幼兒心理畢業(yè)論文范文(2)
幼兒心理畢業(yè)論文范文
幼兒心理畢業(yè)論文范文篇二
《淺談幼兒心理理論的影響因素及教育對策》
摘 要：社會認(rèn)知對人的發(fā)展及社會化有著重要的意義。近年來，幼兒期是社會認(rèn)知的關(guān)鍵期。目前對幼兒社會認(rèn)知的研究主要集中在心理理論上。鑒于心理理論的重要性，本文旨在通過對影響幼兒心理理論建構(gòu)的外部因素的簡要分析，得出一些對幼兒教育的啟示，為幼兒教育實(shí)踐提供一些指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：幼兒心理理論 外部影響因素 教育對策
一、幼兒心理理論的含義
1.心理理論
心理理論起源于普里馬克(Premack)和伍德魯夫(Woodruff)對黑猩猩是否認(rèn)識心理的猜、測。他們對心理理論的界定“說某個個體具有心理理論時，我們意指該個體將心理狀態(tài)歸因于自己和他人(或?qū)ψ约旱耐惢蚱渌锓N)。這種推理系統(tǒng)之所以可以恰當(dāng)?shù)囊暈槔碚?，首先是因?yàn)檫@種狀態(tài)不可以直接觀測到;其次，這種系統(tǒng)可用于對其他機(jī)體的行為具體地作出預(yù)測”。他們認(rèn)為，黑猩猩能夠?qū)⑿睦頎顟B(tài)歸因于他人，因?yàn)樗麄兊谋辉噑arah能夠在某種實(shí)驗(yàn)情境中表現(xiàn)出關(guān)于心理狀態(tài)的認(rèn)識。因此他們推斷，基于心理狀態(tài)歸因的行為認(rèn)識，“不是復(fù)雜的或高級的行為，而是一種原始的行為”。J.W.Astington等人(1988)指出，所謂“心理理論”就是指個體對他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關(guān)系的推理或認(rèn)知。F.Happe和H.Wimmer(1998)進(jìn)一步指出，“心理理論”是指對自己和他人心理狀態(tài)(如需要、信念、意圖、感知、情緒等)的認(rèn)識，并由此對相應(yīng)行為作出因果性的預(yù)測和解釋。現(xiàn)在心理學(xué)家普遍把關(guān)于心理的知識稱之為心理理論，是他們認(rèn)為常人的心理知識是由相互聯(lián)系的一系列心理因果關(guān)系而組成的一貫的知識體系，常人無法直接觀察到，但能根據(jù)這個知識體系對人的行為進(jìn)行解釋和預(yù)測。
2.幼兒心理理論
幼兒心理理論研究經(jīng)歷了三個要浪潮:第一個浪潮始于20世紀(jì)20年代，它直接或間接地源于皮亞杰的理論和研究，皮亞杰認(rèn)為幼兒對人心理理論的認(rèn)知是由自我中心到脫離自我中心逐漸發(fā)展的;第二個浪潮始于20世紀(jì)70年代，是關(guān)于幼兒元認(rèn)知發(fā)展方面的理論及研究;第三個浪潮始于20世紀(jì)50年代，即關(guān)于幼兒心理理論(theory of mind)的研究。幼兒在成長的過程中，逐漸發(fā)展出一種對自己和他人心理狀態(tài)的理解能力，他們開始理解自己所思考的、知道的、感知的以及所相信的也許與其他人有所不同，并且開始了解到人們的許多行為是由他們自己的知識和信念引起或推動的。幼兒的這種能力被心理學(xué)家稱幼兒心理理論。
二、幼兒心理理論的外在影響因素
環(huán)境對幼兒心理的發(fā)展起著巨大的作用。維果斯基指出，幼兒的心理是在與外部社會環(huán)境的交勻_作用中發(fā)展起來的。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論也指出，幼兒是在與外部環(huán)境的交勻_作用中產(chǎn)生不平衡從而得以發(fā)展。幼兒心理理論的發(fā)展受到諸多外在環(huán)境因素的影響。家庭是幼兒早期活動的重要場所，幼兒早期的社會經(jīng)驗(yàn)大都來自于家庭，家庭各因素如：家庭規(guī)模，家庭交流、家庭裝扮游戲與幼兒心理理論能力的發(fā)展有著密切的關(guān)系。
1.家庭因素
1.1家庭規(guī)模
家庭規(guī)模通常指的是家庭中子女的多少，Perner通過對若干3~4歲幼兒進(jìn)行誤信念任務(wù)測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)家庭規(guī)模是影響幼兒誤信念的重要變量，有兄弟姐妹的幼兒能夠經(jīng)歷更多形式的社會交往，這促進(jìn)了幼兒對于心理狀態(tài)的覺知。Jenkins和Astington(1996)的縱向研究也發(fā)現(xiàn)，家庭規(guī)模可以預(yù)測幼兒的誤信念理解水平。研究者指出，家庭規(guī)模之所以影響幼兒心理理論的發(fā)展，是因?yàn)榧彝コ蓡T越多幼兒與其他人交往的機(jī)會也就越多，在兄弟姐妹數(shù)量相同的情況下，擁有哥哥姐姐多的幼兒擁有比弟弟妹妹多的幼兒在誤信念任務(wù)上的得分高，Jenkins等的研究結(jié)果支持“學(xué)徒假說”，即幼兒在與周圍一些知識更淵博的人的社會交往中獲得有關(guān)心理方面的知識。
1.2家庭言語交流方式
研究表明，家庭中的言語交流，特別是發(fā)生在親子之間有關(guān)內(nèi)部心理狀態(tài)的言語交流有助于促進(jìn)幼兒對心理理論的理解。Dunn (1988)的書里就包含了大量學(xué)前幼兒(學(xué)步兒)和他們的父母及其兄弟姐妹之間的交流和對話。幼兒對內(nèi)部心理狀態(tài)的理解來自于他們的社會交往經(jīng)驗(yàn)(Feldman,1992 ) 。家庭中的言語交流能促進(jìn)幼兒心理理論的發(fā)展。Jenkins&Astington (1996)認(rèn)為，兄弟姐妹能夠促進(jìn)幼兒心理理論的發(fā)展是因?yàn)樾值芙忝媚軌驗(yàn)橛變禾峁└嗟慕涣鳈C(jī)會，使幼兒能夠接觸到各種不同的觀點(diǎn)，尤其是當(dāng)幼兒與其兄弟姐妹的觀點(diǎn)不一致時，幼兒就開始對自己和他人的愿望、信念進(jìn)行思考。
1.3家庭假裝游戲
假裝游戲是幼兒的一種主要的游戲方式。家庭中的假裝游戲主要在幼兒與父母或兄弟姐妹之間進(jìn)行。長期以來，假裝游戲被認(rèn)為與幼兒的認(rèn)知能力、社會能力有著重要的關(guān)系。在游戲中，幼兒用身邊已有的物體來:代替假想的物體，如把香蕉當(dāng)作電話，把椅子當(dāng)作馬或汽車;通過扮演不同的角色來對不同人物的心理狀態(tài)進(jìn)行表征，如媽媽和孩子，老師和學(xué)生，醫(yī)生和病人等等。在假裝時，幼兒并沒有混淆現(xiàn)實(shí)和想像，并沒有把椅子當(dāng)成真的馬或汽車。他們也知道自己并不是真的媽媽、教師或醫(yī)生?？梢?，假裝時，幼兒需要對同一事物有不同認(rèn)識，需區(qū)分現(xiàn)實(shí)世界和理想世界，認(rèn)識到假裝的人和物是心理的產(chǎn)物，而不是實(shí)際事物。這種認(rèn)知能力和認(rèn)識心理狀態(tài)所需的認(rèn)知能力是相同的。因此，許多心理學(xué)家認(rèn)為假裝是幼兒心理理論的起源。
此外，有關(guān)不同經(jīng)濟(jì)地位家庭的研究和跨文化研究表明，家庭經(jīng)濟(jì)地位會影響幼兒心理理論的發(fā)展，同時發(fā)現(xiàn)幼兒對情感和誤信念理解與其父母的職業(yè)地位、受教育水平。
2.幼兒園
幼兒除了在家庭以外更為個廣泛的社會環(huán)境就是幼兒園，在幼兒園中接觸最多的就是同伴和老師。
2.1同伴交往
所謂同伴(peer)，是指幼兒與之相處的具有相同或相近社會認(rèn)知能力的人。在發(fā)展過程中，幼兒與同伴接觸的時間逐漸增加，而與成人接觸的時間則逐漸減少。“同伴交往的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了幼兒發(fā)展的一個重要背景，在這個背景中幼兒獲得了大量的影響其一生的技巧、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)”、“人際交往中的某些技能、經(jīng)驗(yàn)只有在地位平等的基礎(chǔ)上才能獲得，這是幼兒與成人之間的垂直關(guān)系背景所不能給予的、也是不能替代的”(龐麗娟，1991年)。心里理論與同伴關(guān)系的研究表明，同伴交往水平高低與心里理論發(fā)展水平呈正相關(guān)。同伴交往水平高的幼兒在心理理論任務(wù)上的得分也會好于缺乏社交經(jīng)驗(yàn)、同伴接納水平低的幼兒。同伴交往能力強(qiáng)、同伴接納程度高的幼兒，會有.多的機(jī)會與其他小朋友共同游戲，交流想法，參與活動，因而能夠互相學(xué)習(xí)，.好地發(fā)展他們的心理理論能力，在心理理論任務(wù)上的得分也會高于那些缺乏社一經(jīng)驗(yàn)、同伴接納程度低的幼兒。也可以說，幼兒與同伴交往次數(shù)越多、交往持續(xù)時間越長，則越可能有助于促進(jìn)其心理理論能力的發(fā)展。如受歡迎組比被拒絕組和一般組的幼兒心理理論成績要好。
2.2教師
教師是幼兒在幼兒園中除同伴關(guān)系外有一個重要因素，她在幼兒心中往往很具有權(quán)威效應(yīng)，幼兒表現(xiàn)出愿意接近教師、信任教師，所以教師應(yīng)在平時學(xué)習(xí)中注意了解幼兒，不應(yīng)忽視幼兒的個體需要。此外，教師在很大程度上影響幼兒的同伴關(guān)系，受教師關(guān)注的幼兒往往在同伴關(guān)系的發(fā)展中處于有利地位，那些比教師忽視的學(xué)生往往在同伴關(guān)系中處于被拒絕的地位，針對此教師不應(yīng)過于偏袒某些學(xué)生，應(yīng)在了解學(xué)生的同時盡自己所能愛每一個孩子。
三、教育對策
1.家庭方面
1.1經(jīng)常與幼兒對關(guān)于心理狀態(tài)的討論
討論的方式可以采?。何艺J(rèn)為..…我覺得..…，我想……等。這樣的討論他能促使幼兒意識到心理世界的存在，意識到別人有著與自己不同的心理世界。值得注意的是，現(xiàn)實(shí)生活中，很多父母只是一味的把幼兒培養(yǎng)為聽話的乖孩子，認(rèn)為這樣就是好孩子了，根本忽視幼兒幼小的心靈，幼兒沒有發(fā)言的權(quán)利，只有按照父母的吩咐去做。試想，父母以及老師這樣的忽視幼兒的心理感受，教出來的幼兒又怎么可能去考慮他人的心理? 父母應(yīng)采用民主溫和的育兒方式傾聽孩子的意愿，征求孩子的意見，常和孩子進(jìn)行心與心的交流，孩子就會逐漸的學(xué)會理解他人。在民主和諧的氣氛中成長的幼兒比較成熟，善于交往。
1.2經(jīng)常與幼兒進(jìn)行親子裝扮游戲
前已述及，家庭裝扮游戲?qū)τ變盒睦砝碚摰陌l(fā)展其著重要的作用，幼兒通過對不同角色心理狀態(tài)的體驗(yàn)，能夠逐步意識到自己與他人心理的不同以及裝扮與現(xiàn)實(shí)的不同、心理與現(xiàn)實(shí)的不同。親子間可以進(jìn)行“換位游戲”，在游戲中，讓幼兒扮演母親，母親扮演孩子，換位游戲會引起換位思考，促進(jìn)幼兒心理理論發(fā)展。
1.3給幼兒提供與同伴交流的機(jī)會
有兄弟姐妹的幼兒心理理論能力發(fā)展好，因?yàn)楹托值芙忝眠M(jìn)行交流的幼兒能接觸到與自己“不同的聲音”，容易意識到他人有著與自己不同的心理。在中國，現(xiàn)在大多孩子是獨(dú)生子女，沒有兄弟姐妹的影響，所以，父母要想辦法給幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會，以促進(jìn)幼兒心理理論的發(fā)展。
1.4使幼兒形成健康安全的依戀
依戀是幼兒社會交往的開始，是其社會性發(fā)展的第一步，這一步走的好壞影響到以后很多方面的發(fā)展，尤其影響到幼兒以后社會性的發(fā)展，影響到幼兒心理理論的發(fā)展。值得注意的是現(xiàn)在很多家長忙于工作忽略了對幼兒的照顧，家長應(yīng)盡可能多花點(diǎn)時-間照看孩子，與孩子交流是非常必要的。
2.幼兒園方面
2.1注重游戲
對幼兒來說，游戲是他們最喜歡的活動，也是最為符合他們身心特點(diǎn)的一種活動，幼兒的交往活動是從游戲中開始的，游戲是幼兒進(jìn)行社會交往的起點(diǎn)。在游戲中的同伴交往能夠促進(jìn)幼兒心理理論的發(fā)展。游戲分為自由游戲和假裝游戲，保證幼兒每天有充分的游戲?qū)τ诖龠M(jìn)幼兒與同伴之間的交往至關(guān)重要。自由游戲“是隱性課程，其組織結(jié)構(gòu)比較松散，幼兒自由度高，自由創(chuàng)造余地大，幼兒可以在較大范圍內(nèi)自己做主、自由選擇、支配自己的行為和活動。假裝游戲雖然是人為的，但它可以相對復(fù)雜，這樣更利于幼兒心理理論的發(fā)展。
2.2提倡混齡教育
大力提倡混齡教育、尤其是“間斷性混齡”教育，促進(jìn)幼兒同伴交往和心理理論的發(fā)展。兄弟姐妹對幼兒的心理理論發(fā)展有促進(jìn)作用。由于我國多年來推行計劃生育的基本國策，絕大部分幼兒是獨(dú)生子女，幼兒在家庭中缺乏交往同伴的情況日益嚴(yán)重，因此，幼兒的同伴交往就日顯重要?；忑g交往應(yīng)該有利于促進(jìn)幼兒心理理論的發(fā)展。比如，Tan-Niam( 1996 )的研究發(fā)現(xiàn)，具有不同的心理閱讀(mind reading)能力的幼兒在一起，會以不同的方式進(jìn)行相互交往，即當(dāng)那些通過心理理論任務(wù)的幼兒和那些沒有通過心理理論任務(wù)的幼兒搭配成組時，他們之間進(jìn)行的游戲比起那些在心理理論地位上表現(xiàn)均衡的匹配組幼兒(如兩個都通過心理理論任務(wù)的幼兒搭配，或者兩個都沒有通過心理理論任務(wù)的幼兒進(jìn)行搭配)之間的游戲更為活躍。這表明，讓通過心理理論任務(wù)的幼兒和沒有通過心理理論任務(wù)的幼兒在一起進(jìn)行游戲的效果最好。
2.3注意教育方法
一種可以稱之成人訓(xùn)練法。即在教育過程中，教師或家長可以經(jīng)常和幼兒就有關(guān)心理理論方面的問題進(jìn)行談?wù)摵吞釂枺缓髮λ麄兊幕卮鸾o予積極的反饋。另一種是同伴訓(xùn)練法。如“同伴交往情境”，試圖通過同伴交往來訓(xùn)練目標(biāo)幼兒的心理理論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾種同伴交往類型都不同程度地促進(jìn)了幼兒心理理論的發(fā)展，即無論與年長同伴、同齡同伴的交往，還是與能力強(qiáng)、能力一般同伴的交往，抑或是和喜歡的、一般的同伴之間的交往，都促進(jìn)了目標(biāo)幼兒在后測中心理理論成績的提高。
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