大學生心理健康課程改革論文(2)
大學生心理健康課程改革論文篇二
《論高職大學生心理健康課程改革的實踐和思考》
摘要：當代大學生的心理素質不僅影響到他們自身的發(fā)展，關系到優(yōu)秀社會主義接班人的培養(yǎng)，也關系到整個中華民族素質的提高，其意義是極其重大的。高職教育由于其特殊性，使高職院校大學生人才培養(yǎng)面臨的問題更加復雜，因此對高職院校大學生心理健康教育課程進行改革就顯得愈發(fā)緊迫和重要。本文從理論實踐相結合的角度出發(fā)，對高職院校大學生心理健康教育改革實踐進行了探索。
關鍵詞：高職院校;心理健康教育;改革
隨著當今社會經濟的飛速發(fā)展，生活節(jié)奏日趨加快，人才資源競爭日益激烈，當代青年大學生所承受的壓力和面臨的挑戰(zhàn)比以往任何時候都嚴峻。而高職教育的特殊性，使高職院校大學生面臨的問題更加復雜，如不妥善處理，將嚴重影響高職大學生的健康成長和人才培養(yǎng)質量。因此對高職院校大學生心理健康教育課程進行改革就顯得愈發(fā)緊迫和重要。
目前，基于工作過程的課程改革，通過以任務為驅動，以過程為導向，達到理論實踐一體化，實現了由“教師主體”到“教師主導，學生主體”的轉變，獲得了社會的廣泛認可。參考基于工作過程改革的方法對心理健康教育課程進行“引進消化吸收再創(chuàng)新”的改革，是科學可行的。
1 基于工作過程的高職大學生心理健康教育課程改革是高職教育特殊性的需求
1.1 高職院校的生源質量相對較差，學生存在較為嚴重的挫折感和自卑感
因為高考選拔機制的原因，高職學生的錄取批次是最后一批，較普通高校的大學生來講文化基礎相對較差。部分學生在高中階段成績優(yōu)異，因高考發(fā)揮失常，無奈報讀高職院校。因此從整體來看，學生思想上信心不足，精神萎靡不振，學習缺乏動力，對個人前途信心不足，缺乏奮斗目標，表現出較為嚴重的挫折感和自卑感。
1.2 高職院校辦學條件普遍較差，學生對環(huán)境不滿意
絕大多數高職院校是從原中專學校或職業(yè)大學升格改制而來，與普通本科院校相比，辦學歷史不是很長，沒有財政戶頭，經費投入不足。高職院校的在校園環(huán)境、住宿條件、儀器設備總值、圖書資料總量和更新等硬件建設方面與普通本科院校相比，還有較大差距，與學生想象中的高校差距甚遠。學生普遍對自己選擇的院校不滿意。
1.3 高職院校培養(yǎng)目標的特殊性，與高職大學生的理想有落差
與普通本科教育相比，高職教育更注重“校企合作，工學結合”的復合型、應用型人才的培養(yǎng)，學生的就業(yè)崗位主要面向企業(yè)一線，這與高職學生理想中“坐辦公室的白領人才”有較大差距，學生普遍心態(tài)不平衡;在激烈的社會競爭和經濟全球化背景下，就業(yè)競爭也越來越激烈，高職學生對自己的學歷頗為擔憂，而用人單位不論需要哪種類型的人才，都要求錄用學歷高和名牌大學的畢業(yè)生，更人為地加大了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)難度。學生在就業(yè)問題上表現得比較憂慮。
1.4 高職院校的培養(yǎng)周期短，學生對心理健康知識缺乏系統(tǒng)的學習
現在的高職教育，其學制最長為三年，其中至少一年時間為實習階段。很多的高職學生在經過一年學習后就進入社會頂崗實習。而在實習階段，學?；旧蠜]有對學生進行相關的心理健康教育指導，從而使得心理健康教育的周期變短。《心理健康教育》課程僅在一年級開設，沒有考慮層次、專業(yè)和性別的差異性，學生很難系統(tǒng)的掌握有針對性的預防和調控方法。
1.5 高職院校心理健康教育工作隊伍整體水平有待提高
由于重視程度不夠，許多高職院校沒有建立起專職的心理健康教育工作隊伍，心理健康教育課程的任課教師多是兼職的行政、教輔人員。絕大部分任課教師缺乏相關專業(yè)背景，對心理健康教育工作的理論缺乏了解和研究，對心理健康教育工作的實踐也缺乏理論思考和理論升華的思維習慣。由于承擔了大量的行政、教輔事務，對學生進行教育和指導的精力不足。心理健康教育工作除了課堂渠道的“教”之外，缺乏對學生日常生活中的心理健康活動的指導。
2 基于工作過程的高職大學生心理健康教育課程改革應遵循的原則
2.1 適用性與實用性相結合的原則
高職院校大學生心理健康教育課程改革，應該結合當代高職大學生的特點，深入研究相關專業(yè)學生畢業(yè)后潛在就業(yè)的行業(yè)或崗位的心理，圍繞畢業(yè)生適應行業(yè)崗位需要的心理知識進行研究，使其有別于普通本科院校教學內容。要更加注重對學生掌握方法能力的培養(yǎng)，使其具備分析問題、解決問題的能力，真正實現“學有所成、學有所用”。
2.2 課內與課外相結合的原則
高職院校大學生心理健康教育應在保證課堂主渠道的同時，開辟第二課堂，使學生通過參與生動活潑、豐富多彩的活動，將課堂所學應用于實踐，在實踐中鞏固和發(fā)展所學的知識與技能。
2.3 教育與指導相結合的原則
高職院校大學生心理健康教育改革，應注重日常教育的作用。通過將心理健康教育與新生入學教育、晨會、主題班會等教育活動結合，對學生形成潛移默化的教育，并對學生參與各類心理健康教育活動進行指導。
2.4 自助與干預相結合的原則
高職院校大學生心理健康改革，應使學生掌握基本的心理求助方法和途徑。同時加強大學生心理問題監(jiān)控體系建設，對發(fā)現的問題及時進行干預。
3 基于工作過程的高職大學生心理健康教育課程改革的實踐
高職教育的特殊性注定高職院大學生心理健康教育課程改革應“不走尋常路”。參考基于工作過程的課程改革方法，對其進行了“引進消化吸收再創(chuàng)新”。通過對不同專業(yè)進行分析――得出典型工作任務的心理健康需求――針對需求的側重點有針對性設計學習情景――特色校本教材開發(fā)――教學組織實施和分析。以方法能力為本位，以案例為載體，以過程為基礎，完成由“教師主體”到“教師主導，學生主體”的轉變。
3.1 以完善大學生心理健康教育體系為前提
大學生心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，通過進一步完善，建成了以課堂教學、課外教育指導為主要渠道，課內與課外、教育與指導、自助與干預緊密結合的心理健康教育體系。同時，結合校園文化，將大學生心理健康節(jié)、文化藝術節(jié)、女生節(jié)、心理測評、心理咨詢、團體輔導、心理班會、素質拓展訓練、晨會教育、6S文化等相關的心理健康教育活動作為學生的第二課堂。
3.2 以大學生心理健康教育課程教學的改革為核心
3.2.1 分層次、分專業(yè)設計教學內容和學習情境
針對高職大學生個體成長的特點，對不同層次學生有針對的設計教學內容。如一年級以環(huán)境適應、學習心理、挫折應對、人際交往為主，二年級在了解心理科學基礎知識、掌握心理調適技能的基礎上，具備人際交往的技能，確立健康的愛情觀，自覺加強自身心理素質的訓練與優(yōu)化，形成健全的人格，促進自身的完善與發(fā)展,實現與環(huán)境、社會的積極適應，三年級以科學的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)心理健康為主;針對專業(yè)就業(yè)崗位的差異性，科學設計了學習情境。如針對酒店專業(yè)的學生，就業(yè)后面對的是形形色色的客人，有時客人會提苛刻的要求，我們設計了“做情緒的主人”、“你我他――人際交往藝術”等學習情境。
3.2.2 精心編寫高職大學生心理健康教育課程教材
目前市面上的心理健康教育類教材，針對的群體基本是普通本科院校的學生。有的雖然打著“高職院校專用的”牌子，卻沒有結合高職學生的特點，內容多為一些心理健康教育的基礎知識，涉及到預防和調適的內容很少。教材的適用性和實用性不強，很難引起學生學習的興趣。教研室組織相關人員，精心撰寫了以心理知識為基礎、以案例為載體，貼近高職大學生生活的理論實踐一體化心理健康教育教材。
3.2.3 科學設計教學方法和教學手段
心理健康教育課程的傳統(tǒng)教學方式多為以“教師為主體”的“滿堂灌”，學生被動接受知識，積極性不高，效果不理想。改革后的心理健康課程教學從課堂走向了多媒體教室、走向了戶外，學生既可以在光影聲中感悟，也可以在藍天白云綠草中感受大自然的氣息，達到愉悅身心、陶冶情操的效果。
在教學方法上，采用了“資訊―計劃―實施―檢查―評價”的5步教學法。根據教師提供的資訊或下達的任務書，學生自主制動工作計劃，進行任務分工，并通過網絡或圖書資料查找相關信息，提出解決問題的對策，教師加以引導。這樣大大提高了學生的學習積極性和查詢資料、解決問題的能力，實現了理論實踐相結合。
3.2.4 建立了雙閉環(huán)多元制賞識激勵型的評價體系
改革后的評價體系以學生為主體，以技能為核心，注重過程性評價和終結性評價相結合。評價的內容包括：任務完成情況評價、任務完成效果評價、團隊合作能力評價和工作態(tài)度評價。評價的方式有：通過任務小組對任務完成情況的匯報、成員自評、小組互評和教師評價相結合，最后綜合評價學生學習該課程的成績。重在通過賞識激勵，使學生增加學習該課程的興趣，提高自信心。
3.3 以提高師資隊伍水平為關鍵
通過改革，一方面學院建立了心理咨詢室和心理宣泄室，配備了專業(yè)心理咨詢師。二是通過對相關心理健康教育任課教師進行基于工作過程的改革理念和專業(yè)心理健康知識的培訓，經教學能力測試合格后方能上崗，真正成為既可上理論課，又可以在實踐中指導學生的實踐的“雙師型”教師。三是聘請企業(yè)心理咨詢專家進入學院校外兼師庫，定期舉辦行業(yè)心理學知識講座，傳授給學生最真實的行業(yè)心理知識。四是與企業(yè)共同開展學生心理課題研究，在思想交流、碰撞中，彼此完成知識的升華。
3.4 以加強課外指導為保障
定期開展一系列心理健康類活動，鼓勵學生廣泛參與，將參與情況記入大學生素質拓展認證。在活動中配備專職指導老師，將任課教師指導學生課外實踐納入教師績效考核，并給予相應的課時工資。學生通過參與生動活潑、豐富多彩的活動、課外的教育指導，將課堂所學應用于實踐，在實踐中鞏固和發(fā)展所學的知識與技能，提高了解決問題的能力。
4 關于加強高職大學生心理健康教育的幾點思索
4.1 不可一味提倡集體備課
鑒于高職教育的特殊性，不同的專業(yè)應凸顯不同的主題。“集體備課”固然有好處，但也會消除專業(yè)、性別間的差異性。不顧集體備課的劣勢，一味提倡集體備課，也會帶來嚴重的后果，集體備課堅持求同存異的原則，大家共同的看法往往被吸引，而不同的觀點往往被否定。對上課對象來說，集體備課往往考慮到了同一年級的共性，而忽略了作為一個班級的個性，針對性來說是不如個人備課的。備課最重要的不是備內容，而是備學生、備方法，如果說圍繞學生來備課，個人備課更能解決實際問題?？梢?，我們并不能因看到了集體的力量就作出集體備課是新事物的判斷，在實踐中，更不能否認個人備課的價值，而大力提倡集體備課。
4.2 要消除社會偏見
高職教育作為高等教育的一個辦學類型，自興起以來，為社會培養(yǎng)了大批生產、服務、技術和管理第一線的高級應用型和技能型人才，為社會的發(fā)展和國家由“人力資源大國”向“人力資源強國”轉型做出了突出貢獻。但社會對高職教育的偏見依然存在。上至政府下至高職學院自身都要為提高高職教育的社會認同度做出努力，準確定位、積極發(fā)展、做大做強，用事實和成績來糾正人們的偏見。
4.3 對心理危機的干預要執(zhí)行“五早”和“五個一”機制
高職院校要本著教育為本、及時干預、跟蹤服務的原則，制定好高職大學生心理危機干預工作的具體措施，暢學生心理危機的早期預警通道，對存在心理問題的學生要早發(fā)現、早研判、早預防、早報告、早控制。同時要做到一名患者、一個領導、一套班子、一個方案、一抓到底。
高職院校大學生心理健康教育課程改革是一項任重而道遠的工程，需要學院、社會、家庭三方的共同努力。只有持續(xù)不斷的改進，才能促進大學生心理素質與思想道德素質、科學文化素質和身體素質的協(xié)調發(fā)展，為其專業(yè)學習和個人發(fā)展奠定良好的基礎。
參考文獻
[1]首珩.高職學院教學管理[G].北京:中國鐵道出版社,2005.
[2]饒洪.高職院校公共心理學課程建設中的教學改革策略探討[J].太原城市職業(yè)技術學院學報,2008(5).
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