有關(guān)心理學(xué)應(yīng)用的論文
有關(guān)心理學(xué)應(yīng)用的論文
課堂教學(xué)應(yīng)合理運(yùn)用學(xué)生的心理,對(duì)課堂的違紀(jì)行為作出最小干預(yù)、言語干預(yù)、反復(fù)提醒、咎由自取遞進(jìn)的模式干預(yù),營造一個(gè)理想的課堂環(huán)境,給學(xué)生一個(gè)寬松的課堂,還教師一個(gè)輕松的心情。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)心理學(xué)應(yīng)用的論文,希望大家喜歡!
有關(guān)心理學(xué)應(yīng)用的論文篇一
《淺談?wù)n堂教學(xué)中的心理學(xué)應(yīng)用》
摘 要:課堂教學(xué)應(yīng)合理運(yùn)用學(xué)生的心理,對(duì)課堂的違紀(jì)行為作出最小干預(yù)、言語干預(yù)、反復(fù)提醒、咎由自取遞進(jìn)的模式干預(yù),營造一個(gè)理想的課堂環(huán)境,給學(xué)生一個(gè)寬松的課堂,還教師一個(gè)輕松的心情。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);心理學(xué);運(yùn)用
對(duì)一個(gè)教師來說,他的主要活動(dòng)是上課,是和學(xué)生們進(jìn)行交流,而在職業(yè)類學(xué)校,教師們所接觸到的學(xué)生大部分是一些所謂的“問題生”,有的成績不佳,帶有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒,有的非常有個(gè)性,能把青春期的叛逆性發(fā)揮到極致,所以和學(xué)生在課堂上的交流對(duì)教師來說是一件斗智斗勇的事情。
在這種情況下,要讓學(xué)生聽從教師的安排與指揮,并不完全是困難的事。俗語說:好的開始是成功的一半。這在課堂教學(xué)中同樣適用。如果教師能在開學(xué)的第一節(jié)課就和學(xué)生們約法三章,接下來的工作便能順利很多。約定的內(nèi)容可以是:上課遲到進(jìn)來要喊報(bào)告;作業(yè)要獨(dú)立完成,按時(shí)上交;上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候要聽從指導(dǎo)教師的安排,尤其是在涉及用電安全、學(xué)校財(cái)務(wù)損壞等問題時(shí),一定聽從教師指揮,否則要承擔(dān)相應(yīng)的后果等。
與學(xué)生達(dá)成協(xié)議,教師首先要遵循三條原則:首先,課堂規(guī)則的數(shù)目不宜過多;第二,課堂規(guī)則對(duì)于學(xué)生來說應(yīng)該是有意義的,公正的;第三,對(duì)規(guī)則要有清晰的解釋,并明確教給學(xué)生。在確立相應(yīng)規(guī)則時(shí)也可以讓學(xué)生共同來參與,提高學(xué)生的參與感。我相信這樣的做法對(duì)以后的執(zhí)行工作會(huì)有比較好的效果。
一些優(yōu)秀教師給了學(xué)生主動(dòng)權(quán),讓他們參與制定課堂規(guī)則,但教師們要始終明白自己才是最終的領(lǐng)導(dǎo)者與決定者。他們確定了這些規(guī)則并要求學(xué)生去執(zhí)行。教育學(xué)家認(rèn)為,遵循課堂規(guī)則和程序可以算作學(xué)生的第二天性。但對(duì)于相當(dāng)一部分進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生來說,這個(gè)第二天性是非常薄弱的甚至是不具備的,所以教師往往需要花費(fèi)大量時(shí)間來處理相應(yīng)問題。但是在處理這些問題時(shí),也可以通過分層次的方法來進(jìn)行。教師始終要遵循一個(gè)宗旨,即尊重學(xué)生。作為一名優(yōu)秀教師,要懂得保護(hù)學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利,尊重他們的人格以及自尊心,對(duì)不同情況采取不同處理方法,以下是我整理的一些處理方法:
一、最小干預(yù)法
最小干預(yù)原則:即有效但不中斷正常的教學(xué)活動(dòng)。一般有經(jīng)驗(yàn)的老教師都會(huì)有幾招這樣的有效干預(yù)。比如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在課堂上看課外書,則會(huì)邊教課邊走到該學(xué)生跟前,把書合上,或悄悄拿走,讓別的學(xué)生盡量不發(fā)現(xiàn);或者發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在說話時(shí),走到他們跟前講課,并用手指點(diǎn)點(diǎn)課桌,以示提醒;有的甚至用眼神,就可以提醒學(xué)生不要上課聊天。這些都屬于非語言的最小干預(yù)。
二、語言干預(yù)法
用語言進(jìn)行干預(yù),表揚(yáng)做得好的個(gè)別學(xué)生,以此來提醒做得不好的學(xué)生或表揚(yáng)大部分學(xué)生來干預(yù)沒做好的學(xué)生的行為;進(jìn)而就是直接提醒,比如:“××同學(xué),自己做,不要和別的同學(xué)商量。”
三、反復(fù)提醒法
在大多數(shù)情況下,應(yīng)用非語言干預(yù)、強(qiáng)化其他學(xué)生的良好行為,或者予以簡單的言語提醒,都能夠消除一些輕微的不良行為。然而,有時(shí)學(xué)生故意不按教師的要求去做,或者與教師辯解、找各種借口等,想以此來試探教師的決心與忍耐力。如果學(xué)生了解到教師說話算數(shù),說到做到,并且采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣頎I造一種秩序良好的、具有建設(shè)性的課堂環(huán)境,他們的試探將會(huì)停止。但如果教師對(duì)學(xué)生的試探進(jìn)行阻止并遭到失敗,則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加肆意妄為,這樣就需要進(jìn)一步的策略,首先用到的是反復(fù)提醒。如何來做到合理的反復(fù)提醒,這個(gè)問題很有技巧,很多師生間的矛盾都是因?yàn)椴缓线m的反復(fù)提醒引發(fā)的。反復(fù)提醒的原則是:對(duì)于學(xué)生任何無關(guān)的理由或是狡辯不予理睬并堅(jiān)定自己的立場。教師首先應(yīng)當(dāng)確定自己要求學(xué)生做什么,然后反復(fù)陳述,直至學(xué)生聽從。
學(xué)生的辯解或借口無非是想通過與教師的交流來拖延時(shí)間、逃避學(xué)習(xí),所以要繞開學(xué)生的一些借口,不要被他牽著鼻子走,掌握主動(dòng)權(quán),堅(jiān)持自己讓學(xué)生做的事情,往往就可以解決問題。
四、咎由自取法
如果能在教師和學(xué)生間的矛盾最小化時(shí)就將矛盾解除,化干戈為玉帛,相信許多教師都愿意看到并愿意為此付出努力,但也有些師生間的矛盾并不能簡單地通過以上幾個(gè)方法來解決,那么只能用“咎由自取法”即:要么服從,要么后果自負(fù)——咎由自取。比如,課后到教師辦公室接受教育,或者去班主任處,由班主任教育或者處罰(當(dāng)堂罰站,課后罰背書,通知家長來學(xué)校等等)。對(duì)學(xué)生所做的處罰應(yīng)該是讓學(xué)生感到不舒服,并且盡可能在違紀(jì)行為發(fā)生之后馬上出現(xiàn)。要讓學(xué)生了解,不良行為之后必然導(dǎo)致某種后果。但是,懲罰的力度過大就容易引發(fā)學(xué)生的仇視和敵對(duì)態(tài)度,所以,如何控制懲罰的力度是學(xué)生能否改變不良行為的關(guān)鍵,適
度的懲罰可以向?qū)W生傳遞正確的信息,如:“你這樣的行為是不正確的,我對(duì)你的懲罰并不是不尊重你,不給你面子,要你在同學(xué)老師面前難堪,只是希望通過一個(gè)小小的懲罰讓你體會(huì)到一個(gè)學(xué)生的規(guī)范是多么重要,并且希望今后能有個(gè)良好正確的行為舉止……”,從而來達(dá)到我們的目的。
從學(xué)生方面來看,上課搗蛋的學(xué)生,往往是在其他方面不能引起別人的注意,想以課堂搗蛋的方式來引起關(guān)注。所以,教師應(yīng)盡量把問題在小范圍內(nèi)解決掉,他以后再次發(fā)生錯(cuò)誤的概率就會(huì)減少。教師可以采用一些不引人注意的方式來懲罰,比如上課的時(shí)候并沒有當(dāng)著全班學(xué)生的面與其進(jìn)行言語沖突,而是課后到辦公室處理。最后的處罰是教師停止其感興趣的活動(dòng)幾天或一周,比如利用其放學(xué)后打籃球的時(shí)間,將其請(qǐng)至辦公室看書談心等。讓學(xué)生受到懲罰,又沒能在班級(jí)中引起其他人的注意。幾次過后,學(xué)生自己也會(huì)衡量輕重,考慮行為方式了。
當(dāng)學(xué)生不服從要求時(shí),教師在給予懲罰前,必須要想清楚懲罰的實(shí)際操作性。比如,罰抄課文十遍,完成后才讓他離開辦公室,這些都是可以做到的。但切忌說一些空泛或模糊的威脅:“你一定要怎樣怎樣,否則讓你吃不了兜著走”或者“你不做,就不要來學(xué)校了”。這樣往往不能解決問題,還有可能激化問題。同時(shí),當(dāng)你所說的懲罰(威脅)不能兌現(xiàn)時(shí),學(xué)生對(duì)于你所說的話將學(xué)會(huì)不予理睬,當(dāng)成耳邊風(fēng)。
作為一名教師,與學(xué)生打交道,也是一件藝術(shù)活。合理運(yùn)用學(xué)生的心理,給予適當(dāng)?shù)淖鹬睾屠斫?,作出恰?dāng)?shù)奶幚砗蛻土P,從最小干預(yù)、言語干預(yù)、反復(fù)提醒、咎由自取,形成一個(gè)遞進(jìn)的模式,給不同程度影響課堂秩序的學(xué)生予以不同的處理方式,將營造一個(gè)理想的課堂環(huán)境,給學(xué)生一個(gè)寬松的課堂,還教師一個(gè)輕松的心情。
參考文獻(xiàn):
羅伯特·斯萊文.教育心理學(xué):理論與實(shí)踐[M].北京:人民郵電出版社,2004(7).
(作者單位 江蘇省蘇州市吳中中等專業(yè)學(xué)校)
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