對大學(xué)生心理健康課程教學(xué)進行全面的考察與研究，是大學(xué)生心理健康教育工作正規(guī)化發(fā)展的內(nèi)在要求。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的大學(xué)生心理健康相關(guān)論述論文，希望大家喜歡!

　　大學(xué)生心理健康相關(guān)論述論文篇一

　　《大學(xué)生心理健康教育課程改革思考》

　　[摘要]高校開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課，對普及心理健康知識，緩解學(xué)生心理壓力，解決心理問題，促進學(xué)生心理健康有重要而積極的意義，但也需正確認識、認真對待目前課程建設(shè)及教育教學(xué)過程中存在的不足和問題。要重視課程地位，加大課程建設(shè)力度，打造一流專業(yè)師資隊伍，推進教育教學(xué)改革創(chuàng)新，加強對外交流與合作，增強針對性和實效性。

　　[關(guān)鍵詞]高校 心理健康 課程 改革

　　[作者簡介]陳龍圖(1969- )，男，河南漯河人，廣東江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育與教育技術(shù)系，副教授，碩士，研究方向為教育學(xué)理論。(廣東 江門 529090)

　　[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2014)09-0127-02

　　一、引言

　　大學(xué)生心理健康教育課，是針對大學(xué)生開展的，旨在促進大學(xué)生心理健康素質(zhì)發(fā)展，提升心理健康水平，提高其應(yīng)對生活及成長發(fā)展過程中各種困難挫折心理適應(yīng)能力為目標的教育。大學(xué)生心理問題得不到及時有效的解決，影響他們的學(xué)習(xí)、生活和成長，嚴重時還會導(dǎo)致極端性事件的發(fā)生。

　　高校重視大學(xué)生心理健康教育工作，除了成立中心開展有針對性的心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)外，還開設(shè)心理健康教育課程，進行心理健康知識的教育和普及。2010年4月23日，在河南開封舉行的全國大學(xué)生心理健康教育工作會議就認為：五年多來，各地各高校廣泛開展大學(xué)生心理健康教育，在工作機構(gòu)的健全、人員的配備、心理危機的化解等方面取得了明顯成效，在提升大學(xué)生心理素質(zhì)方面發(fā)揮了不可替代的重要作用。

　　二、大學(xué)生心理健康教育課程取得的成績

　　1.課程地位得到提高和重視。大學(xué)生都是充滿青春活力的年輕人，朝氣蓬勃，才華橫溢，富有理想，充滿激情，又是高考的幸運者和天之驕子，一般來說，他們的思想、生活和心理應(yīng)當(dāng)是愜意和無憂無慮的。但實際上，他們與普通人一樣，也會遇到生活中的挫折和煩惱，進而出現(xiàn)心理上的不適。特別是隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏日益加快，各方面競爭日趨激烈，大學(xué)生還將面臨更多的現(xiàn)實問題和壓力，此種情況下，他們也更容易出現(xiàn)心理上的不適問題。近些年屢屢發(fā)生的大學(xué)生極端性事件，足以說明這方面的問題。高等院校普遍開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課，并把課程由選修變成必修，表明心理健康教育課程的地位在高校已得到顯著的提高和重視。

　　2.教學(xué)內(nèi)容全面、形式靈活多樣。大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容，基本涵蓋了大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)、再到就業(yè)整個成長發(fā)展過程中可能遇到的各類主要心理問題。比如，新生入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理、戀愛心理、人際交往心理、個性心理、心理危機干預(yù)、就業(yè)心理等。并且，隨著內(nèi)容的不斷拓展，還逐步涉及了現(xiàn)代生活中的休閑心理、消費心理、網(wǎng)絡(luò)心理、社會認識心理、職業(yè)心理等。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與編排，也形式多樣，各具特色。有的采用專題式，有的采用模塊式，還把學(xué)生關(guān)注的熱點心理問題及時納入課堂教學(xué)內(nèi)容之中。教學(xué)方式方法也一改過去傳統(tǒng)的知識傳授型，變?yōu)榛顒咏虒W(xué)型，重視學(xué)生的主體參與，注重學(xué)生的情感體驗和心靈感悟。不少學(xué)校還編制出校本教材和特色教材，并把它打造成校級及以上精品課程。

　　3.專業(yè)師資力量和隊伍不斷壯大。心理健康教育課最能體現(xiàn)較好教學(xué)效果的是活動教學(xué)，不少高校為了最大限度地保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，依然采用常規(guī)班級教學(xué)，意味著這方面需要相對較多的師資。由于不少高校重視學(xué)生心理健康教育工作，經(jīng)過近些年的努力，他們基本上建立起以專職教師為主，校內(nèi)外教師兼職為輔，學(xué)生輔導(dǎo)員協(xié)助參與的較為穩(wěn)定的心理健康教育師資隊伍，基本滿足了學(xué)生心理健康教育教學(xué)和咨詢輔導(dǎo)的需要。而且，隨著專業(yè)技能學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的不斷開展，師資隊伍的整體質(zhì)量和水平也有了明顯的提升，課程開發(fā)建設(shè)的力度也在不斷加大，教學(xué)成效進一步提高。

　　4.課程作用與效果得到認可和肯定。高校大學(xué)生對心理健康教育這門課程普遍感到有興趣，甚至不少學(xué)生對此還抱有較大的期待。他們渴望通過學(xué)習(xí)了解心理健康知識，掌握自我心理調(diào)節(jié)技能，解決生活中的各種心理問題。他們普遍歡迎專題活動式的教學(xué)模式，認為這樣的安排具有針對性，切合他們的實際，能夠讓他們主體參與，也能較好地解決他們遇到的心理問題。不少調(diào)查就顯示，大學(xué)生對心理健康教育這門課程的滿意度是高的，他們很多人還希望以此為基礎(chǔ)，在今后進一步加強這方面的學(xué)習(xí)。

　　三、大學(xué)生心理健康教育課存在的不足

　　1.功利化傾向。有的高校沒有深刻認識到大學(xué)生心理健康教育課的重要性，只是把它看作一門普通的選修課，不僅安排的教學(xué)時數(shù)少，還采用大的合班教學(xué)，這與課程教學(xué)的特點與要求、與課程教學(xué)目標的達成存在較大差距。同時，他們對建設(shè)穩(wěn)定專業(yè)性師資隊伍的投入也不足，缺少對師資進行專門專業(yè)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，甚至還存在以思想政治教育工作模式替代心理健康教育工作的現(xiàn)象。

　　2.協(xié)調(diào)性不強。大學(xué)生在校期間不同階段面臨的主要任務(wù)有所不同，由此可能導(dǎo)致的心理問題也會呈階段性集中，例如新生入學(xué)時以心理適應(yīng)問題為多，而學(xué)生畢業(yè)時則以就業(yè)心理問題為突出。因此，心理健康教育課程若能與大學(xué)生心理成長實際需求相配合，將會發(fā)揮最佳的促進作用。有院校曾嘗試把每個班級的心理健康教育課分階段在不同學(xué)期進行，但也遇到排課麻煩，班級、時間、地點經(jīng)常變換，給老師上課帶來極大困難和不便的問題。于是，不少高校干脆一次性按班級輪流把課程所有內(nèi)容集中在一個學(xué)期上完。這種安排盡管省事省力，但卻直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的實際受益。

　　3.滲透性不夠。大學(xué)生心理健康水平的提升，單靠開設(shè)一門心理健康教育課根本無法完成，還需要各科教學(xué)協(xié)調(diào)配合，共同滲透。因為各科教學(xué)本身就包含了心理健康教育豐富的內(nèi)容，尤其是一些名言、警句、哲理性內(nèi)容，或者一些故事、案例、辯證法思想等。由于一些高校教師本身就欠缺一定的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，要他們在教學(xué)中有效進行心理健康教育的滲透并非易事。正是這種各科教學(xué)滲透上的不足，恰恰影響著心理健康教育課發(fā)揮更大的效力。

　　4.針對性不足。大學(xué)生都有渴望了解心理健康知識，增強心理調(diào)節(jié)能力，維護好自我心理健康的共同愿望。但在心理健康教育課堂上，他們表現(xiàn)出來的積極主動性不同，參與程度不同，得到的收獲也會有較大的差別。那些課堂上比較活躍、主動參與而又敢于敞開心扉表露自我的同學(xué)，往往收獲較大。而那些羞澀、矜持、自卑乃至封閉的同學(xué)，往往因顧慮多，參與少，盡管他們內(nèi)心也有許多心理問題等待解決，卻失去問題解決的時機，這在客觀上顯示出心理健康教育課存在針對性不足的問題。

　　5.傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)特點明顯。大學(xué)生心理健康教育課，目前多是由心理學(xué)、教育學(xué)、德育方面的老師轉(zhuǎn)任或兼任，不少高校還聘請輔導(dǎo)員來兼課。由于他們之前不見得都接受了系統(tǒng)正規(guī)專門專業(yè)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因而容易受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，會有把心理健康教育課堂變成以傳授知識為主，成為事實上的心理學(xué)課或者德育課現(xiàn)象的出現(xiàn)。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)特點明顯，不僅使課堂失去了應(yīng)有的生機和活力，也使得一些同學(xué)對心理健康課由最初的熱望變成最后的失望。

　　四、大學(xué)生心理健康教育課程改革要求

　　1.正確認識課程的地位和作用。心理健康教育課對大學(xué)生成長發(fā)展的影響及重要性不言而喻。課程開設(shè)，絕不能僅僅視為是學(xué)校為應(yīng)對和避免學(xué)生日益復(fù)雜多樣心理問題的一時之舉、被迫之舉、功利之舉，而是學(xué)校認真貫徹教育方針，落實教育目的，深入推進素質(zhì)教育，確保學(xué)生全面健康發(fā)展的必要措施。既要大力推進包括課程標準、課程內(nèi)容、教材、教學(xué)過程、教學(xué)方法和手段、教學(xué)資源開發(fā)和利用等在內(nèi)的學(xué)科建設(shè)，也要注重打造一支專業(yè)化水平高，理論與實際結(jié)合能力強，教學(xué)和咨詢輔導(dǎo)經(jīng)驗豐富，能夠有效促進學(xué)生心理健康發(fā)展和解決學(xué)生實際心理問題的教師隊伍。同時，還要完善教學(xué)評價制度和教研制度，協(xié)同學(xué)生心理咨詢輔導(dǎo)中心構(gòu)筑學(xué)校完整的心理健康教育工作體系。

　　2.提高教師心理健康教育素質(zhì)與水平。心理健康教育課程建設(shè)的情況怎樣，教育教學(xué)的質(zhì)量水平如何，很大程度上取決于課任教師。一要充分認識高質(zhì)量教師隊伍的重要性，確立科學(xué)的師資隊伍專業(yè)化建設(shè)和發(fā)展方案;二要采取各種措施提高教師專業(yè)知識素養(yǎng)和技能水平，包括安排教師進修、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，參觀訪問，教學(xué)交流，學(xué)術(shù)交流，教學(xué)示范課等;三是搞好團隊建設(shè)，以團隊帶動整體水平提升;四是借助優(yōu)質(zhì)課建設(shè)，精品課程建設(shè)，教研和科研活動推動;五是協(xié)助參與學(xué)生心理健康咨詢活動，了解學(xué)生，積累經(jīng)驗，增強教學(xué)針對性。

　　3.重視課程建設(shè)與特色建設(shè)。大學(xué)生心理健康教育課目前存在有德育化、學(xué)科化、形式化傾向，應(yīng)當(dāng)加快課程改革，盡快改變這一教學(xué)理念落后、教學(xué)設(shè)計滯后的不利局面。教材編寫要體現(xiàn)大學(xué)生心理發(fā)展的特點和實際，教學(xué)方式、方法、手段和模式符合課程特點與需要，教學(xué)過程反映學(xué)生多層次個性化要求。還要加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，發(fā)揮課程網(wǎng)絡(luò)資源作用，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和師生交流。心理健康教育課是一門課內(nèi)課外相結(jié)合的綜合性課程，必須體現(xiàn)學(xué)生主體性體驗學(xué)習(xí)的特征，還必須體現(xiàn)自身的特色性。既要重視學(xué)生的主體參與，也要注意運用團體與個別、課內(nèi)與課外靈活多變的形式來學(xué)習(xí);既要緊貼學(xué)生發(fā)展要求的實際，也不回避學(xué)生關(guān)注的熱點心理問題。

　　4.課內(nèi)與課外、教育與自我教育結(jié)合。大學(xué)生面臨各種各樣眾多的心理問題，單靠心理健康教育課有限的課時是根本無法解決的，尤其是不同學(xué)生存在的個別心理問題。因此，還需要向課外進行拓展和延伸。要根據(jù)學(xué)生需要，激發(fā)他們的興趣，充分利用家庭、社會、學(xué)校各種教育資源，采用靈活多變的方式，最大限度使他們成長受益。開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課目的，是使學(xué)生具有關(guān)注自我心理健康的意識，具備調(diào)節(jié)維護自我心理健康的能力，保持健康良好的心理狀態(tài)。不僅教師要重視對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，學(xué)生也要重視自我教育和學(xué)習(xí)，特別是實踐體驗式學(xué)習(xí)。只有通過課內(nèi)與課外、教育與自我教育的結(jié)合，才能最大限度地發(fā)揮大學(xué)生心理健康課的作用，有效增進大學(xué)生心理健康素質(zhì)。

　　5.加強合作交流，共享教學(xué)經(jīng)驗與資源。各個高校都開設(shè)有大學(xué)生心理健康教育課程，這為課程共建共享提供了極大的可能性。高校之間完全可以開展合作，通過聯(lián)合開發(fā)課程和網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)課程資源的共享利用。同時，還可以進一步開展教學(xué)交流和教研合作，相互借鑒學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗，共同探討教育教學(xué)過程中的問題，聯(lián)合開展課題攻關(guān)等，以此實現(xiàn)互利共進發(fā)展。高校間有了這種廣泛的深度的合作與交流，就可以最大限度地優(yōu)化組合優(yōu)勢資源，通過輻射和帶動作用，形成強有力的教學(xué)團隊，提高教師隊伍教學(xué)與科研實力，整體提高大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)及教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

　　總的來說，心理健康教育課對大學(xué)生心理成長有著極其重要的作用，針對目前課程建設(shè)及教育教學(xué)過程中存在的問題和不足，要大膽改革，敢于創(chuàng)新，多方結(jié)合，不斷完善。要始終把握大學(xué)生心理發(fā)展的特點，突出針對性和時效性，重視理論與實踐的結(jié)合，爭取把課程教學(xué)的效果發(fā)揮到最佳。

　　[參考文獻]

　　[1]黃群瑛.淺議高校心理健康教育課程改革[J].探索研究，2010(16).

　　[2]黃文.全國大學(xué)生心理健康教育工作會議在河南開封舉行[N].中國教育報，2010-04-25.

　　[3]劉海燕，寧淑芬.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)需求的調(diào)查與思考[J].思想政治教育研究，2010(9).

　　點擊下頁還有更多>>>大學(xué)生心理健康相關(guān)論述論文