應(yīng)用心理學(xué)實踐論文(2)
應(yīng)用心理學(xué)實踐論文
應(yīng)用心理學(xué)實踐論文篇二
《淺談教育心理學(xué)的實踐應(yīng)用》
【摘 要】本文從教學(xué)思維角度出發(fā)，以心理學(xué)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用為主要目的，提出教師自身心理學(xué)知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是教學(xué)過程中的關(guān)鍵因素。
【關(guān)鍵詞】情感教學(xué) 心理溝通 教學(xué)思維 互動教學(xué)
筆者在大學(xué)里從事教師工作已近八年，隨著自身教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，和學(xué)生們交流的增多，發(fā)現(xiàn)他們對教師的要求越來越高，對傳統(tǒng)的“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”非常反感。這就要求教師全面掌握學(xué)生的心理、注重師生的互動等教學(xué)心理技巧，掌握心理學(xué)的基本知識、并將其運用于教學(xué)實踐中，這對于教師來說，單純的“教書本”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務(wù)和使命。以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，促進教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代教育的要求，教師應(yīng)從改進教學(xué)方法方面入手做到以下幾點。
首先，教師自身扎實的心理學(xué)知識，是教育好學(xué)生的根本保證。一直以來，大家都認為教師把自己掌握的知識傳授給學(xué)生就算是盡到了責任。但是，就長遠的教育發(fā)展方向和趨勢來看，任何一個學(xué)生、家長都希望教師是一個有感情的人，而不僅是一架教書的機器。韓愈曾說“師者，傳道授業(yè)解惑也”，其真正內(nèi)涵并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學(xué)生不懂的知識，為學(xué)生解決他們所不明白的學(xué)習(xí)疑問，更需要教師理解學(xué)生的心理。為了教學(xué)生讀好書，教師僅僅有課本的知識還遠遠不夠，還應(yīng)該懂得心理學(xué)。及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，知道他們思考什么，想要什么，有什么困惑和不良的情緒，對目前的學(xué)習(xí)生活的滿意程度和期待值，抓住學(xué)生的心理狀態(tài)對教育的長期效果非常關(guān)鍵。
其次，教師對學(xué)生情況有全局的把握，是教育好學(xué)生的先決條件。俄羅斯教育學(xué)家烏申斯基說過：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么，這就應(yīng)當從各方面了解這個人”。所以，教學(xué)的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學(xué)。多渠道接觸學(xué)生，全面掌握每個學(xué)生的家庭背景，思想動態(tài)，知識層次以及個人性格、愛好等等，做到對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)心中有數(shù)。要做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業(yè)、寓教于樂的敬業(yè)精神，更要求教師要從學(xué)生心理的角度去認識學(xué)生，全面、全局的把握學(xué)生的心理動態(tài)，通過各種渠道認識每一個學(xué)生的不同之處，不能把所有的教育對象都認為是相同的“學(xué)生”，要充分了解每個學(xué)生的獨特個性和心理反應(yīng)，只有這樣，才能在教學(xué)過程中真正做到因材施教、有的放矢。
最后，教學(xué)過程中完美的心理教學(xué)方法的演繹和運用是教育好學(xué)生的有效途徑。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：當教師的知識水平達到某一關(guān)鍵值時，教學(xué)水平的提高將取決于教師對教學(xué)的理性認識――教學(xué)思維能力。教學(xué)思維能力的高低與正確與否直接影響教學(xué)效果，所以教學(xué)思維是一種最基本的教學(xué)方法，只有在正確的教學(xué)思維指導(dǎo)下，采取有效的教學(xué)手段，才能真正收到良好的教學(xué)效果。
在教學(xué)實踐中，心理學(xué)教學(xué)方法在教育過程的有效運用體現(xiàn)在：
第一，教師在教學(xué)過程中，首先要和學(xué)生進行有效的心理溝通。有效的心理溝通是教師成功教學(xué)的前提和保證，這對抓住學(xué)生的心理、循序漸進的教學(xué)非常必要;但是，與此同時，教師還要讓學(xué)生知道自己在想什么，這樣更有利于和學(xué)生增進了解、互相溝通，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，經(jīng)常告訴學(xué)生自己下一步的安排，自己的教學(xué)目的和想法。同時，有針對性地了解學(xué)生的看法和意見，及時和他們保持交流，交換意見，這樣既調(diào)動了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，也常常使教師的教學(xué)計劃能夠順利完成，達到預(yù)期的教學(xué)目的。
正確、耐心引導(dǎo)學(xué)生也是關(guān)心愛護學(xué)生的良好方法。在我的課余時間，經(jīng)常有學(xué)生來向我訴苦，有學(xué)習(xí)方面的困惑，有戀愛方面的挫折，有求職遇到的障礙等等，這些課堂外的“閑事”，直接影響到他們的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果。教師通過和學(xué)生心理溝通，解決了他們的煩心事，自然就會讓他們回歸到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。
第二，教師在教學(xué)過程中，一定要注意情感方法與語言學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，運用情感教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好，從而提高學(xué)習(xí)的效果。所謂情感教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意發(fā)揮情感因素的積極作用，幫助學(xué)生克服消極的情感，從而使學(xué)生以積極的態(tài)度推進學(xué)習(xí)效果。營造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自由的“呼吸空間”，就是要給學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、興趣，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)、對教師充滿感情，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。所以每一堂課的前十分鐘特別重要，教師要快速調(diào)動課堂氣氛，不能總是給學(xué)生“下馬威”，否則教學(xué)效果會打至少百分之二十的折扣。
第三，教師在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，形成互動式的教學(xué)氛圍。互動，是教師和學(xué)生雙向溝通的一種教學(xué)方法，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心的教學(xué)模式不同。它要求學(xué)生積極參與、以學(xué)生為教學(xué)的主體，但這并不是否定教師在教學(xué)中的地位，教師仍是整個教學(xué)過程的規(guī)劃者、控制者。適時調(diào)整整體目標，使其向著正確的方向進行;而學(xué)是結(jié)果，任何一個結(jié)果都要有一個主體來承載，學(xué)生即是教學(xué)過程的終極目標，所以學(xué)生永遠應(yīng)該是教學(xué)過程中的主體。教師和學(xué)生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學(xué)活動的開展，收到最佳的教學(xué)效果。
另外，在實際教學(xué)過程中，一節(jié)課的教學(xué)目標是三維的，內(nèi)容是豐富的，我們不能用其中的一種教學(xué)方法堅持到底。教學(xué)方法也不是孤立隔開的，很多時候一節(jié)課會選擇多種教學(xué)方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點，彌補缺點。我在課堂上常用的教學(xué)方法有頭腦風(fēng)暴、案例討論、情景模擬、趣味游戲等，學(xué)生參與度很高，教學(xué)效果非常顯著。
總之，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師自身的心理學(xué)知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。
【參考文獻】
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