小學(xué)心理學(xué)參考論文

　　面對(duì)心理逆反期的學(xué)生，采取簡(jiǎn)單急躁的教育方法，只能事與愿違，應(yīng)以愛心和尊重為前提，注重溝通和交流，以春雨潤(rùn)物的耐心、細(xì)心融化學(xué)生心中的堅(jiān)冰。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)心理學(xué)參考論文，希望大家喜歡!

　　小學(xué)心理學(xué)參考論文篇一

　　《小學(xué)生逆反心理的研究》

　　【摘要】本文從心理感應(yīng)抗拒理論出發(fā)談逆反心理，運(yùn)用它們的相似之處，對(duì)現(xiàn)今小學(xué)生逆反心理進(jìn)行分析，從而提出引導(dǎo)方法。

　　【關(guān)鍵詞】逆反心理 心理感應(yīng)抗拒 小學(xué)生

　　一、研究逆反心理的理論依據(jù)

　　近年來，國(guó)內(nèi)對(duì)“逆反心理”問題議論不少，也有人試圖從心理角度，特別是社會(huì)心理學(xué)角度進(jìn)行深入研究。但是，在傳統(tǒng)的心理學(xué)理論和研究中并不存在“逆反心理”這個(gè)概念。從某種意義上講，提出這個(gè)概念是我國(guó)學(xué)者的首創(chuàng)。那么，是不是只有在今天，只有在中國(guó)才有這種“逆反心理”現(xiàn)象存在呢?翻開心理學(xué)文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)西方心理學(xué)者們關(guān)于“心理感應(yīng)抗拒”現(xiàn)象的描述與我們對(duì)“逆反心理”的理解很接近，可以說，他們的理論和研究與我們進(jìn)一步探討“逆反心理”問題不無啟迪。

　　(一)心理感應(yīng)抗拒理論

　　心理感應(yīng)抗拒理論是美國(guó)肯薩斯大學(xué)心理學(xué)家布林1966年在他的著作《心理感應(yīng)抗拒理論》中首次提出的。

　　根據(jù)布林的理論，假設(shè)某人有一套自由行為，如果其中任何一種行為被取消或有可能被取消，他就會(huì)體驗(yàn)到“心理感應(yīng)抗拒”。

　　布林認(rèn)為，當(dāng)心理感應(yīng)抗拒發(fā)生之時(shí)，人會(huì)在認(rèn)知、情感和行為上發(fā)生改變。

　　1.如果某項(xiàng)自由行為被取消或威脅取消，則該項(xiàng)自由行為的吸引力反而增加。

　　2.直接從事被禁止或可能被禁止的行為。

　　3.通過暗示行為來恢復(fù)自由。

　　4.敵意和攻擊性情感。

　　(二)從心理感應(yīng)抗拒理論出發(fā)談逆反心理

　　1.“逆反心理”有可能是人類心理活動(dòng)的基本特點(diǎn)之一，是普遍存在的。

　　2.逆反的作用是可以得到控制的。

　　二、對(duì)當(dāng)前小學(xué)生逆反心理的分析

　　小學(xué)生逆反心理的形成是多種主客觀因素交互作用，長(zhǎng)期積淀的結(jié)果。

　　(一)主觀因素

　　1.年齡與生理?xiàng)l件。

　　當(dāng)人進(jìn)入青春期后，生理上發(fā)生了一系列變化，出現(xiàn)了第二性征，他們意識(shí)自己長(zhǎng)大了，獨(dú)立自主意識(shí)大大增強(qiáng)，要求成年人理解他們，尊重他們。而很多家長(zhǎng)、老師的觀念還來不及或不愿轉(zhuǎn)變，對(duì)于少年的煩惱、要求不能充分理解和積極引導(dǎo)，于是，少年因需要不能得到滿足自然產(chǎn)生了很強(qiáng)的逆反心理。

　　2.個(gè)性特征

　　部分學(xué)生由于自負(fù)、獨(dú)立、偏激等個(gè)性特征而造成逆反心理。

　　3.好奇心

　　小學(xué)生對(duì)未知事物有好奇心，往往事情越是有阻擋，對(duì)學(xué)生就越有誘惑力。有些老師、家長(zhǎng)禁止孩子做某事，卻不說明為什么不能那樣做的理由，結(jié)果適得其反。

　　4.心理受挫

　　學(xué)生具有強(qiáng)烈的自尊心，總希望被教師、同學(xué)重視、賞識(shí)。長(zhǎng)期得不到這種滿足，心理受挫，就可能發(fā)牢騷、鬧情緒，甚至轉(zhuǎn)而用“非常方式”尋求關(guān)注。

　　(二)客觀因素

　　1.家庭因素

　　(1)父母管教不當(dāng)。在這方面造成逆反心理的原因又包括：期望不實(shí)際;管教隨情緒而變化;管教太嚴(yán)厲。

　　(2)家長(zhǎng)的素質(zhì)

　　如果家長(zhǎng)自身的品行不良也會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反心理。

　　2.學(xué)校因素

　　(1)教學(xué)內(nèi)容的單一化。

　　(2)教師的教育態(tài)度不端正。

　　(3)教師的教育方法不當(dāng)。

　　3.社會(huì)因素

　　(1)不良大眾傳播的影響。

　　(2)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)文化的影響。

　　三、小學(xué)生逆反心理的引導(dǎo)和教育

　　1.加強(qiáng)教育者的可信度?？尚哦劝▋煞N類型：一是教師無威無信，這類教育者很易誘發(fā)學(xué)生顯性逆反心理，即逆反心理會(huì)轉(zhuǎn)化為明顯的逆反行為，學(xué)生會(huì)公開與教師作對(duì)。二是教師有威無信，這類教育者用威嚴(yán)壓制學(xué)生，很易誘發(fā)學(xué)生的隱性逆反心理，即逆反心理不會(huì)轉(zhuǎn)化為明顯的逆反行為。因此，一名教師要有自信的心理素質(zhì)，豐富的知識(shí)和才華多方面展示，對(duì)課堂的控制與對(duì)學(xué)生的吸引對(duì)其樹立威信是很重要的。

　　2.加強(qiáng)教育者指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生。教師只有在教育內(nèi)容、形式和方法上做到積極探索，敬業(yè)，尊重學(xué)生，進(jìn)而才會(huì)減少學(xué)生的心理反感，削弱逆反心理。

　　3.加強(qiáng)感情投入。教育者應(yīng)在感情上與學(xué)生多些相容、多些親近，那么在學(xué)生心理上就不會(huì)再有那種厭惡、背離，逆反心理自然就會(huì)淡化了。

　　4.加強(qiáng)同輩群體的指導(dǎo)。積極的群體對(duì)個(gè)體的正常心理產(chǎn)生的則是一種動(dòng)搖力量。在此，教師可加強(qiáng)學(xué)生群體中合作學(xué)習(xí)的教育。同時(shí)，教師必須對(duì)這些小團(tuán)體加強(qiáng)正確指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)，這是防范逆反心理滋生、擴(kuò)大的有效手段。

　　5.加強(qiáng)教育方式的改進(jìn)。教育是科學(xué)，也是藝術(shù)。呆板、重復(fù)、武斷的教育方式是很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，出現(xiàn)逆反心理的。故教師要不斷學(xué)習(xí)，開拓視野，打破自己的思維定勢(shì)，樹立新的教育理念，全面提高自身的素質(zhì)。同時(shí)，可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)里給予學(xué)生們一些贊美。

　　6.爭(zhēng)取社會(huì)家庭的配合。引發(fā)逆反心理的原因是多方面的，糾正和防治也應(yīng)該是綜合性的。學(xué)校除應(yīng)該盡力做了自身的工作外，還應(yīng)該積極爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持，努力取得家長(zhǎng)的密切配合。

　　四、小結(jié)

　　逆反心理是一種特殊的心理現(xiàn)象。由于小學(xué)生還未具備正確的認(rèn)知能力，還缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以在特定的情境中對(duì)特定的認(rèn)知對(duì)象、特定的問題才會(huì)懷有逆反心理。只要引導(dǎo)得法，疏導(dǎo)及時(shí)，其積極作用是可以得到充分利用和發(fā)展，其消極作用也是可以防止和克服的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]四君山，蔣鼎新，謝巖松.21世紀(jì)創(chuàng)新學(xué)生、心理障礙咨詢、診斷與防治新概念.內(nèi)蒙古少年兒童出版社

　　[2]《班主任工作案例分析》

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