談大學生就業(yè)心理健康教育論文
談大學生就業(yè)心理健康教育論文
目前大學生就業(yè)是一個廣泛關(guān)注的社會問題,大學生的就業(yè)心理也受到大學生就業(yè)形勢不容樂觀的影響,必然會出現(xiàn)焦慮等各種心理問題和心理障礙,而同時這種心理又將影響他們順利就業(yè)。下面是學習啦小編給大家推薦的談大學生就業(yè)心理健康教育論文,希望大家喜歡!
談大學生就業(yè)心理健康教育論文篇一
《談大學生就業(yè)心理健康教育》
摘要:本文分析了當前大學生就業(yè)心理健康教育的狀況,同時從組織管理、實踐管理、活動管理三個方面對高校大學生就業(yè)心理健康教育提出了好的建議。
關(guān)鍵字:心理健康就業(yè)教育
一、大學生就業(yè)心理健康教育狀況分析
近年來,我國高校大學生心理健康教育總體上呈現(xiàn)一個良好的發(fā)展勢頭。根據(jù)全國各地對大學生心理健康狀況的測評和調(diào)查研究顯示,高校多數(shù)大學生擇業(yè)心理還是比較穩(wěn)定的、健康的。這主要表現(xiàn)為有較高的智力水平,有強烈的求知欲;有穩(wěn)定情緒,樂觀自信,充滿朝氣和活力,對未來滿懷憧憬;有健全的意志,果敢、頑強、有自制力;人格完整統(tǒng)一,敢于競爭,努力向上,積極進取;有較完善的自我意識,能較好的認識自己;擁有良好的人際關(guān)系,對社會現(xiàn)實有比較客觀的認識,適應(yīng)性良好。隨著社會主義市場經(jīng)濟和高等教育體制改革的不斷推進,大學生的擇業(yè)環(huán)境、擇業(yè)理念、擇業(yè)途徑、擇業(yè)方式發(fā)生了不同的變化,大學生擇業(yè)心理也呈現(xiàn)出不同的特點。
1.擇業(yè)標準多樣化,價值取向多元化
由于不同的擇業(yè)過程,大學生對擇業(yè)理想抱有不同的擇業(yè)期望值,大學生的擇業(yè)標準和價值取向也呈現(xiàn)出多元而復(fù)雜的特點。如:有的畢業(yè)生把事業(yè)放在第一位;有的畢業(yè)生把待遇放在第一位;有的畢業(yè)生把就業(yè)地區(qū)放在第一位;有的畢業(yè)生把單位性質(zhì)放在第一位等等。在當前大學生多元的擇業(yè)價值取向中,有兩個取向最為突出,一是畢業(yè)生普遍看重經(jīng)濟待遇,關(guān)注生存條件;二是擇業(yè)時越來越注重自身價值的實現(xiàn)。在普遍關(guān)注的兩個問題當中,除了就業(yè)單位待遇外,更多考慮的是個人興趣、愛好和專長的發(fā)揮。絕大多數(shù)畢業(yè)生認為“事業(yè)使生命之樹常青”,他們懂得只有將職業(yè)價值與個人需要、社會價值和自我價值有機結(jié)合起來,一切從實際出發(fā),去認識職業(yè),去認識自己,才能在擇業(yè)過程中實現(xiàn)自己的人生價值。
2.擇業(yè)意識市場化,競爭意識不斷增強
大學生擇業(yè)過程是一個復(fù)雜的心理過程,它受到個體心理、群體心理以及社會心理等因素的影響與制約。隨著社會主義市場經(jīng)濟和高校就業(yè)制度改革的穩(wěn)步推進,大學生參與就業(yè)市場自由選擇職業(yè)的心態(tài)已經(jīng)成熟。絕大多數(shù)學生能正確的認識與分析當前就業(yè)形勢,調(diào)整好擇業(yè)心態(tài),主動地適應(yīng)就業(yè)市場的變化。在市場經(jīng)濟條件下,大學生的擇業(yè)意識發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。市場經(jīng)濟不僅使物質(zhì)資源配置趨于優(yōu)化,也使人才資源的配備發(fā)生了質(zhì)的變化,即社會對人才資源的配置不再是被動地接受高校供給,而是根據(jù)自身的客觀需求吸收人才。與市場經(jīng)濟息息相關(guān),大學生擇業(yè)意識也市場化了,具體表現(xiàn)在擇業(yè)自主意識、競爭意識和風險意識明顯增強。從近幾年的就業(yè)情況來看,有些大學生不再是畢業(yè)前半年左右開始找工作,而是提前一年甚至一入學就開始考慮和運作;還有一些大學生,他們在尋找職位時,對當前的就業(yè)形勢、就業(yè)政策、專業(yè)需求狀況非常了解,能做到知己知彼,不再處于“高不成,低不就”的尷尬處境。他們已經(jīng)清醒地認識到,現(xiàn)代社會是一個競爭的時代,競爭已滲透到社會生活的各個方面,沒有強烈的競爭意識,就不可能立足于社會,更談不上成就一番事業(yè)。
二、對高校畢業(yè)生就業(yè)心理健康教育的建議
1.加強組織管理,促進教育力量整合。
目前,從高校大學生就業(yè)心理指導(dǎo)的組織管理模式來看,多數(shù)高校的組織機構(gòu)由大學生就業(yè)指導(dǎo)部門與心理輔導(dǎo)部門聯(lián)合組成,通過開始《大學生職業(yè)心理輔導(dǎo)》、《大學生就業(yè)指導(dǎo)》、《大學生生涯規(guī)劃》等課程,對大學生開展系統(tǒng)的并有針對性的心理輔導(dǎo)與咨詢服務(wù),同時通過政策咨詢、心理測試、學術(shù)講座、網(wǎng)上就業(yè)指導(dǎo)等多種教育渠道,為學生提供全方位的就業(yè)知識和技能培訓(xùn)服務(wù)。但我們應(yīng)該清楚地看到,部分高校就業(yè)心理輔導(dǎo)工作的內(nèi)容、形式、方法都很零碎,缺乏系統(tǒng)性和科學性,教育途徑分散、單一,很難形成合力。因此,在新形勢下,高校只有建立健全大學生就業(yè)心理健康教育的組織管理機構(gòu),明確責任,落實各項管理制度,逐步形成教育、管理和服務(wù)“一體化”相結(jié)合的組織保障體系,才能有效地保障大學生心理健康教育工作有計劃地、系統(tǒng)而科學地開展。首先,高校應(yīng)努力構(gòu)建一個立體化、專兼結(jié)合、多元化組合的工作服務(wù)體系。具體而言,就是從校領(lǐng)導(dǎo)到學生管理部門、教學管理部門、各院系部,再到專兼職心理教師、學生輔導(dǎo)員、任課教師,按一定的方式組織起來,從不同層面、角度、不同渠道開展擇業(yè)心理教育與咨詢工作。通過各種力量的相互協(xié)同工作,來實現(xiàn)大學生就業(yè)心理健康工作整體優(yōu)化的目的。其次,高校要及時轉(zhuǎn)變教育理念,建立健全大學生擇業(yè)的服務(wù)體系,積極整合教育資源,拓寬其服務(wù)功能,提高其服務(wù)水平,樹立“以人為本”和“一切為了學生”的服務(wù)意識,變被動服務(wù)為主動引導(dǎo),才能推動高校就業(yè)心理指導(dǎo)工作逐漸步入一個系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學化的發(fā)展軌道。
2.加強活動管理,促進學生主體自育。
高校要加大對大學生擇業(yè)活動的宏觀控制力度,準確地把握就業(yè)心理健康教育的基本方向,在充分挖掘組織管理效能的同時,又要注重發(fā)揮受教育者主體的自育作用。對高校大學生而言,他們既是就業(yè)心理輔導(dǎo)的客體,也是就業(yè)實踐活動的主體,其主體性表現(xiàn)在主體教育的過程中。從教育過程上看,課外教育是課堂教學的有益補充,通過課外教育活動的組織實施,不僅提高了大學生參與活
動的趣味性與實踐性,有助于把課堂上學到的理論內(nèi)化,更能發(fā)揮大學生主觀的能動作用。一方面,高校要面向全體學生,通過多種媒體的廣泛宣傳,強化學生主動參與的意識。如學校建立“大學生心理健康研究會”、“心理健康俱樂部”和“就業(yè)輔導(dǎo)自助協(xié)會”等形式的大學生自我教育組織,通過“大學生懇談會”、“大學生座談會”、“個人成長小組”等自助形式開展就業(yè)心理輔導(dǎo)活動,使學生在自我教育中不斷完善自我、充實自我。另一方面,高校要注重在課堂教學中發(fā)揮大學生的主體性。教師要多注意啟發(fā)大學生心理素質(zhì)的培養(yǎng),多注意引導(dǎo)學生參加心理社團活動,使學生自我生存、自我調(diào)控、自我激勵、自我發(fā)展和自我認知的能力不斷得到提高。通過專題心理講座、主題心理報告、心理沙龍等形式,使學生了解心理健康的基礎(chǔ)知識以及自我心理調(diào)適的基本方法,消除負性情緒的心理困惑,增強學生適應(yīng)社會和自我心理調(diào)適的能力,以一顆平常心面對自己、面對集體、面對社會。從而把“樹立心理健康意識、優(yōu)化心理品質(zhì)、增強心理調(diào)適能力和社會適應(yīng)能力、預(yù)防和緩解心理問題”的外在教育要求內(nèi)化為大學生追求就業(yè)健康心理的自覺行動。
3.加強實踐管理,促進教育效果延伸。
大學生就業(yè)心理壓力大,大多源于認識的偏差和對擇業(yè)實踐適應(yīng)的不良。只有社會、學校和就業(yè)指導(dǎo)部門來共同關(guān)注并采取相應(yīng)的輔導(dǎo)對策,實施正確有效的引導(dǎo),才能排除大學生在擇業(yè)時出現(xiàn)的心理障礙,幫助他們順利的走向工作崗位。通過對大學生擇業(yè)實踐全過程的心理監(jiān)測與指導(dǎo),引導(dǎo)大學生學會自我調(diào)適的能力,使他們以積極、健康的心態(tài)從容地面對擇業(yè)求職。一是充分發(fā)揮學校各種社團、協(xié)會的功能,組織學生參加對多種多樣的社會實踐活動,為大學生提供社會實踐的機會;二是抓住“尋崗”這個環(huán)節(jié),樹立“獨自尋崗,戰(zhàn)勝困難”的大學生典型,對大學生擇業(yè)時的自我表現(xiàn)實行科學的引導(dǎo),使之能正確地認識自我,能主動地調(diào)整擇業(yè)期望值,能正確對待挫折與失敗,讓他們順利度過接觸社會之初存在著的自卑、怯懦、自負、焦慮等心理狀態(tài)的不適應(yīng)期;三是加強專業(yè)社會實踐過程的管理和考核,組織專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和“兩課”教師對大學生的綜合性實習進行指導(dǎo),對大學生實行“模擬就業(yè)過程”的演練,培養(yǎng)大學生與人相處、共事、合作的社會適應(yīng)能力和自我心理調(diào)適的能力;四是做好社會角色轉(zhuǎn)變的心理準備,使大學生能正確認識自我,充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和主觀能動性,敢于競爭,不怕挫折,成為有良好競爭心理準備的人,自覺地克服和抵制不健康的心理狀態(tài)。
總之,高等學校開展大學生就業(yè)心理健康教育活動,對于幫助大學生樹立正確的擇業(yè)理念、培育良好的擇業(yè)心態(tài)、實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯設(shè)計具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。這不僅有助于大學生的自我定位,有助于畢業(yè)生的順利就業(yè),還有利于促進高校教育體制改革的進一步深化,有利于人才資源的合理配置,更有利于科教興國戰(zhàn)略的順利實施。伴隨著高校就業(yè)心理健康教育活動的普及開展,其教育模式的建立也必將隨著高等教育改革的不斷深入和發(fā)展而不斷地豐富。應(yīng)該說,這是一項艱巨的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程,還有待于廣大教育工作者調(diào)動社會、學校、家庭等各個方面的力量,開辟各種教育渠道,運用各種方法,全方位、多角度地進行探索與實踐。面對激烈的就業(yè)競爭,高校畢業(yè)生必須更新就業(yè)觀念,做好充足的知識儲備和保持良好的擇業(yè)心態(tài),適時調(diào)整自己的擇業(yè)行為,積極把握擇業(yè)機遇,實現(xiàn)自己的人生價值。
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