關(guān)于音樂(lè)心理學(xué)論文(2)
關(guān)于音樂(lè)心理學(xué)論文篇二
《音樂(lè)教育心理學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用》
摘要：隨著時(shí)代發(fā)展的需要，自上個(gè)世紀(jì)中葉開(kāi)始，音樂(lè)教育心理學(xué)成為音樂(lè)教育中一個(gè)新興的交叉學(xué)科，開(kāi)始引起教育者的關(guān)注，得到很多人的重視。對(duì)這一領(lǐng)域的研究，是人類(lèi)自身發(fā)展的需要，是民族發(fā)展的需要，更是音樂(lè)教育學(xué)科建設(shè)的需要，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)具有很重要的推動(dòng)作用。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育心理學(xué);小學(xué)音樂(lè)教學(xué);教學(xué)法
那么，什么是音樂(lè)教育心理學(xué)呢?音樂(lè)教育心理學(xué)是研究和分析音樂(lè)教育過(guò)程中教和學(xué)的心理活動(dòng)的學(xué)科。它是一門(mén)從心理學(xué)的角度來(lái)研究人類(lèi)對(duì)教音樂(lè)與學(xué)音樂(lè)的心理和大腦反應(yīng)的學(xué)科。其對(duì)受教育者的品質(zhì)形成的影響和作用做出了心理分析，為音樂(lè)教育教學(xué)的方法和原則提供了理論依據(jù)。正如趙送光老師在主編的《音樂(lè)教育心理學(xué)概論》中所說(shuō)：“它是音樂(lè)教育學(xué)和音樂(lè)心理學(xué)發(fā)展到一定階段，相互滲透的產(chǎn)物。它既汲取了與音樂(lè)學(xué)相關(guān)的諸學(xué)科的豐碩研究成果，又受到教育學(xué)與心理學(xué)深入發(fā)展的影響，并在學(xué)科的構(gòu)建中確立了自己的研究對(duì)象、范圍和目的。使之既具有一定的整合性，又有相應(yīng)的獨(dú)立品格。”
隨著我國(guó)音樂(lè)教育課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)音樂(lè)教師不僅僅要有專(zhuān)業(yè)的技能和淵博的知識(shí)，還應(yīng)該有音樂(lè)教育心理學(xué)知識(shí)，把握了解學(xué)生在心理上的規(guī)律和發(fā)展，結(jié)合小學(xué)生的心理進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而既對(duì)教師課堂教學(xué)的有效性起到很大的作用，又有助于學(xué)生得到更好的發(fā)展。
小學(xué)階段正是兒童創(chuàng)造能力和思維能力得到發(fā)展的重要階段。新的課程改革提出音樂(lè)教育應(yīng)以審美發(fā)展為核心，以學(xué)生為主體。怎樣在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中不斷貫穿這一理念和思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，前提是知道學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的特征，了解學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用音樂(lè)教育心理的方法作為指導(dǎo)，這樣教師才能以相應(yīng)的教學(xué)方法和有效的教學(xué)設(shè)計(jì)更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)更加精彩。下面我談?wù)剮追N以音樂(lè)教育心理學(xué)為理論指導(dǎo)的教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
一、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法
在小學(xué)階段，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，音樂(lè)學(xué)習(xí)的能力也會(huì)隨之提高。通常根據(jù)年齡分為低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)三個(gè)階段。教師要對(duì)每個(gè)階段的學(xué)生在認(rèn)知、心理特征等方面有所了解，掌握施教的分寸，以使教學(xué)活動(dòng)得到良好的教學(xué)效果。低年級(jí)學(xué)生，特別是一二年級(jí)的學(xué)生，好奇、好動(dòng)、好玩是他們的主要特點(diǎn)，這就要在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，吸引注意力，以音樂(lè)起伏的旋律、鮮明的節(jié)奏，激起學(xué)生形體動(dòng)作的反應(yīng)，在肢體律動(dòng)中感受音樂(lè)的流動(dòng)，這也是表現(xiàn)人的內(nèi)心情感活動(dòng)，從身心兩方面同時(shí)入手訓(xùn)練學(xué)生。世界上著名的音樂(lè)教育體系，都把律動(dòng)教學(xué)放在相當(dāng)重要的位置，比如世界著名的音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲提倡的體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)法，他認(rèn)為音樂(lè)的本質(zhì)在于對(duì)情感的反映。人類(lèi)通過(guò)身體將內(nèi)心的情緒轉(zhuǎn)譯為音樂(lè)，這就是音樂(lè)的起源。體態(tài)的律動(dòng)把內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)和肌肉感覺(jué)記憶結(jié)合在一起，體態(tài)律動(dòng)是一個(gè)審美的過(guò)程，必須使用新鮮的、有趣的和審美上令人滿(mǎn)足的音樂(lè)，教師要指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，體驗(yàn)音樂(lè)流動(dòng)的美。
二、情感的體驗(yàn)，內(nèi)在的樂(lè)感
在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，抓住體驗(yàn)是關(guān)鍵。學(xué)生心靈的陶冶和審美觀的確立，必須以審美體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以豐富的審美經(jīng)驗(yàn)積累為前提。音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受的，聽(tīng)覺(jué)是學(xué)生探索音樂(lè)的手段。比如在音樂(lè)欣賞課上，抓住“聽(tīng)”這個(gè)重點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，親身體驗(yàn)，使教育者的審美情感不斷深化。這也是著名的音樂(lè)教育家柯達(dá)伊強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的樂(lè)感。例如：我在一年級(jí)的音樂(lè)課上，讓學(xué)生們欣賞舒伯特的《搖籃曲》。在欣賞前我引導(dǎo)學(xué)生輕輕地閉上眼睛，體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的感受。有一個(gè)小朋友聽(tīng)了一會(huì)兒就躺在了地上，對(duì)此我并沒(méi)有立刻叫起他。音樂(lè)結(jié)束后，他站起來(lái)說(shuō)：“聽(tīng)這段音樂(lè)我好像快要睡著了。”我并沒(méi)有批評(píng)他剛才的舉動(dòng)，他真實(shí)地表現(xiàn)了自己的感受，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生，感受體驗(yàn)最重要，我表?yè)P(yáng)了他。這就是一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，他們更多的是大膽地用具體的動(dòng)作把感受表現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)忽視了學(xué)生的感覺(jué)，更多的是枯燥的機(jī)械的技能訓(xùn)練，結(jié)果是學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和審美能力并未得到真正的提高，慢慢地學(xué)習(xí)興趣漸漸消失殆盡。小學(xué)生心理發(fā)展的特征是沿著由具體形象思維占優(yōu)勢(shì)逐漸向抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì)的趨勢(shì)發(fā)展。正是因?yàn)橐魳?lè)不具象性，使得我們更加注意培養(yǎng)學(xué)生具有音樂(lè)感的耳朵，這對(duì)學(xué)生全方位的發(fā)展和音樂(lè)的學(xué)習(xí)有重要的作用。
三、探究創(chuàng)造教學(xué)法
新課標(biāo)提出：音樂(lè)教學(xué)以學(xué)生為主體，最主要的就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在課堂上要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，興趣是人跨進(jìn)藝術(shù)殿堂的敲門(mén)磚。比如，課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的和諧的學(xué)習(xí)氛圍，一些特別的情境，根據(jù)學(xué)生的心理特征，設(shè)計(jì)一些游戲，讓學(xué)生在“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下不知不覺(jué)地開(kāi)始學(xué)習(xí)。有了興趣，就能在探究中發(fā)掘創(chuàng)造力，發(fā)掘創(chuàng)造力是以學(xué)生為主體，教師是一個(gè)發(fā)掘者，要引導(dǎo)學(xué)生自由探索、發(fā)現(xiàn)、掌握和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)造力不斷發(fā)展。要擺脫以教知識(shí)技能為主的傳統(tǒng)教育，轉(zhuǎn)入以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展新知識(shí)為主的現(xiàn)代教育。比如，課堂上，我們讓學(xué)生在探究聲音的過(guò)程中總結(jié)，老師更多的是引導(dǎo)補(bǔ)充，多給學(xué)生鼓勵(lì)，重視創(chuàng)作的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)性創(chuàng)造思維，使學(xué)生充分沉浸在音樂(lè)體驗(yàn)中，得到美的享受。當(dāng)然除了以上幾種教學(xué)方法，還有很多方法值得教師去思考，去研究，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。
我們研究、學(xué)習(xí)音樂(lè)教育心理學(xué)的目的在于應(yīng)用這門(mén)學(xué)科，提高教學(xué)質(zhì)量，這也是時(shí)代發(fā)展的需要。正如達(dá)爾克羅茲所強(qiáng)調(diào)的音樂(lè)課最重要的是喚醒兒童的音樂(lè)意識(shí)，這不僅僅是音樂(lè)學(xué)習(xí)的需要，更是兒童本能的需要。相信有了音樂(lè)教育心理學(xué)作為理論指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用靈活、創(chuàng)新的教學(xué)方法，音樂(lè)教學(xué)會(huì)更加生動(dòng)、活潑，音樂(lè)課堂一定會(huì)碩果累累、百花齊放。
參考文獻(xiàn)：
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