初中生心理健康淺析論文(2)
初中生心理健康淺析論文
初中生心理健康淺析論文篇二
《淺談初中生的心理健康問題》
摘要：初中是人生最重要的階段之一，是一個人建立人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期。但由于多年來沉重的課業(yè)負擔和升學的壓力，使初中生產(chǎn)生了較多的心理健康問題。要緩解這一問題，就必須了解當前初中生的心理特點、問題產(chǎn)生的原因，并采取合理有效的教育措施，讓學生走上心理健康之路。
關(guān)鍵詞：初中生 心理健康教育 素質(zhì)教育
對初中生心理健康的教育，直接關(guān)系到我國素質(zhì)教育的成敗。初中生正處于人生發(fā)展的最重要階段，是確立人生觀、世界觀和價值觀的關(guān)鍵時期，研究當前初中生的心理特點，尋找解決的對策，對提高初中生，乃至全國的國民素質(zhì)無疑具有重大的意義。
當前初中生的心理特點是：成人心理和幼稚心理混雜，叛逆性強、顛覆性強，但依賴性也很強;想象力豐富，充滿幻想;自我中心意識強，自以為是;固執(zhí)性心理嚴重，耐挫能力差;同時表現(xiàn)出相當?shù)姆抢硇院筒怀墒?。由于初中生心理上或多或少有這樣那樣的問題，從而在他們的行為上就或多或少出現(xiàn)了與《中學生守則》《中學生日常行為規(guī)范》不相符的狀況，甚至于出現(xiàn)和教師對著干的過分行為。
對初中生心理健康產(chǎn)生不良影響的因素是多方面的，主要在于：
1.家庭教育的失衡和錯位扭曲了學生心理的健康發(fā)展
一種極端是，在市場經(jīng)濟條件下，社會競爭日趨激烈，許多家長把孩子升學和就業(yè)的高期望轉(zhuǎn)化為學業(yè)上的高指標、嚴要求，不斷給孩子施加壓力，從而使學生不堪重負、精神苦悶，但又缺乏釋放渠道。另一種極端是，在教育落后的一些農(nóng)村地區(qū)，還有相當一部分家長由于自身素質(zhì)和教育水平偏低，“讀書無用論”思想嚴重。這些家長對孩子的學習不夠關(guān)心，他們對孩子的不良表現(xiàn)疏于管教，從而造成這些學生散漫成性、難以管束，心理極不健康。
2.學校教育功能不能充分發(fā)揮，導(dǎo)致學困生的出現(xiàn)
本來，學校是專門從事教育工作的機構(gòu)，是專門培養(yǎng)人才的場所，學校的一切工作都從培養(yǎng)造就人才出發(fā)。由于現(xiàn)行教育評價體系是考試成績決定一切，在此情況下，學校的德育“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，幾乎到了靠邊站的地步。即使是開設(shè)的思想品德課程，教師也只是為了考試而進行教學，卻很少結(jié)合現(xiàn)時初中生的實際生活，對學生進行扎實有效的思想品德教育。就是說，學校抓了教學，丟了教育。結(jié)果呢，正常的教學也是舉步維艱。因為，過分的抓教學，反而使學生產(chǎn)生了很大的厭學情緒。我校一位副校長的侄子就對我說過：“老師，不要再勸我了，我覺得學習一點沒意思，所以我不愛學習。大人們就不能讓我們干些自己喜歡的事情嗎?”
3.媒體的發(fā)展造就了許多學生心理不健全
在社會不斷進步的過程中，各種媒體的發(fā)展，顯示了人類科技的進步。但在媒體發(fā)展的同時，它也沖淡了人與人之間的聯(lián)系，即使是家長和孩子之間、師生之間、同學之間也缺乏感情溝通。長此以往，就會出現(xiàn)孤獨、憂郁、思想遲鈍等不健康的心理和行為傾向。尤其一些不良的影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)游戲或書籍，是非不分、道德不明，更對初中生樹立正確的價值觀和人生觀，構(gòu)成了巨大的威脅。
4.社會陰暗面對中學生心靈的腐蝕
目前社會上不良因素，對學校教育干擾很大。有人甚至這樣說：學生在學校接受的十年正面教育，抵不住學生離校一個月在社會上的負面熏染。學校和家長對學生發(fā)展的不利因素難以有效控制，從而導(dǎo)致差生的大量出現(xiàn)。
筆者作為一名資深初中教師，通過思考、學習和研究發(fā)現(xiàn)，初中生心理健康教育中存在的主要問題是：領(lǐng)導(dǎo)不重視，一句“教學質(zhì)量是學校的生存之本”，而“考試分數(shù)就是教學質(zhì)量的根本體現(xiàn)”，就知道領(lǐng)導(dǎo)真正重視的是什么。教師不積極，由于多方面的原因，教師工作積極性大不如前，再加上整天忙于備課、上課、批改作業(yè)這些繁重的工作，哪兒還有心思去做學生的思想教育工作。即使是班主任，能對學生做耐心細致思想工作的，也是寥寥無幾。學生不配合，在社會和家長、領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍行為的現(xiàn)實狀況下，學生自然領(lǐng)悟不到心理健康對其人生的重大意義，從而認為那是空談。
造成上述問題的根源在于：
1.觀念落后。當前，以分數(shù)和升學率來衡量教師和學校，只能造成忽視道德品質(zhì)和人生觀的教育。在分數(shù)杠桿的催動下，上至領(lǐng)導(dǎo)，下至教師、學生對心理健康都缺乏足夠的認識。
2.方法陳舊、簡單。對于心理健康教育，目前我們還停留在主要靠班主任發(fā)現(xiàn)學生一點毛病，進行批評教育的老套路上，局限于班主任個人的認知水平上。嚴重缺乏科學的、完善的、有較高組織水平的心理健康教育系統(tǒng)。
3.教師失范。部分領(lǐng)導(dǎo)和教師自身心理不健康，由于生活和工作壓力大，他們的不良情緒與日俱增，加上缺乏排遣渠道，缺乏良好的心理調(diào)解，他們常常處于焦慮、壓抑的，或者是暴躁的狀態(tài)中，出現(xiàn)厭煩學生、神經(jīng)質(zhì)的現(xiàn)象。教育者心理不健康，對學生的影響是極其不良的，很容易造成學生的心理障礙，自然難以培養(yǎng)心理健康的學生。
由此可見，這些問題已到了急待解決的地步，如果得不到及時解決，將對學生的心理健康造成十分嚴重的影響，其后果將是社會不良因素增加，對社會主義建設(shè)的穩(wěn)步發(fā)展造成難以估量的損失。
那么，如何培養(yǎng)學生健康的心理狀況呢?作為教學一線的老教師，我始終是這樣做的：
其一，“愛”字當先。在我的教育教學過程中，讓每一個學生都感到自己的個性受到尊重，都能感受到教師對他的關(guān)懷。我認為任何一名學生都需要教師的愛、關(guān)心和尊重，他們是一些正在成長著的生命，期待著教師傾心的培育和教導(dǎo)，才能各自成長為對社會有益的公民。而學生認識人生和社會，總是從認識自己周圍的人和環(huán)境開始，學生在家庭是以父母為榜樣，在學校更是以教師為榜樣。當然，有什么樣的教師，就有什么樣的教育。
其二，“嚴”字當頭。對學生嚴格要求，讓學生逐漸適應(yīng)嚴格的要求。只有學生通過行為上的改變，逐漸養(yǎng)成良好的習慣，才能塑造良好的性格，培養(yǎng)健康的心理狀態(tài)。
其三，確立社會主義核心價值觀在教育中的主導(dǎo)地位。讓學生明確做人的目標、學習的目標，端正學習態(tài)度，這是培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)的關(guān)鍵。
其四，努力提高自身修養(yǎng)，真正做好學生榜樣。同時，還要注重培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的校風。正確的集體輿論具有巨大的教育力量，它以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向和學生的言行，而持久地培養(yǎng)正確的集體輿論，就能逐步地形成良好的學校風氣和傳統(tǒng)，這樣有利于學生養(yǎng)成自覺遵守良好行為規(guī)范的習慣。
其五，培養(yǎng)學生自我教育能力。比如，面對學生吸煙的問題，通過耐心教導(dǎo)，學生可以清楚地認識到未成年人吸煙是錯誤的行為，認識到錯誤之后教師要跟學生及時進行下一步的心理疏導(dǎo)，幫助學生改正錯誤。教育講究趁熱打鐵，舉一反三，學生做出了改正錯誤的保證后，教師還可以借機培養(yǎng)學生遵守承諾的良好品質(zhì)。
其六，積極地聯(lián)系家長，并影響和教育家長，讓家長改正自己的不良習慣。然后在教師和家長的共同努力下，對學生發(fā)展的不利因素積極地加以有效控制，努力杜絕不良環(huán)境因素對中學生心靈的侵蝕。
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