論教師心理健康問(wèn)題的論文(2)
論教師心理健康問(wèn)題的論文
論教師心理健康問(wèn)題的論文篇二
《論高校教師的心理健康》
【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)亦越來(lái)越激烈，現(xiàn)代人承受的壓力也越來(lái)越大。當(dāng)職業(yè)壓力超出個(gè)人所能承受的范圍時(shí)，職業(yè)倦怠感就出現(xiàn)了。教師職業(yè)作為一種服務(wù)性、助人性行業(yè)的職業(yè)，是經(jīng)手壓力最多的職業(yè)之一，因此，教師群體逐漸成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。
【關(guān)鍵詞】高校 教師 心理健康
1961年，美國(guó)著名作家格林尼(Greene)，曾出版小說(shuō)《一個(gè)枯竭的案例》(A Burn-out Case)，小說(shuō)中講述的是一名事業(yè)有成的建筑師，在其功成名就后，卻突然發(fā)現(xiàn)自己再無(wú)工作熱情，工作帶給他的是難以忍受的壓力。在經(jīng)歷了一段時(shí)間的精神折磨之后，他終于放棄了自己的工作，逃往非洲的原始叢林，開(kāi)始了另一種完全不同的生活。這部小說(shuō)第一次反應(yīng)了人長(zhǎng)時(shí)期的緊張工作以及在巨大的壓力下生活，容易患上一種近乎竭斯底里的病癥。
美國(guó)臨床心理學(xué)家弗魯頓伯格(Freudenberger，1975)和社會(huì)心理學(xué)家馬詩(shī)勒(Maslach，1976)最早正式提出了倦怠這一術(shù)語(yǔ)，認(rèn)為職業(yè)倦怠是一種最容易在助人行業(yè)中出現(xiàn)的情緒性耗竭的癥狀，并將其引入心理健康領(lǐng)域，從此，職業(yè)倦怠的研究開(kāi)始受到人們的關(guān)注。職業(yè)倦怠是那些任職于需要連續(xù)緊張的與人互動(dòng)的行業(yè)中的人們，在經(jīng)歷長(zhǎng)期壓力下的一種行為反應(yīng)，那些人因不能有效緩解工作壓力而產(chǎn)生了對(duì)顧客的消極心態(tài)和情緒上的疲憊感，以及認(rèn)為自己在工作中再也不能取得成就的挫折感。廣義而言，事業(yè)倦怠就是個(gè)體不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是個(gè)體伴隨于長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。
一、高校教師的職業(yè)特征帶來(lái)的職業(yè)壓力
高校教師的工作是復(fù)雜而艱辛的，當(dāng)今，社會(huì)對(duì)傳道授業(yè)解惑的教師有更高的要求，為了適應(yīng)快速的社會(huì)變化，高校教師的生活到處充斥著壓力。高校教師與中小學(xué)校相比，既要教學(xué)，同時(shí)也要科研，高校教師所承擔(dān)的責(zé)任必然更多。與中學(xué)校教師的評(píng)價(jià)方式——考試和升學(xué)率不同的是，高校教師的評(píng)價(jià)方式更加客觀和細(xì)致，例如，每年發(fā)表了多少篇論文?有多少篇是CSSCI或是SSCI論文?每年申請(qǐng)了多少項(xiàng)校級(jí)課題、省級(jí)課題、部級(jí)甚至是國(guó)家級(jí)課題?這些成果的意義是毋庸置疑的，但是，高校教師為了能夠完成這些成果，高校教師承受的壓力也是可想而知的。
隨著社會(huì)快速變革，國(guó)家及社會(huì)對(duì)科技創(chuàng)新提出了更高的要求，在這樣的大氛圍下，高校教師經(jīng)常會(huì)感覺(jué)到專業(yè)知識(shí)和專業(yè)條件的落后，高校教師必須不斷地更新自己的知識(shí)，壓力也隨之而來(lái);與此同時(shí)，各高校都對(duì)科研工作高度重視，將科研成果作為高校教師職稱評(píng)定的重要指標(biāo)，給新進(jìn)的高校教師提出明確的工作任務(wù)和科研目標(biāo)。
二、高校教學(xué)的重復(fù)性帶來(lái)的職業(yè)倦怠
古希臘神話中，有一位叫作西西弗斯的國(guó)王，由于其在世時(shí)作惡多端，死后被打入地獄。在地獄，他被懲罰每日都重復(fù)單一的工作：每天都拼盡全力將一塊巨石推向山頂，然后回家休息，但是，在他休息時(shí)，石頭又會(huì)自動(dòng)地滾下來(lái)，第二天，西西弗斯又要將石頭往山上推，如此日復(fù)一日，永無(wú)止境...
許多高校教師認(rèn)為自己就是在演繹真實(shí)版的西西弗斯，每天不斷重復(fù)著無(wú)聊的工作。由于，高校授課更具有專業(yè)性，因此高校教師講授的課程變化小，基本上都是固定的。在教學(xué)過(guò)程中，教師大都是以個(gè)人的認(rèn)知和觀點(diǎn)面對(duì)學(xué)生，以自己的視角和理解來(lái)解釋教材，在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境里，重復(fù)著單調(diào)的教學(xué)過(guò)程。根據(jù)加涅的認(rèn)識(shí)理論，這些工作在教師內(nèi)心已經(jīng)熟練，甚至進(jìn)入了自動(dòng)化階段，無(wú)需或很少需要調(diào)動(dòng)大量神經(jīng)來(lái)關(guān)注和解決問(wèn)題，對(duì)教師的刺激不夠，只能“下意識(shí)”去管理處理教學(xué)情境，久而久之，教師就既不想變、也無(wú)能為力變，于是，教師的倦怠便出現(xiàn)了。
三、高校教學(xué)對(duì)象的特征而產(chǎn)生的職業(yè)倦怠
教師既是一種服務(wù)性和助人性職業(yè)，也是一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的職業(yè)，因?yàn)榻處熕鎸?duì)的是個(gè)體差異很大的廣大學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中，教師既要不斷的學(xué)習(xí)更新知識(shí)，也要根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式。
四、現(xiàn)實(shí)價(jià)值觀對(duì)教師贊譽(yù)的背離
從古至今，先秦儒家學(xué)者荀子說(shuō)過(guò)：“國(guó)將興，必貴師而重傅;貴師而重傅，則法度存。”說(shuō)的就是教師的地位和作用，直接關(guān)系到國(guó)家的前途和命運(yùn)。國(guó)家興盛，必定使教師受尊重、有地位;教師受尊重，國(guó)家的法律制度就能得到保存。所以，尊師重教，事關(guān)國(guó)家的興衰存亡。
當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全世界都越來(lái)越重視知識(shí)，重視教師，但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，教師的地位卻并不高。如今社會(huì)變革期間，人們對(duì)金錢的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)學(xué)問(wèn)及師道的尊重。教師收入普遍偏低，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師生活中存在住房難、辦事難以及子女就學(xué)難等各種問(wèn)題;還有一些家長(zhǎng)更是無(wú)論青紅皂白地站在自己子女的立場(chǎng)，出了問(wèn)題就一味地責(zé)怪教師。然而，一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題并不僅僅是教師的責(zé)任，而應(yīng)該是多方面的原因，比如學(xué)校、家庭、社區(qū)和社會(huì)都是必要因素。
職業(yè)倦怠作為一種心理現(xiàn)象，普遍存在于高校教師這個(gè)群體中。一方面由于社會(huì)處于變革時(shí)期，當(dāng)然高等教育和高校體制也在不斷改革，都使得高校教師承受了前所未有的心理壓力，職業(yè)倦怠就相伴而生;另一方面，高校教師和其他普通職業(yè)從事者一樣，要處理各種人際關(guān)系，除此之外，高校教師還要面對(duì)一直處于變化中的學(xué)生，新時(shí)期的學(xué)生各有其不同的特點(diǎn)，因此教師要不斷的學(xué)習(xí)更新如何與學(xué)生更好的開(kāi)展教學(xué)。所以，研究高校教師職業(yè)倦怠的成因及其心理表現(xiàn)，可使得高校教師對(duì)倦怠情緒樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，尋找維護(hù)教師心理健康的有效途徑與方法，提高其教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，保證教育教學(xué)質(zhì)量。
論教師心理健康問(wèn)題的論文相關(guān)文章：