應用心理學淺議論文(2)
應用心理學淺議論文篇二
《應用心理學專業(yè)實驗教學改革的探索》
摘要：應用心理學是一門應用性、實踐性很強的專業(yè)，具有自然學科和社會科學雙重屬性，而實驗教學是應用心理學教學中的一個必不可少的組成部分;但是，目前心理學實驗教學中仍存在不少棘手問題。本文從應用心理學專業(yè)實驗教學的現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標、心理學實驗教學的改革和對未來的展望四個方面進行探討。
關鍵詞：應用心理學;實驗教學;教學改革
應用心理學是將心理學基本原理與基本理論運用于教育、行政、司法、企業(yè)、醫(yī)療、學校、家庭與管理等社會實踐領域，側(cè)重于解決實際心理問題，從其發(fā)展歷史進程看，既有自然科學屬性，也有社會科學屬性。應用心理學是一門應用性、實踐性較強的學科，而實驗教學是應用心理學教學中的一個不可或缺的組成部分。目前，應用心理學專業(yè)實驗教學仍存在不少亟待解決的問題。
一、現(xiàn)狀
近年來，隨著心理學向人們社會生活的滲透，應用心理學專業(yè)人才的需求逐漸增多。全國培養(yǎng)應用心理學本科人才的高校近二百所，專業(yè)方向主要涉及教育心理、健康心理和人力資源管理領域。但是，實驗教學仍存在一個明顯的誤區(qū)，演示性和驗證性實驗項目繁多，而涉及行政、人力資源管理、家庭治療、心理健康教育等應用性、設計性與綜合性實驗操作偏少，不符合應用心理學的專業(yè)性質(zhì)。雖然心理學實驗計算機化已成為心理學實驗教學的發(fā)展趨勢，然而當前的實驗系統(tǒng)只是一個相對封閉的實驗軟件，學生機械地點擊鼠標做實驗，計算機給出實驗結果，學生不能深入地掌握其機理。心理學實驗教學僅限于實驗室，其針對性不強、應用性不足，也無法培養(yǎng)學生的實驗操作能力和創(chuàng)新能力。具體來說，應用心理學實驗教學中仍存在的問題有：第一，實驗教學觀念的偏見;第二，教學內(nèi)容的局限;第三，教學形式的單調(diào);第四，教學手段的落后;第五，考核方式的單一;第六，理論與實驗教學脫節(jié)等。
二、培養(yǎng)目標
應用心理學具有實踐性、應用性很強的特性，其基本理論源于實驗，而大量的心理現(xiàn)象是通過實驗得以揭示和驗證，實驗教學是理論聯(lián)系實際的重要途徑，因此，實驗教學是應用心理學教學工作的必備環(huán)節(jié)之一，實驗教學的改革已成為教學改革過程中的一個重要部分。21世紀應用心理學專業(yè)實驗教學是以應用型人才為培養(yǎng)目標，其核心在于“應用性”。首先，培養(yǎng)學生掌握應用心理學領域中各個分支學科的基礎知識和基本技能，學習與應用心理學專業(yè)相關學科的基本理論;其次，掌握心理學的實驗研究方法，具有從事心理學教學、心理學研究和心理咨詢與治療及一切相關領域的實踐能力，注重將理論教學與實踐教學緊密結合;再次，高校在提高實驗教學質(zhì)量的基礎上，滿足社會對心理學科人才的需求，著重提高學生的主觀意識、創(chuàng)新能力和實際工作能力。
三、應用心理學實驗教學的改革和探索
迫于對應用心理學實驗教學進行改革和探索，因此，有針對性地用科學的態(tài)度去研究并解決應用心理學實驗教學中存在的問題，對于通過提升應用實驗教學效果促進應用心理學教學質(zhì)量的提高是非常重要的，同時培養(yǎng)適合現(xiàn)代化需求的應用型人才就顯得尤為重要。
1.更新實驗教學觀念。應用心理學是一門實踐性和應用性都很強的專業(yè)，而實驗教學是培養(yǎng)“應用”人才的重要環(huán)節(jié)。如果要改革實驗教學，那么轉(zhuǎn)變教學觀念為當前第一要務。傳統(tǒng)的實驗教學觀念是老師講學生聽，以理論為主，學生存在被動地接受知識，主觀能力差，自主創(chuàng)新意識不強，科研能力薄弱等問題?；趥鹘y(tǒng)的教學觀念，實踐教學應該以應用能力培養(yǎng)為核心，以應用型人才為培養(yǎng)目標，建立與課堂理論教學相對獨立而又緊密結合的實驗教學新體系，充分體現(xiàn)應用心理學實驗教學在應用心理學教學計劃中的比例，改變過去重理論輕實踐的現(xiàn)象。教學理論源于實驗，又在實踐中得以驗證。教師在培養(yǎng)學生學習好基本實驗技能基礎上，應該權衡實驗室教學與實踐性教學，將理論教學與實踐教學、實驗教學與實踐教學密切結合，充分培養(yǎng)學生的操作能力和創(chuàng)新能力，以符合為社會培養(yǎng)應用型人才的需求，盡量降低“高分低能”學生的比率。
2.拓寬實驗教學范圍。傳統(tǒng)的應用心理學實驗教學，內(nèi)容過于陳舊，更新實驗教學內(nèi)容，應權衡演示性和驗證性試驗項目，逐漸推廣涉及行政、人力資源管理、心理健康教育與醫(yī)療保健等方面的應用性、設計性與綜合性實驗。打破學生照搬照抄、死記硬背以應付閉卷考試的不良習慣，更多的是培養(yǎng)學生對實驗教學的興趣。當前的心理學實驗教學內(nèi)容能夠做到在掌握經(jīng)典實驗范式的基礎上，調(diào)動學生對實驗設計的積極性和主動性，或在心理測量知識基礎上走出實驗室進行問卷設計、調(diào)查，培養(yǎng)學生的實踐和能力創(chuàng)新意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如，混合實驗設計，學生自行設計“不同記憶材料、記憶時間長短對記憶成績的影響”的實驗。學生會總結出多種設計方案——完全隨機化的3×3設計和隨機化區(qū)組的3×3設計等，實際操作時每組可根據(jù)自己的設計方案進行。學生自己設計的方案，不僅操作起來更加得心應手，而且進一步加深對“實驗設計”理論知識的理解，從而熟練地將理論知識應用于實踐中去，針對性和應用性很強，理論與實踐密切結合。
3.豐富實驗教學形式。基于以往的實驗教學形式都是以實驗室教學為主，而實踐性實驗教學較為少見。因此，教學大綱應做到適時修訂，增加實驗課時，以實驗室教學與實踐性實驗教學為主，不斷改革教學形式，合理調(diào)整教學方法。從實驗室教學改革來看，應用心理學專業(yè)實驗教學培養(yǎng)學生以問題為基礎的學習，逐漸采用案例教學、情境教學、小班教學、角色扮演和雙語教學等。就拿案例教學來說，該教學法是在老師的指導下，利用案例引導實驗教學活動，組織學生學習和探討的一種教學方法。比如，在馬斯洛需要層次理論講解中提出具體的勵志案例，使學生更好地掌握馬斯洛需要理論的應用及其對人們生活的影響。同時，學生可以將自己在平時或?qū)嵙晻r遇到的典型案例供班級討論和分析，將教材知識與具體案例相結合，深入學習以便更好地理解和運用。除了在心理學實驗室做好基本實驗以外，鼓勵學生走出實驗室進行探索性和研究性學習，實踐性教學的改革也不容忽視。將所學的間接經(jīng)驗應用于實踐中的方法有：①問卷調(diào)查，即自行設計實驗或問卷進行調(diào)查，并將數(shù)據(jù)納入SPSS、Epidata等進行統(tǒng)計分析。②見習，即不要非等到大四時才安排學生參加實踐活動，平時以見習的形式，定期鼓勵學生進入各種不同的環(huán)境，應用發(fā)揮自己所學專業(yè)，如去醫(yī)院與終極病人接觸交流，開導病人向好的方向努力，扭正其悲觀心理;去精神病院了解精神異常病人表面和心理與常人不同的狀態(tài);去勞教單位與不同程度不同性質(zhì)的犯罪人員溝通，從中探究社會某一暗面境況，引導其改過自新，重塑人的積極心;③實習，即鼓勵學生去學校從事心理學教學，鼓勵學生去醫(yī)院從事心理咨詢，或者鼓勵學生去企業(yè)從事人力資源管理等，以符合當代培養(yǎng)應用型人才的需求。
4.改變實驗教學手段。以往的實驗教學手段可能以實驗儀器為主，實驗技術更新緩慢，實驗教學走單一、落后的路線，而沒能將心理學實驗計算機化充分地發(fā)展。改革心理學實驗教學手段必須將心理實驗與計算機技術深入地結合。比方說，現(xiàn)階段最流行的技術之一就是事件相關電位(Event Related Potentials，ERP)，該技術將心理實驗與計算機技術密切結合，學生可以通過知覺刺激記錄和分析人的腦波以預測其心理活動，應用性和針對性較強，可以培養(yǎng)學生實驗操作技能和綜合技能，符合現(xiàn)代應用心理學專業(yè)應用性人才培養(yǎng)的需求。
5.改革實驗考核方式。改革心理學實驗教學，必須打破單一的考核方式即閉卷考試，僅憑卷面分數(shù)判定學生的優(yōu)劣，不符合應用心理學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的要求。在實驗考核中為了能更能好地反映學生的實際水平和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的基礎實驗技能和綜合實驗技能，可嘗試采?。?ldquo;小論文+閉卷考試”、“實驗報告+閉卷考試”。除了學期的閉卷考試以外，鼓勵學生完成一篇自己感興趣的論文，如針對“當前中國高校大學生的考研形勢”為主題寫一篇綜述，考核成績不再單一化;可以鼓勵學生完成一份自己熟悉的實驗報告，針對某個實驗如“感覺剝奪實驗”寫出具體的實驗范式、實驗方案、操作方法和實驗步驟等;甚至可以鼓勵學生完成一份自己已經(jīng)掌握的案例報告，也或者關于某個案例如“創(chuàng)傷后應激障礙”寫出具體的案例分析和總結。簡言之，考核方式的改革對于培養(yǎng)應用型人才是至關重要的。
6.開放心理學實驗室。關于應用心理學實驗室的問題，我國高校已建立不少的心理學實驗室，大多數(shù)實驗室管理較規(guī)范，實驗儀器和設備也很齊全;但仍有部分實驗室不符合標準化的要求，實驗儀器和設備沒辦法做到培養(yǎng)新一代人才的要求。鑒于此，開放應用心理學實驗室，首先是在實驗室的軟硬件設施建設基礎上，加強實驗室管理的力度，鼓勵學生進行應用型、設計型、綜合型實驗，為培養(yǎng)學生實驗創(chuàng)新能力提供必要的時間和空間保障。學生遇到的實際問題，或是自己萌生的個別想法，完全可以到實驗室驗證解決，這既能調(diào)動學生學習的興趣和主觀意識，提高學生的操作能力和科研能力，又能提高實驗設備的利用率;同時，鼓勵學生根據(jù)已學的心理學原理，自行設計實驗范式、操作方法和實驗步驟，甚至可以主動讓學生參與到老師的科研課題中去，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
通過對心理學實驗教學改革的探索，體會到應用型人才的培養(yǎng)目標對心理學實驗教學提出了新的挑戰(zhàn)，體會到學生的操作技能、創(chuàng)新能力和科研能力的重要性。心理學實驗教學改革的最終目的是讓學生主動學習，提高學生分析問題和解決問題的能力，提升學生的實際水平和綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)更多的應用型人才。隨著實驗技術的更新和研究的深入，應用心理學實驗教學改革有著日益廣闊的前景。
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作者簡介：周桂花(1985-)，女，2011級心理學研究生，研究方向：神經(jīng)心理學;劉新民，男，教授，碩士生導師，從事心理學研究。
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