職業(yè)教育心理學課程建設(shè)存在課程地位邊緣化、教材體系龐雜化、教學內(nèi)容普教化、教學方法程式化、師資隊伍單一化等問題，嚴重制約其在職教師資培養(yǎng)過程中作用的發(fā)揮。下面是學習啦小編給大家推薦的職業(yè)教育心理學論文，希望大家喜歡!

　　職業(yè)教育心理學論文篇一

　　《職業(yè)教育心理學課程建設(shè)的困境與出路》

　　摘 要：職業(yè)教育心理學課程建設(shè)存在課程地位邊緣化、教材體系龐雜化、教學內(nèi)容普教化、教學方法程式化、師資隊伍單一化等問題，嚴重制約其在職教師資培養(yǎng)過程中作用的發(fā)揮。要采取有效措施，進一步提升職業(yè)教育心理學課程建設(shè)的水平：學校和師生要高度重視，突出課程地位的重要性;體現(xiàn)職教特點，凸顯教材體系的先進性;以學習心理與教學心理為主線，彰顯教學內(nèi)容的職業(yè)性;理論聯(lián)系實際，加強教學方法的實踐性;優(yōu)化教師隊伍，提高師資建設(shè)的有效性;強化教學研究，提升課程發(fā)展的科學性。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;心理學;課程建設(shè);教學內(nèi)容;教學方法

　　21世紀以來，伴隨著職業(yè)教育和心理科學的快速發(fā)展，作為職業(yè)教育類師范生的教師教育模塊必修課程，職業(yè)教育心理學在教材出版、教學研究等方面取得了較為豐碩的成果。盡管如此，我國職業(yè)教育心理學課程建設(shè)的現(xiàn)狀仍不容樂觀，特別是在課程定位、教材體系、教學內(nèi)容、教學方法、師資隊伍等方面還存在很多不足。

　　一、職業(yè)教育心理學課程建設(shè)的困境

　　(一)課程地位邊緣化，缺乏應(yīng)有重視

　　在學科體系中，職業(yè)教育心理學的生存處境艱難，基本處于職業(yè)教育學的“奴婢”和教育心理學的“附庸”的尷尬位置[1]。相應(yīng)地，作為職教教師教育模塊的核心課程，職業(yè)教育心理學的地位也未得到應(yīng)有體現(xiàn)，表現(xiàn)在忽略課程建設(shè)，忽視學分學時設(shè)定、任課教師選擇、教學時間安排、學生編班規(guī)模等。一些高校在遴選重點課程、精品課程時，往往優(yōu)先選擇專業(yè)課程，忽略公共課程，極少關(guān)注教師教育類課程。在安排教學任務(wù)時，通常優(yōu)先安排教學經(jīng)驗豐富、教學水平高的教師講授專業(yè)課程，只安排教學經(jīng)驗與教學水平一般的教師講授職業(yè)教育心理學等公共課程。任課教師往往也認為職業(yè)教育心理學課程似乎“低人一等”，對課程教學的準備、實施與評價投入的精力不足，不重視課程教學的質(zhì)量與效果。為了節(jié)約教育資源，一些學校通常將多個專業(yè)的一兩百名學生合班上課，將授課時間安排在下午或晚上等“邊緣”時段。此外，很多學生認為職業(yè)教育心理學等公共課程“沒有用處”，導致在課堂上出現(xiàn)諸多問題現(xiàn)象或消極行為，甚至厭學逃課。

　　(二)教材體系龐雜化，缺少課程特色

　　當前國內(nèi)出版的職業(yè)教育心理學教材存在一些不足，主要表現(xiàn)為：一是內(nèi)容龐雜缺乏特色。有的教材內(nèi)容就像一個“大雜燴”和“拼盤”，在共性的學習心理、教學心理的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)“個性”和“特色”，各取所需地加入學生心理、管理心理、心理測量、心理健康、教師心理等章節(jié)，使得教材內(nèi)容“大而全”。二是形式單一難顯活力。部分教材的文字敘述過多，直觀形象的圖表較少，不符合心理學的認知規(guī)律，難以激發(fā)學生的閱讀興趣。三是理論晦澀難以應(yīng)用。有的教材偏重教育心理學基本理論知識，文字表述晦澀難懂，即使吸納一些認知實驗研究成果，但可能限于篇幅而斷章取義。四是取材陳舊脫離實際。有的教材體系仍是“新瓶舊酒”，對心理科學的最新研究成果吸收不足，而且脫離當前職校教育教學的實際。

　　(三)教學內(nèi)容普教化，忽視學生所學專業(yè)

　　首先，一些教師在備課時只重視教學內(nèi)容、教學方法和過程，忽視學生特點。如果忽視學生因素，備課必然會降低課程教學的針對性、實效性。有的教師備課時即使“備學生”，但未能考慮到不同專業(yè)學生的專業(yè)特征，可能導致課程教學內(nèi)容與學生所學專業(yè)相脫節(jié)。其次，教師教學時重“基礎(chǔ)理論”輕“職業(yè)實踐”。大多數(shù)教師熟悉普教、高教系統(tǒng)而對職教系統(tǒng)較為陌生，特別缺乏對職業(yè)學校教育教學和學生情況的了解，往往“想當然”地進行教學。有的教師重職業(yè)教育心理學的基本概念、分類、功能、影響因素等理論知識的教學，忽視理論的實際應(yīng)用。最后，教學內(nèi)容重“學習”輕“教學”。受普通教育心理學課程體系的影響，課程教學內(nèi)容的選擇重“學”輕“教”，更為關(guān)注學習理論、學習動機、學習遷移、學習策略、學習過程、知識學習、技能學習等學習模塊知識，輕視教學設(shè)計、教學方法、教學管理、教學評價、教師心理等教學模塊知識。

　　(四)教學方法程式化，忽略技能應(yīng)用

　　首先，從教學方法看，由于課時少、學生多，再加上部分教師缺乏經(jīng)驗，缺少充分的課前準備，使職業(yè)教育心理學的課程教學難以做到多樣化，而更可能表現(xiàn)為程式化的教學，形式單一，以灌輸式、講授式的課堂教學為主。課堂教學過程中，缺少心理測驗、心理實驗、案例教學等教學方法與形式。其次，從教學手段看，教師采用多媒體輔助教學，但課件制作仍表現(xiàn)為翻版講稿，缺少圖表、音頻、視頻等多種形式的信息載體，難以激發(fā)學生的學習興趣。第三，從實踐教學環(huán)節(jié)看，職業(yè)教育心理學的實踐教學還比較薄弱，很多心理測驗、心理實驗難以安排到位，觀摩教學、微格教學、現(xiàn)場教學等組織起來也困難重重。第四，從考核形式來看，為了引起學生的高度重視，課程考核通常采取閉卷考試形式，但考題多為考核識記、理解等較低認知目標的選擇題、填空題、名詞解釋題等，表現(xiàn)出重基礎(chǔ)理論，重記憶能力，輕問題解決能力，特別是解決職業(yè)教育教學中實際問題的能力。

　　(五)師資隊伍單一化，缺乏有效合作

　　職業(yè)教育心理學的課程建設(shè)與教學改革，需要來自教育學、心理學專業(yè)教師、其他學科教師、職業(yè)學校教師甚至行業(yè)企業(yè)專家的有效合作，但目前各方面尚未形成應(yīng)有的合力。首先，任課教師多畢業(yè)于師范院校心理學、教育學專業(yè)，師資隊伍結(jié)構(gòu)單一化、同質(zhì)化，缺少“雙師型”教師。課程組教師在教學內(nèi)容編排、教學進度安排、課件制作、教學評價、教學研究等方面缺乏有效合作，導致教師在統(tǒng)一的課程教學大綱和教材的基礎(chǔ)上各自為政。其次，職業(yè)教育心理學教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，缺乏對職業(yè)學校教育教學實際的了解，缺少與專業(yè)、學科教師的交流，特別缺乏與各專業(yè)的學科教學論教師、見實習指導教師的深度合作。最后，在師資隊伍中極少有職業(yè)學校教師乃至企業(yè)相關(guān)人員的參與，也使學生難有機會了解職業(yè)教育和企業(yè)生產(chǎn)的一線信息。

　　二、職業(yè)教育心理學課程建設(shè)的對策

　　(一)提高重視程度，突出課程地位的重要性

　　要采取有效措施將職業(yè)教育心理學從課程體系的邊緣拉到中心地帶，在政策制定、經(jīng)費投入等方面向職業(yè)教育心理學課程適當傾斜，加強師資隊伍培養(yǎng)、教材編寫、實踐教學環(huán)節(jié)的扶持力度。學校要在保證課程基本學時的前提下，精心選擇教學水平高、經(jīng)驗豐富的教師擔任主講教師。在此基礎(chǔ)上，成立課程組或教學團隊，相關(guān)負責人領(lǐng)導并加強課程建設(shè)與教學改革，加強集體備課、組織教學觀摩和教學研究。此外，盡可能將來自同一專業(yè)的學生編班教學，以加強課程教學內(nèi)容與學生專業(yè)的適切性。

　　(二)體現(xiàn)職教特點，凸顯教材體系的先進性

　　職業(yè)教育心理學教材編寫應(yīng)以“研究職教、服務(wù)職教、引領(lǐng)職教”為出發(fā)點，堅持立足本土，放眼國際;立足職教，創(chuàng)新體系;立足職校，指導實踐等編寫原則，進一步加強教材的思想性、體系的科學性和內(nèi)容的先進性。編寫教材應(yīng)努力做到：一要內(nèi)容精練。對教材內(nèi)容加以高度凝練，適當整合、精簡和優(yōu)化部分章節(jié)與內(nèi)容，避免過多地介紹基礎(chǔ)理論知識，使教材盡可能“薄”而“精”。二要知識新穎。內(nèi)容選取盡量體現(xiàn)國內(nèi)外最新研究成果，結(jié)合我國職業(yè)學校一線教師的成功案例和經(jīng)驗，及時充實和更新職校生的心理特征、學習心理、心理教育等內(nèi)容。三要形式生動。圖表的呈現(xiàn)效果通常優(yōu)于大段的抽象文字，因此要盡可能采用圖表、提要、專欄等形式概括教材內(nèi)容，使學生閱讀教材時能賞心悅目，對教材內(nèi)容能“一目了然”。四要講求實效。圍繞職業(yè)學校學生的學習與活動，加強針對性，堅持理論聯(lián)系實際，突出實踐、體現(xiàn)實用、注重實效。

　　(三)以學與教為主線，注重教學內(nèi)容的職業(yè)性

　　課程教學內(nèi)容應(yīng)以職業(yè)學校學生的學習與教學心理為主線，在重點關(guān)注學習心理的基礎(chǔ)上，還需關(guān)注教學心理、職業(yè)心理等模塊知識，特別要加強學習心理與教學心理的有效銜接，體現(xiàn)“學習心理―教學心理―職業(yè)心理”之間的有機融合。處理教材內(nèi)容是一種情境化的行動，教師必須“用教材教”，而不是“教教材”[2]。因此，在教學內(nèi)容的選擇上，要繼承課程穩(wěn)定的、公認的一些基本內(nèi)容，并增加一些與職業(yè)教育改革關(guān)系密切，更好地貼近職業(yè)學校教學實際，貼近企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)實際的內(nèi)容，從而使得課程具有較好的職業(yè)性、應(yīng)用性。在加強知識教學的同時，更要設(shè)法將學生的知識轉(zhuǎn)化為學習與教學技能。此外，課程教學在理論應(yīng)用、問題解決等方面還須考慮學生不同專業(yè)和未來職業(yè)的特點，并把握當前“90后”學生的個性特征與心理需求因材施教。

　　(四)理論聯(lián)系實際，加強教學方法的實踐性

　　首先，理論教學與實踐教學密切結(jié)合。職業(yè)教育心理學課程既要重視理論教學，還要關(guān)注實踐教學，既有理論講授、練習討論，還可增加影視觀摩、嘗試教學、心理測試、心理實驗、案例分析、微格教學、現(xiàn)場教學等實踐教學環(huán)節(jié)。在未來幾年里，心理學的最重要特征是，關(guān)注將從已經(jīng)積累的心理學知識得到的解決方案投入實際應(yīng)用[3]。教師要突出課程教學的實用性和操作性，關(guān)注職業(yè)教育實踐中的問題解決，可組織學生到職業(yè)學校去參觀考察、教學觀摩，給學生增加了解職校生的機會，增強感性認識，為理論學習奠定基礎(chǔ)，同時，可要求學生應(yīng)用所學心理學知識分析與解決職業(yè)教育教學實踐中存在的問題。其次，課堂教學與計算機網(wǎng)絡(luò)教學緊密結(jié)合。在課堂教學的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)互動方式，進行教師團隊與學生的在線答疑與交流討論，使教學由課堂拓展到課外。最后，傳統(tǒng)課堂教學與開放教學密切結(jié)合。教師要努力改變單一的課堂化教學環(huán)境，把企業(yè)文化引入課堂教學，創(chuàng)設(shè)盡可能與職業(yè)崗位實際接近的教學環(huán)境，實現(xiàn)教室與車間、課桌與崗位、學校與工廠的有機融合。

　　(五)優(yōu)化教師隊伍，提高師資建設(shè)的有效性

　　從課程師資隊伍而言，要加強有效合作與團隊建設(shè)。課程教師要加強與專業(yè)學科教學論、見實習指導教師之間的交流與合作，積極聽取他們對課程教學的需求與建議，以更好地更新與拓展課程內(nèi)容，優(yōu)化與改進教學方法，強化職業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)。課程組要定期組織教師到職業(yè)學校去觀摩教育教學情況，組織教師深入行業(yè)企業(yè)進行調(diào)查分析，了解行業(yè)企業(yè)對人才能力素質(zhì)的需求。此外，學校還可通過選派部分骨干教師以兼職掛職、項目合作等形式，深入職業(yè)學校、行業(yè)企業(yè)。其次，課程組還可從職業(yè)學校、企事業(yè)單位聘請相關(guān)人員，特別是“雙師型”教師，作為理論課兼職教師、實踐教學指導教師參與課程教學。

　　(六)強化教學研究，提升課程發(fā)展的科學性

　　教學研究是促進教學改革、提高教學質(zhì)量的有效途徑，有計劃地開展教學研究是提升課程發(fā)展科學性和教學有效性的堅實保障。總體來看，職業(yè)教育心理學的教學研究可重點關(guān)注：一是教學內(nèi)容研究。教師要關(guān)注教材體系內(nèi)容的現(xiàn)狀分析與科學建構(gòu);結(jié)合教育科學、心理科學的最新研究成果和當前職業(yè)學校實際進行教學內(nèi)容的拓展與更新;課程實踐教學體系構(gòu)建與實踐環(huán)節(jié)安排等。二是教學方式方法研究。教師可嘗試采用案例教學法、情景教學法、分組合作教學法等方法形式，還可采取實驗班控制班前測后測實驗設(shè)計形式進行教學實驗研究。三是教學對象研究。教師可對學生進行分專業(yè)教學、分類教學、分層教學，可關(guān)注對口單招師范生、技能特長師范生等特殊學生進行個案研究、追蹤研究。四是教學評價研究。課程考核形式可由傳統(tǒng)的紙質(zhì)閉卷考試拓展到上機考試、口試、現(xiàn)場教學等。課程考核還可采取“基本分+技能分”，“基本分”是指考察學生課程基本知識的掌握情況，技能分是考察學生的教學實踐能力。

　　參考文獻：

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