高校學(xué)生心理健康教育論文

　　當(dāng)前高校大學(xué)生的心理健康已經(jīng)引起我國(guó)教育領(lǐng)域和社會(huì)各界的高度關(guān)注。作為“三分教育有其一”的民辦高校，近年來(lái)發(fā)展迅速，學(xué)生人數(shù)劇增。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的高校學(xué)生心理健康教育論文，希望大家喜歡!

　　高校學(xué)生心理健康教育論文篇一

　　《關(guān)于民辦高校心理健康教育工作的思考》

　　[摘要]大學(xué)生心理健康問(wèn)題日漸突出，民辦高校作為日益成長(zhǎng)的一支教育隊(duì)伍，其學(xué)生心理健康問(wèn)題也不容忽視。本文通過(guò)分析民辦高校學(xué)生心理健康主要問(wèn)題及其影響因素，提出民辦高校心理健康教育工作的建議和對(duì)策。

　　[關(guān)鍵詞]民辦高校;心理健康教育;教育思考

　　當(dāng)前高校大學(xué)生的心理健康已經(jīng)引起我國(guó)教育領(lǐng)域和社會(huì)各界的高度關(guān)注。作為“三分教育有其一”的民辦高校，近年來(lái)發(fā)展迅速，學(xué)生人數(shù)劇增。民辦高校的學(xué)生具有與公辦高校學(xué)生相同的心理特點(diǎn)，也有因?yàn)槠渖鐣?huì)評(píng)價(jià)、社會(huì)地位等與公辦大學(xué)的差異而產(chǎn)生不同的心理、思想和行為表現(xiàn)。因此，民辦高校的學(xué)生心理健康狀況以及心理健康教育都成為我們迫切需要關(guān)注的問(wèn)題。本文就民辦高校學(xué)生心理健康方面的主要問(wèn)題、影響因素以及對(duì)策作了簡(jiǎn)要的思考分析。

　　一、民辦高校學(xué)生心理健康方面主要問(wèn)題

　　(一)自我意識(shí)發(fā)展的惡性循環(huán)。學(xué)生在自我意識(shí)方面存在自我認(rèn)識(shí)的盲目性和壓抑性、自我體驗(yàn)的消極性、自我情感的失控性、自我實(shí)現(xiàn)的缺失性等弱點(diǎn)。許多學(xué)生在一年級(jí)入學(xué)時(shí)因社會(huì)評(píng)價(jià)、自身評(píng)價(jià)等方面因素的影響，對(duì)在民辦高校學(xué)習(xí)與生活的自我定位缺失，導(dǎo)致在接下來(lái)的學(xué)習(xí)與生活中諸多適應(yīng)不良，抱怨環(huán)境差，伙食不好，抱怨老師講課差，上課沒(méi)勁，抱怨同學(xué)素質(zhì)低，與人交往難，抱怨民辦教育體制差，在這些抱怨中，他們?cè)桨l(fā)回避自身的問(wèn)題，越發(fā)的看不清自己應(yīng)有的定位，認(rèn)不清自己未來(lái)路在何方，形成了在自我意識(shí)發(fā)展上的惡性循環(huán)。

　　(二)人際關(guān)系適應(yīng)不良。在民辦高校學(xué)生人際關(guān)系適應(yīng)不良中，宿舍之間的人際交往、女同學(xué)之間的交往問(wèn)題顯得特別突出。人際交系適應(yīng)不良主要表現(xiàn)在：社交能力欠缺，與同學(xué)、室友溝通不暢，出現(xiàn)矛盾時(shí)采取消極的應(yīng)付方式、回避矛盾，喜歡以“自我”為中心定義人際關(guān)系。

　　(三)學(xué)習(xí)上目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在民辦高校中，大多數(shù)學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，被動(dòng)接受教師教學(xué)要求和考核，知識(shí)的接受方面一概依賴(lài)?yán)蠋?，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。絕大部分同學(xué)只為了混一張文憑，等著文憑一到手就去家里安排的工作單位報(bào)到;有的同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)很茫然，完全機(jī)械地應(yīng)付以圖“過(guò)關(guān)”。

　　(四)性心理方面的困擾。民辦高校學(xué)生在對(duì)自身的性健康和與異性交往過(guò)程中產(chǎn)生的性問(wèn)題困惑較多，有些已經(jīng)影響到正常的學(xué)習(xí)與人際交往。民辦高校學(xué)生性心理困擾主要表現(xiàn)在：性觀念上的大膽與隨性，性行為上的不當(dāng)與責(zé)任感缺失，性壓抑的排解途徑不當(dāng)。

　　(五)心理健康意識(shí)差。因民辦高校的教育體制與管理體制等原因，心理健康知識(shí)難以得到全面的普及，學(xué)生獲取這方面的知識(shí)途徑比較單一，對(duì)一些心理健康方面的知識(shí)一知半解或知之甚少，在這樣的情況下，容易形成對(duì)心理健康、心理咨詢(xún)?nèi)狈φ_的認(rèn)識(shí)，將心理問(wèn)題等同于精神疾病，諱疾忌醫(yī)，在許多心理問(wèn)題形成的初期沒(méi)有得到良好的引導(dǎo)，任其發(fā)展，以致變成嚴(yán)重的心理障礙。

　　二、影響民辦高校學(xué)生心理健康的主要因素

　　(一)外部因素。首先，對(duì)于民辦高校的學(xué)生而言，從其踏入校門(mén)開(kāi)始，圍繞著“民辦”二字所帶來(lái)的社會(huì)評(píng)價(jià)就跟隨著他們的大學(xué)生活，一方面，進(jìn)入大學(xué)生活的他們希望生活有一個(gè)新的開(kāi)始，另一方面，圍繞著民辦二字帶來(lái)的社會(huì)評(píng)價(jià)又讓他們內(nèi)心體驗(yàn)著復(fù)雜的情感，或內(nèi)疚或羞愧。據(jù)了解，民辦高校學(xué)生對(duì)母校的認(rèn)同感普遍較低，在校的學(xué)生對(duì)母校諸多不滿(mǎn)，畢業(yè)了的學(xué)生很少愿意談及自己的母校。人的自我評(píng)價(jià)包括社會(huì)評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，這些社會(huì)評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)的內(nèi)心沖突如果不能在自我評(píng)價(jià)這一塊加以調(diào)節(jié)，加以平衡，便會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

　　其次，民辦高校的高收費(fèi)、低就業(yè)對(duì)許多學(xué)生造成了一定的壓力。對(duì)于民辦高校的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力和學(xué)習(xí)壓力都十分突出。對(duì)于那些求學(xué)欲望強(qiáng)烈而家庭環(huán)境一般的學(xué)生承受著相當(dāng)大的家庭壓力，這部分學(xué)生一般都是一個(gè)家庭對(duì)未來(lái)生活的希望，因此學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)，一個(gè)重要的依據(jù)就是學(xué)習(xí)是否用功，成績(jī)是否突出。這些家庭因素以及未來(lái)的就業(yè)壓力的預(yù)期讓民辦高校的一部分學(xué)生生活、學(xué)習(xí)壓力增大，更有甚者發(fā)展為神經(jīng)性焦慮癥。

　　最后，學(xué)校心理健康教育環(huán)境而言，各大高校都十分重視。但由于種種原因，心理健康教育的真正作用并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。如高校中普遍存在的或者以思想教育和學(xué)生管理代替心理教育，或者以補(bǔ)償性教育模式(單純?cè)O(shè)立心理咨詢(xún)室)代替發(fā)展性心理健康教育模式，加之中國(guó)人幾千年的文化中對(duì)心理幫助是缺乏認(rèn)同感的，因此許多心理健康教育工作都流于形式和表面化。而作為民辦高校生存之根本的招生和就業(yè)工作，占據(jù)了日常的學(xué)生管理工作中大部分的人力、物力、財(cái)力，讓心理健康教育工作流于表面流于形式，更多的工作開(kāi)展需要通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的重視才得以正常進(jìn)行，在制度化、規(guī)范化的程度上都不及公辦學(xué)校，因此，學(xué)生在心理健康教育方面的獲益有限。

　　(二)學(xué)生個(gè)體自身因素。大學(xué)生心理發(fā)展正處在不成熟迅速走向成熟的過(guò)渡階段。心理上的不成熟主要集中在認(rèn)知方式、自我管理意識(shí)和能力、以往的生活經(jīng)歷等。大學(xué)生既缺乏完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐厚的文化底蘊(yùn)，又缺乏獨(dú)立思考能力，因此，在對(duì)待環(huán)境、自己和他人方面的認(rèn)知具有一定的局限性、片面性、絕對(duì)性。在各種復(fù)雜的矛盾和困惑面前，必然產(chǎn)生心理動(dòng)蕩，情緒波動(dòng)。自我管理意識(shí)和能力的欠缺是新生心理矛盾的又一大內(nèi)因。其次，自我管理是個(gè)體對(duì)于自身發(fā)展進(jìn)行有意識(shí)地規(guī)劃和控制、監(jiān)督、負(fù)責(zé)。在新的生活中，許多學(xué)生經(jīng)濟(jì)開(kāi)支不會(huì)計(jì)劃，情緒發(fā)泄不懂控制，時(shí)間富裕不知安排等等，學(xué)習(xí)生活逐漸脫離愿望中的軌道，由此產(chǎn)生種種苦惱。最后，過(guò)去生活經(jīng)歷遺留的心理創(chuàng)傷。對(duì)于大多數(shù)民辦高校的學(xué)生，心理的創(chuàng)傷還是來(lái)自于高考的失敗。民辦高校的學(xué)生，雖然有機(jī)會(huì)跨入高校大門(mén)接受高等教育，但從客觀上講，他們大多數(shù)都是高考落榜生。由于我國(guó)現(xiàn)行的教育體制，高考失敗給予青年學(xué)生的打擊仍然是不可低估的。對(duì)于這一部分學(xué)習(xí)成績(jī)不良而落入民辦高校就讀的學(xué)生而言，很容易產(chǎn)生較強(qiáng)的自卑和焦慮心理。

　　三、關(guān)于開(kāi)展民辦高校學(xué)生心理健康教育的對(duì)策思考

　　(一)建立以全體學(xué)生為對(duì)象的發(fā)展性心理健康教育模式。民辦高校學(xué)生的心理問(wèn)題具有不同的層次，從一般適應(yīng)問(wèn)題到嚴(yán)重的心理障礙或精神疾病都可能存在，其中真正的心理障礙的人數(shù)很少，而大部分學(xué)生主要是不同的心理困惑、心理壓力、心理矛盾。因此，以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，發(fā)展成長(zhǎng)為主、預(yù)防治療為輔的發(fā)展性心理健康教育，才是我們工作的主要內(nèi)容。這也是我國(guó)高校心理健康教育在二十多年的發(fā)展中，已經(jīng)摸索出來(lái)的一條非常有益的經(jīng)驗(yàn)。此模式的重點(diǎn)在于針對(duì)學(xué)生共同的成長(zhǎng)課題給予指導(dǎo)，重點(diǎn)在于潛能開(kāi)發(fā)、心理素質(zhì)的優(yōu)化上。對(duì)于實(shí)際操作而言，具體在于增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自我表現(xiàn)能力、溝通能力、情緒管理能力、時(shí)間管理能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力等。

　　實(shí)現(xiàn)全校學(xué)生為目標(biāo)的發(fā)展性心理健康教育，首先，一個(gè)必需的途徑就是讓心理學(xué)走進(jìn)課堂。惟有如此，才能保證心理健康教育的正規(guī)化、常規(guī)化、專(zhuān)業(yè)化。在教育部2001年簽發(fā)的關(guān)于《加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》中已經(jīng)指出：心理健康教育要以課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)咨詢(xún)?yōu)橹饕篮突经h(huán)節(jié)。另一方面需加強(qiáng)心理健康教育的主體性、指導(dǎo)性作用。重要的途徑就是加強(qiáng)心理專(zhuān)業(yè)人員的隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的心理健康教育方面的培訓(xùn)，通過(guò)外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、參觀、交流等形式提高現(xiàn)有人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

　　其次，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展各種形式的心理學(xué)和心理健康知識(shí)宣傳活動(dòng)。以全校學(xué)生為教育對(duì)象，分不同專(zhuān)題，不同時(shí)間舉辦各種心理健康講座。如新生入學(xué)之際，以新生適應(yīng)為主要內(nèi)容，一年級(jí)以大學(xué)生自我意識(shí)、人際關(guān)系為內(nèi)容，二年級(jí)以大學(xué)生的婚戀心理、生命與人生、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等為內(nèi)容，三年級(jí)則以就業(yè)為主要內(nèi)容。同時(shí)利用各種傳播媒介廣泛宣傳心理衛(wèi)生知識(shí)。如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、?？淮?、板報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)等宣傳媒體，提高大學(xué)生對(duì)心理健康的自覺(jué)要求，形成一個(gè)人人關(guān)心心理素質(zhì)，人人重視心理健康的良好氛圍。

　　(二)建立心理健康教育三級(jí)保健網(wǎng)，加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生的防范。特殊學(xué)生主要指以下幾類(lèi)學(xué)生：一是有輕生、自殺意念的學(xué)生;二是有各種神經(jīng)癥的學(xué)生;此類(lèi)問(wèn)題已經(jīng)成為高校學(xué)生退學(xué)的首要原因。在民辦高校此類(lèi)問(wèn)題比較普遍，最突出的是焦慮性神經(jīng)癥，其次是抑郁性神經(jīng)癥和強(qiáng)迫性神經(jīng)癥。三是有人格障礙的學(xué)生。盡管在學(xué)生中的比例不高，一學(xué)年一般在二三例左右，比例雖低，但容易誘發(fā)惡性事件，這類(lèi)特殊人群通過(guò)建立班級(jí)、系部、學(xué)院三級(jí)心理保健網(wǎng)可有效防范。三級(jí)保健網(wǎng)指的是第一級(jí)保健由專(zhuān)業(yè)人員組成院級(jí)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。每年對(duì)一年級(jí)新生進(jìn)行心理普查，建立心理檔案，對(duì)篩選出有心理障礙和自殺傾向的學(xué)生及時(shí)提供心理輔導(dǎo)，可同時(shí)設(shè)置危機(jī)干預(yù)機(jī)構(gòu)，使處于高危狀態(tài)下的學(xué)生能夠及時(shí)得到幫助。二級(jí)保健由班主任和輔導(dǎo)員組成的系部的保健系統(tǒng)，三級(jí)保健由學(xué)生組織組成的學(xué)生心理委員，積極發(fā)現(xiàn)身邊的同學(xué)心理有異常表現(xiàn)時(shí)能及時(shí)反映給各院(系)級(jí)。在心理健康網(wǎng)絡(luò)上已初步建成了由學(xué)院心理咨詢(xún)中心、院系團(tuán)委書(shū)記、輔導(dǎo)員以及學(xué)生心理委員組成的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，但具體的工作模式等方面仍需進(jìn)一步探討。

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