關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的心理健康教育c證論文

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們不僅重視對(duì)學(xué)生技能的掌握，也要重視學(xué)生的心理健康教育，而實(shí)際中，對(duì)學(xué)生的心理健康教育比較忽視。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的心理健康教育c證論文，希望大家喜歡!

　　關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的心理健康教育c證論文篇一

　　《數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育》

　　摘要：心理健康教育的目標(biāo)是在學(xué)生還沒(méi)有出現(xiàn)或就要出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，有目的、有計(jì)劃、有組織的根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、自我意識(shí)、人際交往等心理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中盡可能少地出現(xiàn)心理問(wèn)題，盡可能多地發(fā)揮自身的潛能，最有效地將自身個(gè)性化與社會(huì)化達(dá)到完美的統(tǒng)一。依據(jù)心理健康教育這一目標(biāo)，學(xué)科滲透心理健康教育是指教師在教學(xué)過(guò)程中。自覺(jué)地有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情感和行為水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。發(fā)揮其潛能，健全其人格的心理教育形式。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);心理健康;健康教育

　　一、注意課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

　　學(xué)生的心理品質(zhì)、人格的完美是教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)，只有把學(xué)生的生理素質(zhì)、認(rèn)知素質(zhì)、倫理素質(zhì)與心理素質(zhì)綜合的、整體的進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，教學(xué)才會(huì)有效。才能培養(yǎng)健全的人才，在教學(xué)中，滲透心理健康教育顯得非常重要。作為一名教師，應(yīng)把心理教育貫穿到每節(jié)課中，在實(shí)際教學(xué)中我時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

　　新的數(shù)學(xué)教科書(shū)中有許許多多的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育具有深遠(yuǎn)的教育意義。

　　1727年，歐拉應(yīng)聘到俄國(guó)圣彼得堡科學(xué)院工作。由于工作繁忙，生活條件不良。他28歲時(shí)右眼失明。后來(lái)因勞累過(guò)度左眼也失明了。接著又遭火災(zāi)。大部分藏書(shū)和手稿化為灰燼。但歐拉并沒(méi)有屈服，他說(shuō)：“如果命運(yùn)是塊頑石，我就化作大錘，將它砸得粉碎!”大火過(guò)后。歐拉又與衰老和黑暗拼搏了17年，歐拉在數(shù)學(xué)、物理、天文、建筑以至音樂(lè)、哲學(xué)方面都取得了輝煌的成就。在數(shù)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，常常見(jiàn)到以歐拉名字命名的公式、理定和重要常數(shù)。他通過(guò)與助手們的討論，以及口授等方式，完成了大量科學(xué)論文和著作，直至生命的最后一刻。

　　學(xué)生知道了這些有關(guān)數(shù)學(xué)家歐拉的人生坎坷經(jīng)歷后，深受教育。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，有缺陷的人尚能作出舉世矚目的貢獻(xiàn)，靠的就是鍥而不舍的這種精神，而我們這些體格健全的人再不努力學(xué)習(xí)能對(duì)得起誰(shuí)呢?有些具有厭學(xué)和自卑心理的學(xué)生也都下決心克服自己的厭學(xué)情緒和自卑心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁和意志力得到了不斷的提高。決心努力學(xué)習(xí)，做一名合格的中學(xué)生。再如，針對(duì)少數(shù)思維敏捷的學(xué)生脫口而出而反應(yīng)遲緩的學(xué)生來(lái)不及思考、回答的現(xiàn)象，我經(jīng)常對(duì)他們說(shuō)，請(qǐng)給那些上課很少發(fā)言的同學(xué)留點(diǎn)機(jī)會(huì)，你們思考，除去乍一想得到的方法外。還有別的方法嗎?最好能多渠道的解決問(wèn)題。每當(dāng)那些平時(shí)極少發(fā)言或反映稍許遲緩的同學(xué)發(fā)言時(shí)。我從不輕易說(shuō)“錯(cuò)”或“不”，總是力求在某些方面給予肯定。還經(jīng)常涉及一些難度不大的問(wèn)題“逼”他們回答，從而增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們?cè)诠妶?chǎng)合發(fā)表意見(jiàn)的勇氣。這樣課堂上不但充分調(diào)動(dòng)起了全班學(xué)生積極思考、回答問(wèn)題的積極性，更重要的是特困生也享受到了能回答老師問(wèn)題的喜悅感，發(fā)現(xiàn)并證實(shí)了“自己行”。進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

　　二、注意作業(yè)布置與批改中體現(xiàn)心理教育滲透

　　傳統(tǒng)作業(yè)往往機(jī)械、重復(fù)、強(qiáng)求劃一。不但加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、應(yīng)付等逆反心理。作業(yè)布置中我充分考慮學(xué)生的差異性，對(duì)不同能力的學(xué)生要求做不同難易程度的作業(yè)。這樣，所有的學(xué)生都能按時(shí)完成作業(yè)。并能體驗(yàn)到完成作業(yè)的自豪感和樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。而批改作業(yè)，我也給學(xué)生以激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批注。對(duì)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)，對(duì)某些突出問(wèn)題給予特別指出，并盡可能地多使用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。如我在作業(yè)批改中常使用好、很好、你真棒、繼續(xù)努力。你很出色、你的解法很好、你的想法很獨(dú)特、你是怎么想出來(lái)的、你很了不起，等等，給學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從內(nèi)心里對(duì)自己的要求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，作業(yè)質(zhì)量越來(lái)越好。

　　針對(duì)少數(shù)學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)不工整的現(xiàn)象。我充分利用激勵(lì)因素，將書(shū)寫(xiě)成績(jī)從作業(yè)正確度中單獨(dú)列項(xiàng)：以優(yōu)、良等級(jí)反饋之，結(jié)果僅用兩三周時(shí)間，學(xué)生書(shū)寫(xiě)認(rèn)真程度明顯提高。漢字寫(xiě)得也較漂亮了。老師們不無(wú)欣賞地說(shuō)李老師你真行。其實(shí)這里更重要的因素是尊重學(xué)生而使之信任產(chǎn)生的個(gè)人魅力所致，親其師而信其道嘛。所以教學(xué)過(guò)程中。作業(yè)的布置與批改滲透心理教育也很重要。

　　三、在學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定中滲透心理健康教育

　　國(guó)外有一項(xiàng)研究表明：學(xué)生能力的發(fā)揮與心理狀態(tài)密切相關(guān)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，采取積極的態(tài)度。則學(xué)生能力可發(fā)揮80%～90%，而在一般情況下只能發(fā)揮20%～30%。這說(shuō)明其中50%～60%潛力能夠通過(guò)積極評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)而遞增。所以在十幾年的教學(xué)中，我非常注意在學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定中滲透心理健康教育。大家都知道“自強(qiáng)”心理人皆有之。依據(jù)這一特點(diǎn)，可以培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我的具體做法是：每堂課結(jié)束時(shí)給學(xué)生留下幾道提前設(shè)計(jì)好的、能夠鞏固本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的小題，這些小題作為下一節(jié)課講新課前的必考題。學(xué)生為了取得好成績(jī)，自習(xí)課上認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固。課下相互討論，在一次次滿意的成績(jī)中強(qiáng)化了“我能行”的心態(tài)。

　　一些同學(xué)由于某些原因，成績(jī)較差，我總是努力幫助他們找出原因，尋求合適的切入口，使用適宜的方法，給他們提供幫助。某塊知識(shí)有缺陷的，幫助其補(bǔ)習(xí)這塊知識(shí);某些技巧未能掌握的，努力使他們掌握這些技巧;態(tài)度問(wèn)題的，積極做思想工作，使之端正態(tài)度。一些同學(xué)在解題中常因視覺(jué)障礙而看錯(cuò)題目，我就經(jīng)常將一些易忽視信息的題目，反復(fù)呈現(xiàn)出來(lái)，譬如“方程有兩實(shí)數(shù)根”與“方程有兩正根”，“求表面積”與“求側(cè)面積”，“求扇形的弧長(zhǎng)”與“求周長(zhǎng)”，“求弧所對(duì)的圓周角”與“求弧所含的圓周角”等。使學(xué)生今后遇到這類問(wèn)題能形成強(qiáng)烈刺激，從而避免發(fā)生視覺(jué)錯(cuò)誤。同時(shí)對(duì)這些作業(yè)或考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我從不輕易判錯(cuò)，而是打上一個(gè)問(wèn)號(hào)，讓他們重新考慮和再次完成，以他們后來(lái)的卷面給予計(jì)分，這樣調(diào)動(dòng)了他們的積極性，使他們自信心日益增強(qiáng)。縮小了與其他同學(xué)之間的差距。

　　實(shí)踐證明，教育教學(xué)中通過(guò)滲透心理健康教育。的確能激發(fā)學(xué)生的積極情感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

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