不同的觀點(diǎn)中提煉出對(duì)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。分組模式還能夠淡化個(gè)體差異，通過(guò)凝聚小組成員的智慧來(lái)減弱個(gè)體差異對(duì)于學(xué)生的不良影響。
2.5 采用個(gè)體化的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以最終考核成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的唯一指標(biāo)，這一評(píng)價(jià)手段忽略了學(xué)生之間的個(gè)體化差異，對(duì)學(xué)習(xí)努力進(jìn)步明顯但是總體成績(jī)不佳的學(xué)生相對(duì)不公平。TARGET 模式更加注重通過(guò)學(xué)生的個(gè)體化評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、努力程度和進(jìn)步情況等來(lái)綜合評(píng)價(jià)，這樣才不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。
2.6 根據(jù)能力差異分派學(xué)習(xí)任務(wù)。承認(rèn)個(gè)體差異的TARGET 模式的一個(gè)重要思想。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)合理、科學(xué)的分配學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生更大的主動(dòng)權(quán)，允許學(xué)生以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合自身情況確定學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教。
3.結(jié)論
本文通過(guò)對(duì)TARGET教學(xué)模式的六個(gè)課堂要素應(yīng)用于醫(yī)學(xué)心理學(xué)進(jìn)行分析，旨在提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。但是，在應(yīng)用TARGET模式的同時(shí)，還應(yīng)注意到，該模式發(fā)揮效果很大程度取決于學(xué)生的自我約束力和自我管理能力。因此，應(yīng)用TARGET模式更需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。
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