教育心理學是集理論性和實踐性于一體的一門課程,缺乏理論性、注重實踐性是傳統(tǒng)教育心理學教學過程中的重要特點,為適應現代社會的教學需求,需要對教育心理學與教學改革進行有機結合。下面是學習啦小編給大家推薦的教育心理學課程改革論文，希望大家喜歡!

　　教育心理學課程改革論文篇一

　　《教育心理學課程改革建設探索》

　　摘 要：本文介紹了對教育心理學課程改革建設所做的探索。這一改革針對以往教育心理學在課程與教學方面的問題。對教育心理學的課程目標、內容以及資源進行了系統(tǒng)調整。對教育心理學的教學方法、模式、手段以及評價進行了一系列有益的改革嘗試。本文還對教學改革的相關問題作出了反思和建議。

　　關鍵詞：教育心理學;改革原則;內容調整

　　1.存在的問題

　　1.1 課程與教材的問題。我國教育心理學教材主要有兩種傾向：一種強調服務實際，一種偏重研究基礎。過去我國的教育心理學教材，絕大部分強調以面向教育實際為出發(fā)點，強調“教育心理學的研究對象是教育過程中的種種心理現象與規(guī)律”，因此教育心理學教材往往從知識學習、技能培養(yǎng)、品德教育、審美教育、體能教育、學科教學、個別差異等角度進行組織。這樣，教育心理學在某種程度上就成了注解教育實際的附屬品，失去了其本身的學術價值和獨立的學科價值。而隨著西方心理學的發(fā)展，特別是認知心理學的引入，我國的教育心理學家為了突出本學科的科學特性，強調自身的心理學特性，又走向了另一個極端：重視實驗室研究的基礎，重視學理的價值，但又相對忽視了教學實際的需要。這樣，使得我國的教育心理學完全轉向了西方的“教學心理學”。

　　1.2 教學與評價的問題。在教育心理學教學方面，我國長期以來采取的都是教師課堂講演的方式。雖然教育心理學的內容也涉及人本主義的學生中心、涉及建構主義的學習理論、涉及合作學習和探究教學等主題，但實際的課堂上，往往采取的仍然是“教師認真講、學生拼命記”的思路，學生戲稱教師是“用行為主義或認知主義的方式教授人本主義或建構主義的內容”，“教師說一套做一套”。

　　2.構建教育心理學內容體系要遵循的原則

　　合理建構教育心理學的內容體系仍是一個值得思考的問題，我們認為構建教育心理學內容體系時要遵循以下原則：

　　2.1 根據教育目標決定教育心理學內容體系的框架。教育目標是教育教學工作的出發(fā)點和歸宿。教育教學工作的順利開展需要教育心理學為其服務。不同國家意識形態(tài)的不同決定了其教育目標的不同，但在教育教學實踐中卻有共同的和特殊的心理學問題，對教育心理學的要求有共同之處也有不同之處，這在一定程度上影響著教育心理學的內容。當教育的目標和內容確定以后，就要研究如何有效地教和有效地學并解決教育教學過程中出現的心理學問題。

　　2.2 內容的選擇上遵循穩(wěn)定性和靈活性相結合的原則。

　　從長遠來看，教育心理學內容體系是一個相對穩(wěn)定且又隨時代變化的動態(tài)結構系統(tǒng)。教育心理學的內容可分為基本的和變動的部分。一般說來，基本理論、學習心理、教學心理、個別差異、心理測量與評價等是教育心理學穩(wěn)定的、公認的基本內容，這可以說是教育心理學內容上穩(wěn)定的部分，但這里說的穩(wěn)定是相對而言的，隨著教育心理學自身和鄰近學科的發(fā)展，傳統(tǒng)的研究領域也會出現新的研究成果。而教育心理學研究的前沿動態(tài)、與基礎教育教學改革相聯系的內容相對來說是變動的部分。在建構教育心理學的內容體系時，只有遵循穩(wěn)定性和靈活性相結合的原則，才能順應當時的需要和科學地確定整個教育心理學的內容體系。

　　3.教育心理學課程結構與教學內容的調整

　　3.1 優(yōu)化結構體系。教育心理學作為研究學生學習的特點、規(guī)律與條件的科學，主要內容包括心理發(fā)展與教育、學習理論與教學、一般學習心理、分類學習心理、教學心理與教師等部分。其中，“心理發(fā)展與教育”部分主要闡述皮亞杰、維果斯基、艾里克森、柯爾伯格等心理發(fā)展的理論;“學習理論與教學”部分關注基礎知識，厚今薄古，壓縮舊理論(如巴甫洛夫、桑代克、托爾曼等人的理論)的篇幅，突出新觀點。“一般學習心理”部分涉及學習動機、學習遷移、學習的實質與類型、學習的生理機制等內容。“分類學習心理”部分涉及知識建構、技能形成、學習策略、問題解決、社會規(guī)范和品德等方面的學習過程及其促進條件。“教學心理與教師”部分涉及教學設計、有效教學策略、個別差異、教學評價、信息技術教育應用等內容。在整體上，學習與教學心理部分前后呼應、相輔相成，課程結構渾然一體。

　　3.2 教學體系的改革

　　3.2.1 改革教學方法。根據不同的主題，采取了多樣化的教學方法。①課堂講演與師生討論。適用于教育心理學的基本理論問題，如教育心理學的研究對象與發(fā)展歷史，心理發(fā)展理論，學習理論，動機理論等。②小組合作與探究學習。適用于教育心理學的基本規(guī)律間題，如知識的建構、技能的形成、學習策略的運用、問題解決能力的培養(yǎng)、社會規(guī)范的內化等。③課堂觀察與案例分析。讓學生觀摩典型的課堂教學錄像(1一2次)，運用所學理論分析教學的優(yōu)劣，并提交書面的案例分析報告。④文獻閱讀與研究性學習。在學習教育心理學的初期，就向學生介紹和教育心理學相關的中英文期刊，鼓勵學生自主閱讀文獻，尤其鼓勵學生閱讀英文期刊的學術論文，并要求提交1篇讀書筆記。

　　3.2.2 改革教學手段。從兩方面將信息技術整合到教學中來。①我們共同合作，為整個課程制作了系列電腦演示文稿，以及有關核心主題的一些多媒體教學課件。②利用教育心理學實臉室的條件，建立了教育心理學課程的網絡教學系統(tǒng)，提供教學資源、相關鏈接、論壇、留言板、試題庫、郵件列表等欄目，促進師生、生生之間進行網上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業(yè)等。

　　3.2.3 改革教學評價。以教學目標為依據，兼顧課堂表現、結業(yè)考試、論文撰寫等形式。課堂表現包含學生出勤情況、參與課堂討論、提出創(chuàng)造性見解的情況。結業(yè)考試主要采取選擇題和簡答題的形式，不僅考察知識面，也注重考察對基本概念的理解、分析、綜合和評價的情況。課程論文包括小組合作學習主題報告、自主閱讀的文獻筆記以及對實際觀摩課堂的案例分析等內容。

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