幼兒心理學(xué)論文范文
幼兒心理學(xué)論文范文
“幼兒心理學(xué)”是中等職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)學(xué)生的必修課，對“幼兒心理學(xué)”的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒老師起著關(guān)鍵的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒心理學(xué)論文范文，希望大家喜歡!
幼兒心理學(xué)論文范文篇一
《中專“幼兒心理學(xué)”行動導(dǎo)向教學(xué)的實踐探索》
【摘要】 “幼兒心理學(xué)”是中等職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)學(xué)生的必修課，對“幼兒心理學(xué)”的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒老師起著關(guān)鍵的作用。行動導(dǎo)向教學(xué)是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行重新集合向新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的教學(xué)方法，行動導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以實踐為重點，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在行到中學(xué)習(xí)。中專“;幼兒心理學(xué)”的學(xué)習(xí)也要將行動導(dǎo)向教學(xué)與“幼兒心理學(xué)”相結(jié)合，尋找最合適的結(jié)合點。
【關(guān)鍵詞】幼兒心理學(xué) 行動導(dǎo)向 實踐探索
一、行動導(dǎo)向教學(xué)的特點
行動導(dǎo)向教學(xué)是以行動或者工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的教學(xué)模式創(chuàng)新，行動導(dǎo)向是指學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，是學(xué)習(xí)的行動者，老師在這個階段是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者，行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能動性的發(fā)揮，它需要學(xué)生的配合，通過團(tuán)隊工作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。行動導(dǎo)向教學(xué)具有以下特點：
(一)行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)過程
行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與性和互動性，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生和老師進(jìn)行互動，行動導(dǎo)向要求老師在課堂之前設(shè)計教學(xué)方案，通過小組討論，辯證等辦法指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個過程中學(xué)生是主體，學(xué)生通過行動理解相關(guān)的知識。在知識習(xí)得之后老師可以采取讓學(xué)生演示的形式加深知識深度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
(二)行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的團(tuán)隊合作
行動導(dǎo)向教學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重實際問題，行動導(dǎo)向教學(xué)將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力和解決問題的能力，在這個過程中不再僅僅是傳授理論知識，更多的是對知識的應(yīng)用，在解決問題的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間和師生之間的交流和合作，學(xué)生之間和師生之間在這個過程中會建立相互協(xié)作的關(guān)系，有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中比較生硬的關(guān)系，有利于提高學(xué)生與人協(xié)作共事的能力。
(三)行動導(dǎo)向教學(xué)采用開放式的教學(xué)評價
行動導(dǎo)向教學(xué)的評價不同于傳統(tǒng)的評價模式，傳統(tǒng)的評價模式過多的將分?jǐn)?shù)擺在首位。行動導(dǎo)向教學(xué)評價既對所學(xué)知識進(jìn)行評價也對所學(xué)技能進(jìn)行相關(guān)的評價，評價范圍廣泛，同時也可以讓學(xué)生加入到評價的行業(yè)中，這樣有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處可以加速學(xué)生的成長步伐。這種教學(xué)模式是靈活的，是學(xué)生易于接受的，這種教學(xué)模式對學(xué)生的成長是十分有利的。
二、中專“幼兒心理學(xué)”的作用及其存在的問題
“幼兒心理學(xué)”是中等職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)的必修課程，中專“幼兒心理學(xué)”的開設(shè)對于培養(yǎng)合格的幼兒工作者起著重要的作用，學(xué)生對“幼兒心理學(xué)”的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)可以掌握幼兒教育的基礎(chǔ)知識和技能，為教育學(xué)等專業(yè)課打下堅實的基礎(chǔ)，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課的同時也可以不斷提升自身的心理素質(zhì)，對于學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉是十分有好處的。但是目前我國的“幼兒心理學(xué)”學(xué)習(xí)存在著一系列問題，有的學(xué)生認(rèn)為很多概念難懂，也有的學(xué)生質(zhì)疑“幼兒心理學(xué)”這門課程存在的必要性。下面我們對中專“幼兒心理學(xué)”的相關(guān)問題進(jìn)行探討。
(一)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的滯后
目前很多院校采用的教材是20世紀(jì)80年代人民教育出版社出版的《幼兒心理學(xué)》，這個教材對于教學(xué)有一定的參考性，但是教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相對于幼教改革和發(fā)展相對來說比較滯后。在這本教材中邏輯性很強(qiáng)，很多心理學(xué)知識點難以理解，這對于首次接觸這門學(xué)科的學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡的情緒;同時這本教材沒有對兒童的心理進(jìn)行全方面的介紹，造成了一定的知識斷層;同時這本教材中的知識點多和教育學(xué)，衛(wèi)生學(xué)交叉講解，觀點出現(xiàn)沒有邏輯性和層次性，對于學(xué)生知識的掌握不利;此外這本教材也出現(xiàn)了教材中普遍存在的現(xiàn)象，輕實踐重理論，對兒童心理學(xué)的概念闡述較多，但是對幼兒心理活動問題解決的實踐活動較少，學(xué)生很難將理論融合到實踐中去。
(二)教學(xué)地位上老師地位偏重
長期以來我國形成的教學(xué)模式是老師居于主體地位，老師對課堂具有決定的掌控，幼兒心理學(xué)的教學(xué)也都是注重老師的口頭講述，學(xué)生在課堂難以調(diào)動他們的積極性。老師在課堂上過多的偏重理論知識的講解，這在一定程度上會形成學(xué)生對理論知識的死記硬背的現(xiàn)象，學(xué)生在考試前拼命背誦知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的目的只是為了獲取一個高的分?jǐn)?shù)，這并不利于指導(dǎo)他們今后的工作。
(三)教學(xué)評價方面
幼兒心理學(xué)的評價形式比較單一，老師在評價體系中占據(jù)主要位置，忽視學(xué)生自我評價和學(xué)生之間的互相評價，同時評價形式主要也是通過考試形式，這樣會造成學(xué)生輕實踐重理論的心理。老師對學(xué)生在知識和興趣方面的認(rèn)識不清，因此造成評價結(jié)果有失公正。
三、中專“幼兒心理學(xué)”行動導(dǎo)向教學(xué)的實踐探索
(一)優(yōu)化結(jié)構(gòu)體系
幼兒心理學(xué)是介紹兒童心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，是中專教育學(xué)的必修課程，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)要實現(xiàn)理論和實踐齊頭并進(jìn)，前期對兒童的心理進(jìn)行分析，形成比較科學(xué)的心理規(guī)律，這些是幼兒心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，然后要加強(qiáng)理論知識和實踐的結(jié)合度，學(xué)生在實踐中不斷深化理論知識，最終能夠解決實際中的相關(guān)心理問題。
(二)突出學(xué)生課堂的主體地位
通過對中專幼兒心理學(xué)教學(xué)中存在的不足可以了解到老師在課堂中的地位居于主導(dǎo)，這一現(xiàn)象對學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮是十分不利的，行動導(dǎo)向教學(xué)的特點是突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，因此在中專幼兒心理學(xué)教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，同時加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，這一對于學(xué)生集體合作能力有所提升，能夠提高學(xué)生解決問題的能力。
四、結(jié)束語
行動導(dǎo)向教學(xué)與中專幼兒心理學(xué)結(jié)合是新時期教育改革的必然措施，通過行動導(dǎo)向教學(xué)模式在中專幼兒心理學(xué)的深入開展可以促進(jìn)中專幼兒心理學(xué)進(jìn)入新的發(fā)展階段。
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