教師心理健康問(wèn)題淺述論文
教師心理健康問(wèn)題淺述論文
教師的心理健康問(wèn)題已成為一個(gè)無(wú)法回避的話題，尤其現(xiàn)在的教師存在著各種各樣的心理問(wèn)題。教師的心理健康問(wèn)題不僅關(guān)系到教師個(gè)人，也關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的成敗與發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的教師心理健康問(wèn)題淺述論文，希望大家喜歡!
教師心理健康問(wèn)題淺述論文篇一
《淺談教師心理健康問(wèn)題》
摘 要：教師的心理健康問(wèn)題已成為一個(gè)無(wú)法回避的話題，尤其現(xiàn)在的教師存在著各種各樣的心理問(wèn)題：教師的職業(yè)倦怠，偏執(zhí)性認(rèn)知障礙，疲勞綜合癥，多重角色轉(zhuǎn)換的心理困難，人格缺陷，人際關(guān)系障礙等，究其原因有社會(huì)、家庭、教師本人等方面。維護(hù)教師心理健康，樹(shù)立健康的心理觀念，改變認(rèn)知，積極調(diào)整情緒，不斷自我增值，提升自信度，建立良好的人際關(guān)系。同時(shí)教師本身要有意識(shí)的維護(hù)自身的心理健康，適應(yīng)社會(huì)的變化與競(jìng)爭(zhēng)，提高心理素質(zhì)，更好的完成黨和人民交給自己的任務(wù)與使命，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。
關(guān)鍵詞：教師的心理健康;角色轉(zhuǎn)換;人際關(guān)系
社會(huì)的變革，觀念的更新給現(xiàn)代的教育帶來(lái)了巨大的沖擊，學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注，而教師由來(lái)已久的“平衡”心態(tài)也正在經(jīng)受著沖擊，教師的心理問(wèn)題已不再是問(wèn)題，而是一種現(xiàn)象，時(shí)代正賦予教師一個(gè)全新的任務(wù)：在雕塑下一代靈魂的同時(shí)，還要對(duì)自己的心靈進(jìn)行自我塑造。不久前，國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組采用國(guó)際公證的SCL-90心理健康量表這一工具，由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人士對(duì)教師進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果表明：69%的被檢測(cè)教師自卑心態(tài)嚴(yán)重。另外，嫉妒情緒明顯，焦慮水平偏高等也是較突出的問(wèn)題，教師的心理健康狀況已不容樂(lè)觀。下面結(jié)合實(shí)際從以下幾方面談?wù)劷處煹男睦斫】祮?wèn)題。
一、教師心理健康問(wèn)題形成的原因
首先，由于社會(huì)的壓力與物質(zhì)需要的欠豐富導(dǎo)致教師心理失衡。我國(guó)正處在教育體制的改革時(shí)期，諸如職稱(chēng)評(píng)定、教師聘任、末尾淘汰、按績(jī)?nèi)〕甑雀母铮?ldquo;鐵飯碗”的格局已經(jīng)被打破了，教師的壓力越來(lái)越大，同時(shí)，教師繁重的工作和超負(fù)荷的付出難以獲得相應(yīng)的回報(bào)，長(zhǎng)期處于這些壓力下的教師對(duì)自己的社會(huì)地位容易產(chǎn)生焦慮，感到心力交瘁。
其次，教師角色的心理沖突。教師在教育活動(dòng)中扮演著各種各樣的非常重要的角色，但教師的實(shí)際角色水平有時(shí)卻難以適應(yīng)，有的教師在教學(xué)上費(fèi)了九牛二虎之力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，不服從管理出現(xiàn)“頂牛”的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，某種程度上，學(xué)生對(duì)教師的感情日漸淡薄，造成教師的情感失落，引起了教師內(nèi)心的沖突。
再次，人際關(guān)系不和諧引起的心理障礙。教師的人際交往不和諧引起了許多心理問(wèn)題，如得不到別人的理解，又不愿同別人交流，日久天長(zhǎng)，導(dǎo)致孤僻焦慮;為得到領(lǐng)導(dǎo)、他人的關(guān)注，整日都有“英雄無(wú)用武之地”的想法，心情壓抑，遇到不愉快就與他人爭(zhēng)吵，要么遷怒于學(xué)生，要么郁積于心，還有因人際關(guān)系緊張而引起的敵對(duì)性心理。
二、教師心理健康問(wèn)題的具體表現(xiàn)
1.教師的職業(yè)倦怠。有些教師的情緒和情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情喪失，以麻木不仁的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，輕則見(jiàn)到學(xué)生不大理睬，重則厭倦甚至體罰、心罰學(xué)生，把對(duì)工作的不滿(mǎn)發(fā)泄在學(xué)生身上。常?？床坏匠煽?jī)，感到前途暗淡，甚至產(chǎn)生厭教情緒。
2.偏執(zhí)性認(rèn)知障礙。有些教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)僵化，知識(shí)面窄，盡管他們教學(xué)勤懇，但內(nèi)心已明顯感到力不從心，實(shí)際教學(xué)效果也明顯比別人差，可他們總認(rèn)為自己掌握的知識(shí)已經(jīng)足夠，對(duì)新理念極端抵制，不反省自己，一味怪罪、怨恨自己的學(xué)生“今不如昔”，把責(zé)任全推給學(xué)生。
3.多重角色轉(zhuǎn)換的心理困難，人際關(guān)系的障礙。在學(xué)校教育中，師道尊嚴(yán)和狹隘的理解，阻礙了教師從傳授知識(shí)、課堂紀(jì)律管理者的角色向?qū)W生的朋友、知識(shí)引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換。同時(shí)，教師的職業(yè)習(xí)慣，使有的教師回到家中難以轉(zhuǎn)換角色，在家中不能與親人友好相處，加重了心理負(fù)擔(dān)。有的教師，由于自身的科研、教學(xué)、社交能力的不足而陷入自閉的漩渦。
4.人格缺陷。有些教師拋棄為師的人格尊嚴(yán)，打起學(xué)生的主意或直接暗示學(xué)生及家長(zhǎng)要進(jìn)行“感情投資”。同時(shí)，我們也在報(bào)紙上、媒體上看到某學(xué)生因?yàn)閾?dān)心教師的懲罰而逃學(xué)、出走，因?yàn)椴豢叭淌芙處煹娜枇R而自殺的報(bào)道……教師缺乏對(duì)學(xué)生的愛(ài)，把生活、工作中的厭煩、憤怒轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上，這些無(wú)不反映了極少數(shù)教師靈魂的缺損，人格的缺失。
三、教師心理健康問(wèn)題解決的措施
教師的心理健康問(wèn)題，已經(jīng)成為一個(gè)無(wú)法回避的話題，據(jù)有關(guān)資料顯示，國(guó)外一直以來(lái)都把教育這一職業(yè)列為心理健康高危職業(yè)，而據(jù)我國(guó)的專(zhuān)家分析，近年來(lái)我國(guó)中小學(xué)教師也已成為心理障礙的高發(fā)人群，面對(duì)教師的心理健康問(wèn)題，如何去解決呢?
1.改變認(rèn)知，樹(shù)立健康的心理觀念?，F(xiàn)階段，我國(guó)絕大部分的人群依然缺少心理健康方面的知識(shí)，其中有不少受教育程度相對(duì)較高的教師，他們認(rèn)為“心理問(wèn)題”是難以啟齒的“丑事”，不愿意承認(rèn)也不會(huì)主動(dòng)去面對(duì)與解決，從而影響自身心理的健康與發(fā)展，所以教師要維護(hù)自身的心理健康，必須樹(shù)立健康的觀念，不逃避心理問(wèn)題的存在，經(jīng)常審視自己的內(nèi)心和行為，更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
2.調(diào)整情緒，提高耐挫力。愉快穩(wěn)定的情緒是心理健康的重要標(biāo)志，也是教師有效開(kāi)展教育教學(xué)工作的重要前提。積極主動(dòng)學(xué)習(xí)一些心靈成長(zhǎng)和情緒管理方面的知識(shí)，有助于教師管理和調(diào)節(jié)自己的情緒。
3.掌握溝通技巧，建立良好的人際關(guān)系。美國(guó)著名的心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為：交往和愛(ài)的需要以及尊重的需要是在滿(mǎn)足了生存和安全需要之后的一種較高層次的需要。良好的人際關(guān)系能使人心境開(kāi)朗、舒緩壓力。教師的工作特點(diǎn)決定教師在工作中要樹(shù)立合理的同事觀、師生觀，在生活中要加強(qiáng)與家人、朋友的溝通與聯(lián)系，建立和諧的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。
綜上所述，教師的心理健康問(wèn)題不僅關(guān)系到教師個(gè)人，也關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的成敗與發(fā)展，除了社會(huì)和教育管理部門(mén)要重視這個(gè)問(wèn)題，教師本身更要有意識(shí)地維護(hù)自身的心理健康，適應(yīng)社會(huì)的變化與競(jìng)爭(zhēng)，努力開(kāi)發(fā)自身的心理潛能，提高心理素質(zhì)，以便更好的完成黨和人民交給自己的任務(wù)和使命，為社會(huì)培養(yǎng)身心健康的人才。
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