大學(xué)生心理健康教育相關(guān)研究論文

　　高職大學(xué)生的心理問題日益突出，必須要充分認識大學(xué)生心理健康教育的重要性，給高職大學(xué)生一個健康的心理。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的大學(xué)生心理健康教育相關(guān)研究論文，希望大家喜歡!

　　大學(xué)生心理健康教育相關(guān)研究論文篇一

　　《高職大學(xué)生心理健康教育的理論研究》

　　摘 要：高職大學(xué)生的心理問題日益突出，必須要充分認識大學(xué)生心理健康教育的重要性，給高職大學(xué)生一個健康的心理。學(xué)校要重視書本知識的傳授和教育資源的挖掘，充分發(fā)揮教師自身的教育因素資源的合理配置，加強對大學(xué)生的研究。

　　關(guān)鍵詞：高職 大學(xué)生 心理 教育 研究

　　現(xiàn)代社會是現(xiàn)代人的競爭，人的競爭就是人才的競爭，也就是人的素質(zhì)的競爭，人的素質(zhì)是各方面素質(zhì)的綜合，心理素質(zhì)是其中一個重要的組成部分。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們面臨的壓力越來越大。目前大學(xué)生在適應(yīng)性障礙、行為障礙、人格障礙、性心理障礙和精神病性障礙的發(fā)生率有明顯增加的趨勢。教育部對12.6萬大學(xué)生調(diào)查表明，有20.3%存在心理問題;天津市對5萬名大學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有26%的存在心理問題;云南師范大學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有26.7%的存在心理問題;北京16所大學(xué)統(tǒng)計因心理疾病休學(xué)的逐年上升;山東醫(yī)科大學(xué)統(tǒng)計：14年的休學(xué)者中精神病患者占首位;同濟大學(xué)對15年學(xué)生死亡原因分析自殺占首位。從以上事實看出，心理疾病已經(jīng)成為困擾大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的嚴(yán)重問題。因此，高職院校心理健康教育研究對大學(xué)生心理健康教育有著重要的意義。

　　1 高職院校心理健康教育的理論依據(jù)

　　“任何課程的設(shè)計與實施都必須以一定的課程資源為支撐。課程資源是學(xué)校課程設(shè)計與實施的全部條件的總和，是課程得以呈現(xiàn)的基石，是課程設(shè)計、課程實施的基本組成部分”。課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，如環(huán)境，包括生態(tài)環(huán)境、人文環(huán)境;活動即學(xué)生開展的各種活動;學(xué)校的條件即學(xué)生、教師以及國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等。還有“形成課程的直接因素來源，典型的如教材、教科書、資料等”。隨著教育理念的發(fā)展，課程理論課程資源的概念的理解要更上一個層次，樹立廣義的課程資源概念。高職院校心理健康教育課程資源的開發(fā)有著重要的意義。

　　1.1促進高職院校學(xué)生心理健康水平的提高。通過課程資源的開發(fā)，增加學(xué)生接受心理健康教育的機會，豐富心理健康教育的形式，能使更多的學(xué)生了解心理健康方面的知識。同時，課程資源的開發(fā)是針對高職院校學(xué)生的心理實際情況而進行的，使課程的內(nèi)容更能針對高職院校學(xué)生心理健康的實際情況，從而提高學(xué)生心理健康的水平。

　　1.2促進豐富心理健康教育課程內(nèi)涵。課程資源的開發(fā)將突破原有的心理健康教育課程觀，使心理健康教育的課程不只是停留在課本或者教材的層次，心理健康教育不只是向?qū)W生宣讀心理健康的知識，而是向更深層次的活動課程和體驗課程方向發(fā)展，能夠極大地豐富心理健康教育的課程。

　　1.3促進加強對心理健康教育本身的研究。心理健康教育的本質(zhì)“是為了促進人的心身健康和發(fā)展，提高人的適應(yīng)能力和生活質(zhì)量”。也就是說心理健康教育必定以人的心理作為研究對象。

　　2 高職院校心理健康教育理論特征

　　由于國家對大學(xué)生心理健康教育關(guān)注程度的提高，高職院校重視與加強了對大學(xué)生開展心理健康教育，從而提高了大學(xué)生的心理健康的水平。從課程資源開發(fā)的角度出發(fā)，高職院校的心理健康教育有其自身的特征。

　　2.1利用已有心理健康教育教材。在教育實踐過程中，注重在學(xué)校中開設(shè)選修課，向?qū)W生傳授心理健康方面的知識。這是高職院校心理健康教育最為普遍的途徑。對于提高學(xué)生的心理健康水平有著重要的作用。但是，這種課程資源的利用存在明顯的缺陷。在教育過程中，教師過分注重教科書這一看得見、摸得著的客觀存在的物體。而這些客觀物體本身是否符合學(xué)生的心理特點就難以確定。開發(fā)一定的活動課程，在心理健康教育實踐中，通過郵箱、信件、電話、講座等活動對學(xué)生進行心理健康教育。舉辦心理健康活動月或活動周等活動。這些資源的開發(fā)能提高學(xué)生的心理健康水平。

　　2.2注重對教師隊伍的建設(shè)。教師作為心理健康教育中的重要資源，其素質(zhì)直接關(guān)系到心理健康教育的成敗。許多高職院校都非常重視教師隊伍的建設(shè)，從多種途徑培養(yǎng)和建設(shè)教師隊伍，如心理講座、學(xué)校研討會、參加各種機構(gòu)的培訓(xùn)等?？陀^地講，心理健康教育“普通學(xué)校好于職業(yè)學(xué)校”，之所以如此，教師隊伍是一個非常重要的因素。

　　3 高職院校心理健康教育課程資源的研究

　　3.1對大學(xué)生的研究

　　現(xiàn)代課程關(guān)注學(xué)生自身身心狀況、學(xué)生生活和興趣。心理健康教育的目的就是使學(xué)生具備健康的心理。而要使學(xué)生具備一個健康的心理，必須了解學(xué)生的心理狀況。對學(xué)生心理健康狀況的了解是最好的課程資源。我們應(yīng)該加強對學(xué)生的心理健康狀況的研究，特別是高職院校。從教育實踐中我們發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生與普通高校學(xué)生存在的心理問題是有所不同的，而現(xiàn)有的資料都籠統(tǒng)地講了大學(xué)生的心理問題。加強對高職院校學(xué)生的心理健康狀況研究和了解是十分必要的。研究普通高校學(xué)生的心理一般特點和作為高職院校學(xué)生的特定特點，在教育過程中使學(xué)生更加明確自身的心理特點。

　　3.2資料的搜集與整合

　　隨著國家、社會對大學(xué)生心理健康教育的重視，對大學(xué)生心理狀況的研究成果和心理健康教育方面的成果越來越豐富。這些研究成果為職業(yè)學(xué)院的心理健康教育提供了豐富課程資源。但是，由于職業(yè)學(xué)院學(xué)生的特殊性，并非任何研究成果都是可以直接作為心理健康教育的素材，在對待眾多心理健康教育材料的時候，我們應(yīng)該對材料有一個選擇、取舍和整合的過程，從而使經(jīng)過加工的材料更加適合學(xué)生的心理特點，使心理健康教育有更強的針對性。

　　3.3教育活動的開展

　　心理健康教育實踐活動的開發(fā)和利用主要指兩個方面。其一，開發(fā)專門的心理健康的教育活動，即針對高職院校學(xué)生的心理特點開展相應(yīng)的心理健康教育活動。其二，把心理健康教育滲透到學(xué)校開展的各項活動中。職業(yè)學(xué)院在開展活動方面有著自己的優(yōu)勢，特別是在社會實踐和實習(xí)方面。在社會實踐和實習(xí)活動中開展心理健康教育能使學(xué)生學(xué)會人際關(guān)系處理的技巧，調(diào)節(jié)好自己的意志品質(zhì)。

　　3.4發(fā)揮教師自身的教育積極因素

　　“教師不僅僅是課程的開發(fā)者和課程的實施者，其自身就是一種重要的課程資源”。確定了教師在心理健康教育課程中的地位。對于心理健康教育來說，“教師”不僅僅是指心理健康教育教師，而是指學(xué)校全部教師、教育工作者。教師在課程資源的開發(fā)中不僅要著重研究學(xué)生、開發(fā)有意義的教育活動和整合材料，而且其本身就是一種心理健康教育的課程資源。這種資源主要體現(xiàn)在教師在教育過程中與學(xué)生進行溝通、交流，使教師有更大的感召力和感染力，從而使大學(xué)生形成良好心理。同樣也體現(xiàn)在教師的為人處事。從開發(fā)心理健康教育課程資源的角度出發(fā)，教師要特別注意自己對學(xué)生的態(tài)度、自身的形象等問題。

　　4 高職院校心理健康教育方法與策略

　　在學(xué)院范圍內(nèi)舉行心理衛(wèi)生知識專題講座，講座可以解決一些大學(xué)生中比較普遍的問題。開設(shè)心理衛(wèi)生教育課程，系統(tǒng)講授心理衛(wèi)生方面的知識。定期開展心理衛(wèi)生方面的咨詢活動，以利于促進存在問題的學(xué)生的求助動機。正確地對待心理咨詢工作，咨詢就其本身來說就是商量、建議、幫助、指導(dǎo)，而不是包辦、代替。咨詢的目的就是咨詢工作者幫助求訪者認清他們的問題實質(zhì)，分析問題的成因，最后由他們自己選擇解決問題的辦法。

　　參考文獻：

　　[1]崔景貴.我國學(xué)校心理教育的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與前瞻[J].教育理論與實踐，2003.5.

　　[2]馬建青.大學(xué)生心理衛(wèi)生.杭州：浙江大學(xué)出版社，2003版.

　　[3]馬惠霞，張克讓.大學(xué)生的個性因素與心理健康狀況的相關(guān)分析[J].中國臨床心理學(xué)雜志，1995，3(2):116-117.

　　點擊下頁還有更多>>>大學(xué)生心理健康教育相關(guān)研究論文