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小學(xué)心理健康教育課程論文(2)

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小學(xué)心理健康教育課程論文

  小學(xué)心理健康教育課程論文篇二

  《小學(xué)心理健康教育課程現(xiàn)狀研究》

  【摘 要】本文在心理健康課的理論意義和實(shí)踐意義的基礎(chǔ)上探討了小學(xué)生心理健康教育課的必要性,并對此門課程存在的缺陷以及針對缺陷的解決方法進(jìn)行了探討。發(fā)現(xiàn)目前心理健康課的不足有以下幾點(diǎn):學(xué)校缺乏重視、學(xué)科孤立、教師不夠?qū)I(yè)、內(nèi)容形式單一等方面。并提出解決方法,如加強(qiáng)學(xué)校監(jiān)管、投資,提高教師專業(yè)水平及對內(nèi)容形式的改良等等。希望能提高小學(xué)心理健康教育課的質(zhì)量,使其真正幫助小學(xué)生心理健康成長。

  【關(guān)鍵詞】心理健康;必要性;缺點(diǎn);改進(jìn)方法

  一、心理健康教育課存在的必要性

  第一、開展心理健康教育課的理論意義。杜威曾充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育離不開心理學(xué)知識(shí)。這些年來,國家教育部及教育行政部門給予開展學(xué)生心理健康教育高度的支持。如,教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中認(rèn)為良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。①因此,它更關(guān)注每一位學(xué)生的情緒狀態(tài)、情緒生活和情感體驗(yàn);更關(guān)注人的道德生活、人格養(yǎng)成以及學(xué)生的尊嚴(yán)。

  第二、開展心理健康教育課的現(xiàn)實(shí)意義。在社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的今天,我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期,經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,社會(huì)快速變革。因此,現(xiàn)代社會(huì)中的生活方式和價(jià)值觀念發(fā)生了很大變化。獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)、就業(yè)壓力也隨之增大。此外,信息資源多元化導(dǎo)致越來越多的網(wǎng)絡(luò)信息和負(fù)面信息充斥著學(xué)生的生活,從而使尚未形成是非觀的小學(xué)生無所適從。在學(xué)校,片面追求升學(xué)率和應(yīng)試教育模式忽視了對學(xué)生的心理教育。家庭中,成員關(guān)系的冷漠或離異極不利于給學(xué)生心理發(fā)展。家庭、學(xué)校、社會(huì)中錯(cuò)誤的教育方法往往使小學(xué)生在成長過程中遇到許多挫折和困擾,從而產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼等心理問題。據(jù)調(diào)查,小學(xué)生有以下幾類常見心理問題:厭學(xué)逃學(xué)問題,心理承受力差,人際交往障礙,情緒不穩(wěn)定,意志力薄弱等。這些問題需要教師通過心理健康教育課給予引導(dǎo)與糾正,幫助學(xué)生走好成長之路。

  盡管我們意識(shí)到了對小學(xué)生開展心理健康教育課的必要性,也有許多學(xué)校開始設(shè)置開展心理健康教育課,但由于缺少經(jīng)驗(yàn)或重視程度不夠,還是出現(xiàn)了不少問題。

  二、心理健康教育課存在的缺點(diǎn)

  第一、學(xué)校缺乏對心理健康教育課開設(shè)的重視。調(diào)查顯示,在開設(shè)心理健康教育課的學(xué)校中,部分學(xué)校此類課程經(jīng)常受到排擠,導(dǎo)致學(xué)生接受心理健康教育的時(shí)間得不到保障。由于國家沒有對小學(xué)心理健康教育課做明確規(guī)定,僅僅要求學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際,自行安排。這種不夠具體的要導(dǎo)致此門課程得不到重視,流于形式。即使有些小學(xué)做到了擠出時(shí)間開展心理健康教育課,卻將這一門課從班主任工作和政教工作中分離出來,像語文數(shù)學(xué)課一樣。雖然這一做法使學(xué)生有機(jī)會(huì)受到心理健康教育,但是以“課”的形式與其他工作分割開來,導(dǎo)致知識(shí)孤立,不利于學(xué)生全面發(fā)展,缺乏有效性。

  第二、心理健康教育教師不夠?qū)I(yè)。學(xué)校往往從班主任,德育老師,甚至是副科老師中選擇心理健康教育老師。這些老師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但缺乏系統(tǒng)的心理學(xué)教育學(xué)知識(shí),難以把握小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn),容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和形式都出現(xiàn)偏差。

  第三、心理健康教育教學(xué)內(nèi)容疏離學(xué)生生活。調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學(xué)校心理健康教育課的內(nèi)容大而空,往往以單純知識(shí)傳授為主。如,涉及人生的主題偏多,內(nèi)容寬泛,不夠貼近學(xué)生生活、接近學(xué)生的困惑,至于“性”、“情感”等敏感話題,學(xué)生雖然感興趣且親身體驗(yàn)過,心理健康課卻不敢提及,害怕給學(xué)生帶來誤導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生覺得空洞的課程內(nèi)容離他們太遠(yuǎn),提不起他們的興趣,解決不了他們的問題,從而使心理健康教育落不到實(shí)處。

  第四、心理健康教育的形式單一?;顒?dòng)空間拘泥于教室,如,座位按以往教室座位排放,存在拘束感?;顒?dòng)設(shè)計(jì)呈兩極分化,一種是形式單一,以教師為主體,不重視學(xué)生在活動(dòng)中的感受、體驗(yàn)與分享。一種是課堂充斥大量活動(dòng),量多卻不精,導(dǎo)致學(xué)生感到疲乏。

  三、對于心理健康教育課的改進(jìn)方法

  第一,應(yīng)加大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對心理健康教育重視。建立硬性規(guī)章制度和監(jiān)督檢查機(jī)制、嚴(yán)格的操作規(guī)范及相應(yīng)的管理、評(píng)價(jià)體系,使心理健康教育課落到實(shí)處。除了規(guī)章制度方面的重視之外,學(xué)校還應(yīng)該督促班主任掌握了學(xué)生的性格氣質(zhì)類型,了解學(xué)生的真實(shí)思想,并經(jīng)常與學(xué)生家長聯(lián)系,加強(qiáng)家長、教師、學(xué)生三方面的情感交流。學(xué)校要要豐富課余文化生活,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣多方面的支持才能將心理健康教育落到實(shí)處。

  第二,學(xué)校要加大此學(xué)科的投入資金。將資金用于引進(jìn)專業(yè)老師、建立心理健康咨詢室、建立學(xué)生心理檔案、開發(fā)本土教材等。學(xué)校要改善其他學(xué)科教師兼職的現(xiàn)狀,增加心理健康教師編制,減輕老師過重的工作負(fù)擔(dān)。如果學(xué)校沒有心理教育學(xué)專業(yè)的教師,學(xué)校一定要增加其他教師關(guān)于心理健康教育的理論和實(shí)踐的培訓(xùn),從觀念、財(cái)力、制度上給予支持。

  第三,心理活動(dòng)課不是單純的心理學(xué)知識(shí)的傳授,學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)是第一位。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的環(huán)境,帶領(lǐng)學(xué)生審視、接受、發(fā)展自我。因此,心理活動(dòng)課的選材要來源于學(xué)生遭遇的困惑,內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)簡單準(zhǔn)確、具體實(shí)用,借此打開學(xué)生的心扉,讓學(xué)生說出心中的真實(shí)感受。教師可以向?qū)W生征集主題,并將其分類整理,根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要有的放矢。此外,心理健康教育課可以和班主任工作結(jié)合起來并滲透其他學(xué)科。由于班主任與學(xué)生朝夕相處,容易掌握他們的思想情況和情緒狀態(tài)。教師還可以與班主任保持溝通,獲得第一手信息??梢詾橹黝}取一個(gè)活潑新穎、類似綜藝節(jié)目的名字,如“最佳男(女)主角”、“誰是萬人迷”、“溝通零距離”等。①

  第四,心理健康教育課在小學(xué)階段基本以游戲和活動(dòng)為主要形式,可以采取體驗(yàn)活動(dòng)、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等多種形式?;顒?dòng)空間可以不拘泥于教室,可以根據(jù)活動(dòng)具體內(nèi)容選擇教室、校園、戶外等。如果活動(dòng)安排在教室內(nèi),教師也可以打破教室座位順序,如,圍圈而坐?;顒?dòng)方式也可以很多。但教師不宜僵化地將心理課看成“活動(dòng)+體驗(yàn)+分享”模式。一節(jié)課的游戲不宜太多,教師最好控制在兩到三個(gè),有時(shí)可以放一部心理類影片或進(jìn)行主題討論。相似的課堂流程模式應(yīng)時(shí)常更換。心理健康教育課也可以布置心理作業(yè)以鞏固教學(xué)效果。這樣既使得課堂形式多樣化,也能保證其鮮活性。

  心理活動(dòng)課上無學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、壓力以及學(xué)生在課堂上具備良好的狀態(tài),是心理課堂是否高效的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。這兩點(diǎn)要求教師做好充分的課前準(zhǔn)備、重視課后反思、了解學(xué)生反饋意見。值得注意的是,教師在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中應(yīng)該助人自助。發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地意識(shí)到其問題,進(jìn)而想辦法調(diào)節(jié),修改。教師的作用是協(xié)助學(xué)生解決問題。心理健康教育課是師生互長的過程,而不是一方對另一方的灌輸。只有在學(xué)校加強(qiáng)重視,提供保障,教師不斷加強(qiáng)自我學(xué)校的情況下,小學(xué)心理健康教育課才能發(fā)揮其幫助小學(xué)生形成健康的心理的作用。

  【參考文獻(xiàn)】

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