體育心理學參考論文

　　在進行體育心理學課程講解當中，純粹的理論灌輸依然是主流的教學模式。這無疑對體育心理學的發(fā)展是不利的，所以改革體育心理學課程的教法是必須的。下面是學習啦小編給大家推薦的體育心理學參考論文，希望大家喜歡!

　　體育心理學參考論文篇一

　　《體育心理學課程教法改革的思考》

　　摘 要：體育心理學是心理學的一個分支，是體育專業(yè)教育的重要組成部分。在傳統(tǒng)的體育心理學課程講解中，僅僅是進行理論知識的灌輸。提高體育心理學教育的發(fā)展，要注意與實際情況結合到一起，綜合體育鍛煉、體育競賽等等一些情況進行多方面的講解。從實際角度出發(fā)，加強實踐操作、并且在考核方式上要進行改革。

　　關鍵詞：體育心理學 課程 方法 改革

　　在進行體育心理學課程講解當中，純粹的理論灌輸依然是主流的教學模式。很多教師都是在講臺后黑板前列出條條框框來講述，很少有老師來和學生進行課堂互動、輔助學生指導學生進行自主研究性學習。這樣，學生就會對體育心理學這門課程失去興趣、產(chǎn)生厭惡、即便有些學生勉強來死記書本知識，也僅僅是將經(jīng)驗停留在答卷上，沒有真正的將應該掌握的知識運用到實際的體育活動當中，造成一批又一批的學生思想僵化，無法進行創(chuàng)新開發(fā)的思考，面對現(xiàn)實中存在的困難無法及時做出有效的反應，這無疑對體育心理學的發(fā)展是不利的，所以改革體育心理學課程的教法是必須的。該文根據(jù)我國教育體制現(xiàn)狀，結合我國高校學生實際情況，對體育心理學課程改革教法做出思考與總結。

　　1 體育心理學教育的現(xiàn)狀

　　如今，國家正在大刀闊斧地進行著高等教育的改革，并且已經(jīng)取得了良好的進展，體育心理學的教育也是如此。它從原來的填鴨式的理論教學、輕視素質(zhì)培養(yǎng)，漸漸地向著將教學重點轉移到實際應用當中的方向發(fā)展。在這個過程中，還需要各個高校教師繼續(xù)堅持改革創(chuàng)新地實施體育心理學的教育方針，將體育心理學教法改革進行的更加徹底。

　　2 體育心理學教法改革的中心方略

　　2.1 注重科學性、前沿性

　　在進行體育心理學教學過程中，教師要適當?shù)囊胂冗M的科學研究調(diào)查結論，及時地與學生們一起研究討論體育心理學學科發(fā)展的最新消息，以此來討論論證該學科發(fā)展的規(guī)律與先進的理論結果。

　　2.2 注重理論在現(xiàn)實的應用

　　體育心理學這門學科要與體育的實際活動緊緊地結合在一起，這和學生以后工作的主要內(nèi)容息息相關，同時也是發(fā)展體育心理學所應具有的必要因素。所以，在課程講解的過程中要特別注重講解體育心理學在具體的體育活動或競賽中的作用，還應該讓他們充分體會到出色的體育競賽以及體育活動都和體育心理學有著重要聯(lián)系，這樣來激發(fā)學生對于體育心理學的興趣愛好。

　　2.3 注重講解在學生實際當中的運用

　　在進行體育心理學教育的課堂中，學生不僅作為該學科的學生，又作為未來教育學生的教師，這種角色的代換是很有趣的。所以在進行體育心理學教育的過程中，要使學生們意識到這一點，這就要求教師在教學中應當和實際的情況聯(lián)系到一起，使得學生們在學習的過程中代入感強烈，容易理解。

　　3 改革體育心理學教法的具體辦法

　　3.1 完善教學體系、激發(fā)學生自主學習興趣

　　教師在備課的時候就要對本節(jié)課如何來生動的導入做一個良好的構思。一個好的引導，可以激發(fā)學生自主學習的意識。在體育心理學課堂上，可以采用多種多樣的方式來進行導入，比如提問法、對比法、演繹法等幾種方法。比如在講解運動損傷與心理影響關聯(lián)的時候，可以向學生們提問：“我們在進行馬拉松長跑的時候，由于過度緊張導致比賽途中肌肉抽搐，對于這種情況應該怎么避免?”這就是提問法。通過提問來調(diào)動學生對于接下來要學習的課程的期待，學習目標明確，這不失為一個提高體育心理學課程教育的方法。

　　其次，教師要將知識重點做一個規(guī)劃總結，按照實際的需求對教科書上大篇幅的內(nèi)容進行壓縮整理，不可以照本宣科地對著教材講讀。要做到這些，就必須對教材的基本概念、知識體系有個明確的了解，突出重點難點，結合當今體育心理學最新先進研究成果來豐富當堂課的教案。此外還要注意與生活實際聯(lián)系到一起。相對于課本上理論概述這些靜態(tài)文字，學生更能接受和他們密切相關的生活細節(jié)，這樣才能更好的激發(fā)學生們的興趣。從另一方面來說，這恰恰就實現(xiàn)了理論和實際相互結合，對于學生將來從認知到實踐的過渡打下了良好的基礎，提高了學生學習的主動性。

　　3.2 加強實踐教學應用

　　體育心理學這門學科相對于其他學科，其特色是優(yōu)先解決現(xiàn)實當中的實際問題，所以教師應該從實踐環(huán)節(jié)重點著手，發(fā)揮出心理學的特點，重點進行體育活動以及競賽中實踐講解，增加心理學實際應用與體育競賽訓練中所占比重，使學生們對體育訓練以及競賽的指導和安排有系統(tǒng)的規(guī)劃總結。這樣就會使得學生們在接下來的體育教育中可以擁有更好的競爭能力，讓學生充分的認識到自己將來就業(yè)中會接觸到的體育知識以及訓練方式方法，激發(fā)他們的求知欲望。然后建立一套新穎的考核機制，由于單純的筆試考核很難真正的考量出學生們對于知識運用的靈活性，因此可以將最后的成績的百分之六十放到平時的成績當中，另外的百分之四十可以當作最后的理論考核。當然，對于在研究學習的過程中，學生們所遇到的困難或者可能遇到的困難所做出的應對反映都可以當作一個評分的參考。

　　3.3 加強教師的職業(yè)水平素質(zhì)

　　在進行體育心理學教法改革過程中，教師的能力水平也是不能忽視的一個重要因素，在授課過程當中，應該突出體育心理學教育的特點，一切以實踐為主，培養(yǎng)技術應用的技巧，面對國家對于高校體育心理學課程的改革，教師及時做出調(diào)整，充分的適應國家的改革，使學生在課堂中為主動。此外，授課教師也要不斷的進行知識的更新，如今的體育心理學研究水平的發(fā)展呈非常迅猛的勢頭，只有教師保證始終站在世界科研理論的前沿，才能教育出將來在體育教育事業(yè)中有科研貢獻以及方式革新的學生來。

　　3.4 增加考核方式的種類

　　由于體育心理學所包含的知識面比較駁雜，原理多種多樣，同時課時有限，內(nèi)容涵蓋面積非常廣。若同其他學科的考核模式一樣的話，就會造成在考核試卷中的涵蓋不全面，僅僅是填空或者問答等形式。忽視了最基本的心理學運用。最終的結果只能是達不到考核的目的，無法對于教學質(zhì)量進行評估。同時，這樣的考試方法還會造成教師授課時候的壓力，導致教師只能是向著考試大綱靠攏，不能正確積極地引導學生進行自主學習，無法培養(yǎng)獨立研究創(chuàng)新的精神。同時，在某一方面也削弱了學生對于體育心理課程的重視程度，給與學生一種在課堂上可以不用心聽講，無視老師的積極引導和鼓勵，僅僅地通過考試前夕的強行背誦，硬性記憶以及臨時抱佛腳的態(tài)度來考試。所以在研究了國外的一些考核方案，總體來講應該注意以下幾個問題。

　　第一，要注重知識面的積累，擴大包含知識重點，這就要求試卷里面題目數(shù)量要大。由于考試時間的限制，導致學生回答每個題目的時間就要相應的減少。綜合考慮起來，應當加大選擇題的題量。因為選擇題相對于問答題來講，具有答題耗時短，對于填空題又有機會提高學生的判斷能力。選擇題數(shù)量的龐大可以提高涵蓋知識點的面積，答案的唯一又能提高學生的客觀判斷的能力。

　　第二，要注重平衡發(fā)展能力，在考核過程中，要做到既能考核理論掌握程度又要考核到具體實踐起來應變的能力，這無疑是非常困難的。所以，要做到這樣，就必須對于理論研究有一個很深的把握能力，要注意運用體育心理學來解釋一些日常生活中發(fā)生的問題，要做到出題靈活，范圍廣闊、具有發(fā)散性，同時還要有客觀唯一性。這樣才能培養(yǎng)學生對于心理知識在體育運動訓練以及一些體育競賽中的問題靈活解決，提高學生的創(chuàng)造能力。

　　第三，注重平時的成績，因為要了解一個學生對于知識掌握的情況，尤其是像體育心理學這種學科，更是應該把注意力放到平時的課堂表現(xiàn)上。教師要積極發(fā)掘出在課堂內(nèi)表現(xiàn)突出的學生，并且積極培養(yǎng)學生在課堂的積極性和求知欲望。并且還要經(jīng)常監(jiān)督學生課后作業(yè)完成的情況，以便于學生可以及時地將本節(jié)課所學的理論知識掌握牢靠，只有理論知識扎實，才能夠進而發(fā)展成發(fā)散性創(chuàng)新思維。同時，為了更好的進行體育心理學的深入研究工作，勢必要對平時的表現(xiàn)程度進行評估，這主要包括在課堂的隨機提問，作業(yè)完成的情況以及質(zhì)量，這些都是評價學生平時學習態(tài)度以及成果的重要客觀資料。

　　4 結語

　　該文通過對體育心理學教育特點進行分析，從如何改革體育心理學教法方面入手，簡單講述了該如何進行體育心理學的改革。要求教師在教授體育心理學課程的時候，要通過與實際心理學在體育競技以及訓練中的應用方面來積極地激發(fā)學生的興趣，然后不僅對于教學的方法進行改善，還要將最終的考核方式做一個調(diào)整，這樣才能從整體上徹底地對體育心理學做出改革。

　　參考文獻

　　[1] 教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司.普通高等學校本科體育教育專業(yè)九門主干課程教學指導綱要[M].北京：高等教育出版社，1998.

　　[2] 馬啟偉.體育心理學[M].北京：高等教育出版社，1996.

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