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教育心理學(xué)應(yīng)用論文

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  在當(dāng)今教育發(fā)揮著越來越大的作用的時(shí)代背景之下,教育心理學(xué)的重要性也隨之增大,這就要求教育心理學(xué)的服務(wù)范圍和應(yīng)用范圍有所擴(kuò)大,能夠更多地應(yīng)用于日常生活,發(fā)展“親民”的教育心理學(xué)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的教育心理學(xué)應(yīng)用論文,希望大家喜歡!

  教育心理學(xué)應(yīng)用論文篇一

  《將教育心理學(xué)用在平時(shí)》

  摘 要:在當(dāng)今教育發(fā)揮著越來越大的作用的時(shí)代背景之下,教育心理學(xué)的重要性也隨之增大,這就要求教育心理學(xué)的服務(wù)范圍和應(yīng)用范圍有所擴(kuò)大,能夠更多地應(yīng)用于兒童課堂之外和學(xué)校之外的日常生活,發(fā)展“親民”的教育心理學(xué)。

  關(guān)鍵詞:教育心理 兒童 課堂與學(xué)校教學(xué) 平時(shí)

  中圖分類號(hào):G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

  將教育心理學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活,能夠助于理解和總結(jié)教與學(xué)雙方的心理活動(dòng)及互動(dòng)規(guī)律,推動(dòng)教育者更好地開展教學(xué)工作和受教育者更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。兒童期是指從出生到成熟這一時(shí)期,是人接受教育塑造自身的關(guān)鍵時(shí)期。隨著時(shí)代潮流不斷變化發(fā)展,教育心理學(xué)不僅應(yīng)該關(guān)注在兒童的課堂教學(xué)、學(xué)校教學(xué)的應(yīng)用,也應(yīng)關(guān)注其在兒童“平時(shí)”生活中的應(yīng)用。

  1教育心理學(xué)概念

  教育心理學(xué)是研究教學(xué)情境下的教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。其研究重點(diǎn)在于將心理學(xué)的知識(shí)體系及研究成果應(yīng)用于教育之中,包括設(shè)計(jì)課程、改良教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及幫助學(xué)生面對(duì)成長(zhǎng)過程中所遇上的各項(xiàng)困難和挑戰(zhàn)。

  教育心理學(xué)中應(yīng)用較廣的幾大主要理論包括:信息加工理論(學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果,分析了信息從外部輸入大腦,經(jīng)過加工階段,到產(chǎn)生外顯反應(yīng)時(shí)所經(jīng)歷的信息加工過程)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論(人是通過認(rèn)知表征的過程來獲得知識(shí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的。學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者,而是積極的信息加工者)、建構(gòu)主義理論(知識(shí)的理解只能有學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu);學(xué)習(xí)也是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義)、社會(huì)學(xué)習(xí)理論(學(xué)習(xí)有兩種途徑:一種直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),另一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得的過程即間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí))、人本主義理論(心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個(gè)整體來研究,認(rèn)為人的自我實(shí)現(xiàn)和未來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素)。

  2教育心理學(xué)的應(yīng)用狀況

  教育心理學(xué)研究主要是圍繞學(xué)與教的相互作用過程展開的,包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應(yīng)用與課堂和學(xué)校有關(guān),而事實(shí)上也是如此。目前在我國(guó)教育心理學(xué)更多地只是服務(wù)于學(xué)校和課堂,并且應(yīng)用者多為教育工作者,這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學(xué)應(yīng)用的廣泛性。

  教育是全社會(huì)的和終身化的,是全人類的,貫穿社會(huì)發(fā)展的始終,隨著遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展,教育心理學(xué)的服務(wù)對(duì)象應(yīng)擴(kuò)大至全社會(huì)以及各個(gè)年齡階段。與兒童相關(guān)的教育心理學(xué)更是應(yīng)該滲透至日常生活的方方面面,才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿?,促進(jìn)兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質(zhì)等全方面的發(fā)展。

  導(dǎo)致教育心理學(xué)與實(shí)際生活難以很好地結(jié)合的原因是多方面的:一方面,我國(guó)教育心理學(xué)產(chǎn)生較晚,較多參考西方架構(gòu),相關(guān)研究比較注重理論,在實(shí)踐方面的注意力小,將理論應(yīng)用于實(shí)踐有一定難度;另一方面,教育工作者的理論素養(yǎng)和科研能力總體不高,對(duì)于教育心理學(xué)的日常應(yīng)用意識(shí)不高,普通民眾對(duì)于教育心理學(xué)了解程度低,對(duì)兒童的教育更依賴于學(xué)校與經(jīng)驗(yàn),這也導(dǎo)致兒童自身對(duì)于應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)不高。

  3教育心理學(xué)應(yīng)用于平時(shí)的意義

  3.1對(duì)教育工作者而言

  兒童的智力發(fā)展較快,求知欲旺盛,性格可塑性大。將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂以外的地方意味著教師對(duì)學(xué)生的課下生活有更多的關(guān)注,這有利于:促進(jìn)教師更好地掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn),因材施教;將課堂與課下良好地結(jié)合起來,更好地組織教學(xué)活動(dòng),使得教學(xué)效果具有延續(xù)性和系統(tǒng)性;更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作,關(guān)注學(xué)生的心理和個(gè)性發(fā)展,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和舒緩壓力。

  3.2對(duì)學(xué)生而言

  兒童的記憶力從無意記憶轉(zhuǎn)向有意記憶,思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)多以培養(yǎng)思維能力、語言語感和掌握基本常識(shí)為主,懂得一些簡(jiǎn)單的教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容如學(xué)習(xí)策略能夠?qū)W(xué)習(xí)過程清晰化、更易于評(píng)價(jià),同時(shí)也能夠有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,也利于其更好地把握課余活動(dòng)與學(xué)?;顒?dòng)之間的關(guān)系。

  3.3對(duì)于其他相關(guān)人員和社會(huì)而言

  兒童的情緒直接而外露,性格可塑性很大,撫養(yǎng)者和社會(huì)掌握部分教育心理學(xué)的知識(shí),可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點(diǎn),減少家庭教育、社會(huì)教育的迷茫與失誤,正確發(fā)揮社會(huì)和家庭的教育作用,同時(shí)能夠配合好學(xué)校教育,減少矛盾與沖突。

  4如何將教育心理學(xué)應(yīng)用于平時(shí)

  (1)提高教育心理學(xué)的實(shí)踐意識(shí),普及教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)。要建立我國(guó)教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本范式,使教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科,有自己的獨(dú)特和穩(wěn)定的內(nèi)容,并且研究?jī)?nèi)容具有針對(duì)性和應(yīng)用性,不局限于課堂教學(xué)和學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng),同時(shí)提出具體可行的實(shí)踐方法。

  撫養(yǎng)者和其他社會(huì)人員文化素質(zhì)等水平不一,要選擇合適易懂具體的教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容,對(duì)非教育工作者進(jìn)行宣傳,使之掌握一些相關(guān)的理論知識(shí)和應(yīng)用。

  (2)加強(qiáng)對(duì)教育工作者的相關(guān)理論和實(shí)際技能的培養(yǎng)。教育工作者要及時(shí)更新自己的知識(shí)和教學(xué)理念,不固守傳統(tǒng),注重學(xué)生的全面發(fā)展。

  兒童時(shí)期人的感知覺敏銳性顯著提高,但是注意力不夠穩(wěn)定,要采用科學(xué)有效的教學(xué)管理方法,提高其心理暗示的手段,重視眼神、表情、肢體語言等對(duì)兒童的影響。

  參考文獻(xiàn)

  [1] 陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.

  [2] 桑標(biāo).兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2009.

  [3] 王滔.當(dāng)前我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展中的問題透視[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2002,28(1).

  [4] 楊延昌.基于人本主義心理學(xué)的有效教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2010.

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教育心理學(xué)應(yīng)用論文

在當(dāng)今教育發(fā)揮著越來越大的作用的時(shí)代背景之下,教育心理學(xué)的重要性也隨之增大,這就要求教育心理學(xué)的服務(wù)范圍和應(yīng)用范圍有所擴(kuò)大,能夠更多地應(yīng)用于日常生活,發(fā)展親民的教育心理學(xué)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的教育心理學(xué)應(yīng)用論文
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