醫(yī)學心理學專業(yè)論文范文怎么寫
就醫(yī)學發(fā)展方面來看，醫(yī)學與心理學的關系是很密切的，它們都是以人為主要研究對象。下面是學習啦小編給大家推薦的醫(yī)學心理學論文范文，希望能對大家有所幫助!
醫(yī)學心理學論文范文篇一：《從醫(yī)學心理學談護理人員的心理素質及其培養(yǎng)》
[摘要]本文在簡要論述醫(yī)學心理學的基礎上，指出現(xiàn)代性的醫(yī)療方法對護理人員的心理素質的更高要求。目的：從醫(yī)學心理學談護理人員的心理素質及其培養(yǎng)。
[關鍵詞]醫(yī)學心理學;醫(yī)務人員;心理素質
從醫(yī)學發(fā)展是來看，醫(yī)學與心理學的關系十分密切，兩者都是以人為主要研究和服務的對象。醫(yī)學的基礎研究注重生命活動的本質，而心理現(xiàn)象則是在生命發(fā)展的較高級階段才出現(xiàn)。從現(xiàn)象上看，現(xiàn)代醫(yī)學研究偏高于人的生物學方面，而心理學的研究則偏高與心理方面。但心與身的關系或身與心的關系如何以及它們的互相影響則是兩個學科都必須面對并要作出回答的問題。從這個意義上講，醫(yī)學心理學的出現(xiàn)是醫(yī)學與心理學兩個學科發(fā)展到一個階段時的必然結晶。
資料
1.一般資料
醫(yī)學心理學(medical psychdogy)是心理學與醫(yī)學相結合的一門交叉學科，是心理學在醫(yī)學領域中的應用[1]。醫(yī)學心理學研究醫(yī)學領域中的心理學的問題，則重于研究心理因素對人類健康與疾病的影響，以及在他們相互轉代過程當中的作用和規(guī)律。同時，醫(yī)學心理學還運用心理學的理論，方法和手段對疾病的發(fā)現(xiàn)、診斷與治療、康復和預防等方面的心理問題進行研究和干預，以維護和促進人類的整體健康。
2.臨床資料
例：一位18歲女孩，因混合痔入院需要手術，護理人員對她進行了術前備皮，導尿管插入等術前準備工作。由于病痛和面對手術的緊張，無助時他情緒不穩(wěn)定，不肯配合護理人員做一系列的準備，正巧一位資深的護士長經過，對患者進行了耐心的勸導和安慰，并告知她術前的一些準備是為了配合醫(yī)生順利完成手術使手術后達到良好的效果，同樣也是一種保護她的措施，與此同時轉移患者注意力，幫助另一位護理人員進行術前準備。
此例可看出，醫(yī)護人員對患者要有同情，體貼，照料，給予，安慰和鼓勵，無謂不到的關心病人，使病人感到像親人一樣，讓病人可以消除面對病痛的焦慮和恐慌。而病人則被認為應該按文化的要求履行病人的角色和義務，不能諱疾忌醫(yī)，應該接受醫(yī)護人員合理的建議和指導。其次，如何達到這些期望和要求。醫(yī)護工作者同樣是人，都應受到他人的尊重和關懷，但在護患關系中無論護理人員采取什么樣的態(tài)度對待病人，他們都是較主動地一方，因而，護理人員的心理素質是一個很重要的問題，他不僅涉及到良好的護患關系，而且涉及到護理人員自身身心健康。所以現(xiàn)代的護理工作著除了要建立良好的護患關系，掌握與患者語言和非語言的溝通技巧，我認為也應該加強培養(yǎng)自我心理素質從而做到真正將心理學運用于臨床實踐中解決實際問題。
方法
1.心態(tài)平和
作為現(xiàn)代的護理工作者來講，除了要善于運用語言和患者溝通以外，也應該提高自我的認知，要用自我的內心去體會病人的感受。對待每一位病人所做的一切，要用平和的態(tài)度換位思考病人的內心世界。要記住病人不是單指他身體上發(fā)生疾病痛苦難耐，因為與此同時，病人的心靈上也有著一樣的痛苦。例如有一位學生參加高考前突然病倒住院，病痛合不能上大學的沮喪使他情緒無法穩(wěn)定。正巧有一位護士發(fā)藥時，錯把藥片放到有水的藥杯里，他就抓起藥杯向護士扔去，兒護士一氣之下將病人訓訴幾句后轉身離去[2]。對于這種情況，表明護理人員心理素質的缺乏和對病人心里的不了解，不能保持平和的心態(tài)去對待病人的所作所為，也不能理解病人的這種舉動是心里矛盾的無奈爆發(fā)。
2.豐富醫(yī)學心理學知識
現(xiàn)在的護理人員每碰到一個問題，總指望通過技術方法來解決，而忽視人們生存方法之間密切的相互聯(lián)系，忽視人群中健康與疾病的難以處理的平衡，只顧近期實力，所有這些都會帶來長遠的，不可彌補的損失。因此，我們應當多學習心理學，多了解病患的內心的焦慮和恐懼。在護理工程中改變以往古板的單純的護理方法。應用新的方法，多與病患溝通，多觀察病患的日常生活，通過人際交往，影響和改變病人的心理狀態(tài)和行為，促進其疾病的康復或向健康的方面發(fā)展。
3.干預病人的心理問題與對策
人一旦生病了，他的工作和生活就會都被打亂，生活規(guī)律的破壞成為一種極為強烈的信號，沖擊著病人的內心世界，再加上對病痛的體驗，病人的注意力不僅會集中到病癥上，還會影響心理狀態(tài)，改變他對周圍事物的感受和態(tài)度。病人的一系列心理問題都來之于心理負擔的加重，把心理困結在自己的不幸和痛苦上。此時，護理人員就要學會耐心的傾聽病人的訴說，好的傾聽需要神入而不是同情或者憐憫，我們不要對說話的人的困境或不幸表現(xiàn)出一種屈尊俯就得態(tài)度，這樣的態(tài)度不能真正的幫助病人擺脫心理困境，我們應該運用神入。在心理學上，神入是理解與同情的結合[3]。在傾聽時，努力理解講話者的具體問題，不要擺出一貫正確的態(tài)度，不把自己的想法，感受投射到對方身上，反而應該努力理解講話者在想些什么，感受什么以及希望做些什么。更應該要尊重病人的根性和人格，深入了解病人的性格特點，對病人的需要才去不受個人情感影響的關懷態(tài)度。
結論
我們要善于發(fā)現(xiàn)和探究病人的積極因素，在治療的工程中，不僅要消除病人的基本癥狀，還要幫助病人恢復機體功能，重新調整身體，精神與社會三者之間的和諧。我們還要創(chuàng)建一個優(yōu)雅舒適的醫(yī)療環(huán)境，因為這些都可以對病人的身心康復起到很重要的作用。護理人員的心理素質及其培養(yǎng)，適應新醫(yī)學模式的需要，是一項長期的有計劃性的工作，也是護理工作者人生旅途中永恒主題。所以，應當常抓不懈，付諸于自覺行動中。
參考文獻
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[3]莊莉，__剛.醫(yī)學心理學.北京大學醫(yī)學出版社，2007，第10版：167-169.
醫(yī)學心理學論文范文篇二：《心理學在醫(yī)學臨床工作中的應用》
【摘要】 在臨床工作中，將心理學的基本理論和基本技能應用于臨床工作領域，把心理學技巧運用到臨床工作中，能夠治療很多疾病，最大限度的減少藥物干預和非藥物干預，節(jié)省社會能源，減少副作用的產生，縮短恢復周期。
【關鍵詞】心理學;臨床工作
將心理學的基本理論和基本技能應用于臨床各個領域，包括內、外、婦、兒和皮膚科，研究心理社會因素在人體健康、疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉歸中的作用，從而探討臨床各科疾病患者的心理行為與癥狀消長演變的關系，并做出心理診斷、治療、咨詢等。以促進疾病的康復，保證身心健康的學科[1]。同時，有許多疾病都有明顯的心因性致病因素，因而在藥物治療過程中不可避免地引入心理治療。筆者就此介紹心理學在臨床工作應用的依據(jù)和方法。
1心理學應用于臨床工作的依據(jù)
人作為高級動物，而區(qū)別于普通動物，是其高度發(fā)達的社會性，即高度的情緒化。有學者認為人體是形態(tài)結構系統(tǒng)、信息控制系統(tǒng)和心理精神系統(tǒng)的三位一體。由此產生了形態(tài)結構系統(tǒng)疾病、信息控制系統(tǒng)疾病、心理精神系統(tǒng)疾病。臨床工作中，醫(yī)生的語言、行為、態(tài)度對患者疾病的治療有一定的影響，這是不容置疑的。心理因素與人的健康和疾病有著極為密切的關系。臨床工作發(fā)現(xiàn)，很多疾病與心理因素相關，比如各個系統(tǒng)的神經官能癥，各個臟器的功能均與心理因素相關，再如皮膚疾病大多與心理創(chuàng)傷有關。中醫(yī)學認為，若心理情緒失衡，如情感活動過度或持久則影響臟腑氣血的功能，就緒因素的致病作用。不正常的心理因素、情緒改變可引起精神病、心血管疾病和多種神經癥等疾病。因而在藥物治療的同時，必須配合心理治療，這亦是臨床藥師在指導合理用藥時要注意和使用的。同時針對依賴性、習慣性的藥源疾病亦需要配合心理治療，方可徹底治愈。
2心理學在臨床工作中應用的方法
(1)心理學在醫(yī)學咨詢中的應用
患病時患者心理應激可引起各種不愉快的情緒，并會反復咨詢。臨床醫(yī)師不但要耐心、正確解答患者的各種疑問，并在了解應激源和被壓抑的潛意識的基礎上，積極給患者安慰和疏導，消除患者對疾病的心理負擔，是心理逐漸達到平衡等心理治療方法來輔助藥物治療，而且在詳細解答患者對藥物的咨詢過程中，亦堅定了患者對該藥治療疾病的信心。這種方法對功能性疾病的治療效果是肯定的，對器質性疾病亦有一定的輔助治療作用。在實踐中有將患者分為依賴確定型、疑慮半確定型、主觀情緒不穩(wěn)定型幾種心理類型進行醫(yī)學干預并取得較好的效果[2]。
(2)心理學在藥物治療的實踐
國內有報道放松訓練方法為心理干預手段配合藥物用于臨床治療[3],國外亦有行為療法用于臨床治療，筆者認為，氣功療法一部分作用就是心理干預，通過呼吸調理心態(tài)、情緒，從而使身體達到一種輕松自然的狀態(tài)。心理干預可降低代謝類疾病，如高血壓、高血糖等患者臨床降壓降糖藥物的使用劑量，并可能減輕患者長期服藥對機體帶來的不良反應。同時周亮認為，心理治療與藥物治療的相互作用的可能模式包括相加作用、協(xié)同作用和拮抗作用，而且可以通過心理治療來幫助停止藥物治療，這在治療焦慮癥等精神類疾病方面尤為明顯。很多皮膚類疾病與心理創(chuàng)傷相關，應用藥物治療效果欠佳，用心理疏導療法效果奇佳。筆者認為，臨床醫(yī)生在參與臨床合理用藥時，應靈活掌握心理學的技巧，采用心理干預策略與藥物治療相結合，將藥物治療作用盡量增至最為理想的強度，同時降低其不良反應的發(fā)生概率或減輕其不良反應造成的損害，從而使患者獲得最佳效益。
(3)心理學在臨床工作中的具體應用
在臨床工作中，準確區(qū)分患者心理類型以及疾病的心因性程度，為心理干預的作用準確評估，不要忽略，亦不應過分夸大其作用。通過語言、行為、態(tài)度增加醫(yī)患之間的認可程度。盡量解除患者疑慮，堅定患者信心，同時應用呼吸、暗示等行為措施，使患者達到輕松自然的心理狀態(tài)，從而使各個系統(tǒng)器官的狀態(tài)達到最佳，或對藥物的反應達到最佳。
參考文獻
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醫(yī)學心理學論文范文篇三：《TARGET模式在醫(yī)學心理學課程教學中的應用》
醫(yī)學心理學是一門醫(yī)學和心理學的交叉學科，既包括醫(yī)學知識又涵蓋心理學理論，已經成為一學生的一門必修學科。隨著醫(yī)學模式從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學向社會醫(yī)學模式的轉變，醫(yī)學心理學這門課程在醫(yī)學教育中的地位愈發(fā)重要。
同時，作為醫(yī)學心理學課程的授課老師，不但要通過課程的教學，更要掌握學生的心理健康狀況和存在問題，有的放矢的提高學生的整體心理健康水平。有研究表明，通過醫(yī)學心理學的學習，學生的心理衛(wèi)生水平明顯提高，許多心理問題也得到了顯著的改善，心理問題發(fā)生人數(shù)和發(fā)生率明顯下降。
傳統(tǒng)的醫(yī)學心理學教學模式是一種灌輸式模式，這種教學模式不僅忽視了學生的創(chuàng)造性，而且也與醫(yī)學心理學課程的實踐性和探討性本質相違背。針對這一現(xiàn)狀，很多新的教學模式被提出包括案例教學法、體驗式教學、慕課MOOCS教學法等，這些新的教學模式為醫(yī)學心理學教學改革提供了新的方向和指導。[1]
本文介紹了將TARGET模式應用于醫(yī)學心理學的教學。這種模式主要通過六種課堂結構因素對學生的目標定向產生影響。該模式能夠激發(fā)學生的學習動力，有利于學生掌握教學目標，提高教學效率和課堂質量。
1.TARGET模式的構成要素及優(yōu)勢
20世紀90年代，Ames提出了TARGET教學模式，該教學模式是基于成就目標理論和六種家庭結構，并結合大量的教學、心理學實驗而提出的。[2]該教學模式主要闡述了在六種課堂結構要素構成的教學環(huán)境中，學生不同的學習動機、學習興趣、課堂表現(xiàn)以及課堂效果。
TARGET教學模式包括六種課堂結構因素： 任務設計( task design) ;權力分配( authority distribution); 認可活動( recognition practices); 小組安排( grouping arrangements);評價活動( evaluation practices) ;時間分配( time allocation) ，這六個要素的首字母簡稱TARGET。這種教學模式強調提升學生的能動性和學生綜合能力的提升，是一種掌握定向的教學模式，與醫(yī)學心理學的教學目的相契合。[3]
與其他眾多的醫(yī)學心理學的教學模式相比，TARGET模式的優(yōu)越性在于它的能夠通過新穎多樣的課堂內容、互動性的學習氛圍以及富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的內在潛力和學習動機，吸引學生學習興趣，從而達到掌握教學知識的目的。[4]
2.TARGET模式應用于醫(yī)學心理學
筆者在醫(yī)學心理學教學實踐中引入TARGET模式，將六種課堂結構因素應用于教學實踐，具體操作如下：
2.1 設計合理的學習任務。醫(yī)學心理學包含醫(yī)學和心理學的雙重內容，與醫(yī)學生所學醫(yī)學知識既有契合點又有不同之處，這就對教學提出了更多、更綜合的要求。醫(yī)學心理學的教學任務的設計既要貼合實際又要富有吸引性。這種教學模式也對教師提出了跟高的要求。任務的設計能夠與學生緊密相關，而不能千篇一律，照本宣科，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，掌握學習內容。
2.2 探索學生主導課堂的教學模式。與傳統(tǒng)的教學模式不同，TARGET模式主張給學生更多的參與和決策機會，如讓學生參與教學決策和教學質量的評估，以激發(fā)學生的內在學習動機。合理安排教學結構，提高學生在課堂可分配時間，變傳統(tǒng)的"要我學"為"我要學"。學生在課堂的主動性和主導型能夠增加學生的滿足感和勝任感，成為課堂和知識的主人，主動的掌握知識。
2.3 從多角度認可學生的進步。教師作為學生表現(xiàn)和努力的一個重要評判者，在學生目標產生和自我肯定中產生重要的影響。學生能夠通過教師肯定得內容、原因和形式的差別來對自己的行為進行衡量。因此，教師在課堂中應當關注每一個學生的進步，多給予肯定和支持，為學生定項目標的建立提供動力。
2.4 采用分組模式，培養(yǎng)掌握目標。在課前事事先布置將要討論的問題，要求學生查閱有關資料，課堂上分組進行討論，每個學生都要發(fā)言，最后，由教師進行總結。這種分組模式能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，激發(fā)學生主動學習的動力，同時，學生可以從每個小組不同的觀點中提煉出對知識的關鍵點。分組模式還能夠淡化個體差異，通過凝聚小組成員的智慧來減弱個體差異對于學生的不良影響。
2.5 采用個體化的評價體系。傳統(tǒng)的教學模式以最終考核成績作為評價學生能力的唯一指標，這一評價手段忽略了學生之間的個體化差異，對學習努力進步明顯但是總體成績不佳的學生相對不公平。TARGET 模式更加注重通過學生的個體化評價，通過學生的課堂表現(xiàn)、努力程度和進步情況等來綜合評價，這樣才不會挫傷學生的積極性。
2.6 根據(jù)能力差異分派學習任務。承認個體差異的TARGET 模式的一個重要思想。根據(jù)學生的個人特點合理、科學的分配學習任務，給學生更大的主動權，允許學生以課程目標為導向，結合自身情況確定學習進度和學習目標，因材施教。
3.結論
本文通過對TARGET教學模式的六個課堂要素應用于醫(yī)學心理學進行分析，旨在提高醫(yī)學心理學的教學質量，激勵學生自主學習的動力和興趣。但是，在應用TARGET模式的同時，還應注意到，該模式發(fā)揮效果很大程度取決于學生的自我約束力和自我管理能力。因此，應用TARGET模式更需要教師加強對學生的監(jiān)督管理，培養(yǎng)學生的自我約束能力，以達到提升教學質量的目的。
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