心理語言學(xué)相關(guān)論述論文(2)
心理語言學(xué)相關(guān)論述論文篇二
《英語“寫長法”中心理語言學(xué)的運用》
摘 要：針對我國外語學(xué)習(xí)者缺乏外語環(huán)境和交流機會的困難，王初明教授首倡的外語“寫長法”，以長度為變量，鼓勵學(xué)生以寫營造外語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的潛力。本文具體分析了心理語言學(xué)理論在“寫長法”中的五個方面的運用，深刻地闡述了“寫長法”是真正能解決英語心理障礙、發(fā)展學(xué)生英語綜合能力的教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：寫長法 心理語言學(xué) 運用
當(dāng)代許多大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持積極的熱情，除了期待能順利地通過英語四六級等級考試外，他們更期望在走入社會后，能在工作生活中靈活地使用英語。但在實際操作中，遇到語言環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)條件、學(xué)生個體因素等困難，使得我國的外語教學(xué)并沒能達到原期望的效果，特別是寫作能力，成為阻礙學(xué)生通過考試的“攔路虎”。王初明教授提出的英語“寫長法”在心理語言學(xué)的基礎(chǔ)上，真正意義上解決了學(xué)生在英語寫作中的心理障礙，開闊和發(fā)展了學(xué)生思維，極大地提高了學(xué)生運用英語表達自己看法和見解的能力，對外語教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。
一、英語“寫長法”教學(xué)理念
第二語言習(xí)得專家王初明教授在仔細研究了我國學(xué)習(xí)外語的環(huán)境和條件后，結(jié)合多年實際教學(xué)經(jīng)驗，指出我們?nèi)狈φ鎸嵉恼Z言環(huán)境和英語交流機會，學(xué)生只有通過課堂學(xué)習(xí)為主的方式操練英語，并不是生活中的自然交流。這樣，學(xué)生大腦充斥著英語和漢語語境的結(jié)合物，語言形式與功能的匹配容易出錯，感到使用英語難(王初明，2003a;王初明，2003b)。來自用外語交際的壓力較小，使用外語的動力較弱;他們或因發(fā)音不好，或因害怕犯錯，容易出現(xiàn)心理障礙，不愿多開口，難于提高口語和聽力。雖然聽說環(huán)境對外語學(xué)習(xí)不利，但讀寫條件不差，特別是成人外語學(xué)生，他們有成熟的思想，有動力去表達，他們在中學(xué)學(xué)過不少英語知識，有較好的漢語寫作知識和技能，有學(xué)好外語的強烈愿望，想進一步提高自己的外語能力而苦于找不到什么好方法。因此，遵循外語教學(xué)的指導(dǎo)原則即依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的特點甄別、挑選、制定或自行設(shè)計教學(xué)手段和方法，王初明(2003)設(shè)計了外語“寫長法”。它的基本思路是：以增強學(xué)生成就感，提高自信心為目標(biāo)，以設(shè)計激發(fā)學(xué)生表達真情實感和寫作沖動的任務(wù)為教學(xué)重點，在一定學(xué)習(xí)階段，順應(yīng)外語學(xué)習(xí)規(guī)律，通過調(diào)節(jié)作文長度要求，逐步加大寫作量，促使學(xué)生沖破外語學(xué)習(xí)的極限。
二、外語“寫長法”中心理語言學(xué)的運用
以寫促學(xué)是“寫長法”的主要途徑。學(xué)生借助文字和標(biāo)點符號來表達思想是一項復(fù)雜的心理過程。心理語言學(xué)在這一過程中得到了充分的運用，具體體現(xiàn)在：
1.以學(xué)生為中心的“寫長法”符合心理語言學(xué)的研究規(guī)律。
教師在設(shè)計寫作任務(wù)時，充分考慮學(xué)生所具備的背景知識、語言能力以及他們感興趣的話題;寫作中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，教師只設(shè)定作文長度的不同詞數(shù)下限，而不設(shè)上限，讓學(xué)生自由發(fā)揮，暢所欲言。我們知道寫作時需要使用的是語義、句子、語法、詞匯等方面的知識，同時還要涉及感覺、記憶和思考的過程。影響英語寫作的因素有很多諸如語言基礎(chǔ)、對命題的理解、思維方式、觀察角度等，從中不難看出學(xué)生本身就是決定“寫長法”成效的關(guān)鍵因素。心理語言學(xué)正是以學(xué)習(xí)者為中心來研究外語教學(xué)的規(guī)律。同一學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的不同時期存在不同的心理狀態(tài)和心理過程，不同學(xué)習(xí)者間也存在個體差異，這些都會造成寫作任務(wù)完成的效果。
2.“寫長法”是幫助中國學(xué)生鍛煉他們言語輸出能力的最好方法之一。
聽、說、讀、寫是外語的四項基本技能。聽和讀是輸入性的，說和寫則是輸出性的而且是“可理解的輸出”。Swain(1985)說過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的目的就是利用自己學(xué)得的語言資源來進行有意義的使用。輸出促使學(xué)習(xí)者在言語產(chǎn)生時實現(xiàn)由語義過渡到句法，但必須有一條件，即“只有在學(xué)習(xí)者被推動時候”。推動力可能來自外部或內(nèi)部，而寫作特別是寫長作文迫使學(xué)生更多地作可理解的輸出(桂詩春，2003)。學(xué)習(xí)者在言語產(chǎn)生前要必須決定產(chǎn)生的命題內(nèi)容、非慣用語內(nèi)容、主題結(jié)構(gòu)。他們還需借助適合呈現(xiàn)言語的適當(dāng)條件，來決定表達言語內(nèi)容的一種方式。除了前面曾提到學(xué)生英語交流機會少、語音不好、沒有自信心，造成口語表達障礙外，“寫長法”也有自己的優(yōu)勢，例如課外作業(yè)學(xué)生完成時間較長，即使課堂練習(xí)，也能比較從容地完成，而且完成后能再糾正;學(xué)生思考過程中可借助工具書完善他們語法、詞匯的表達;與口語表達相比，寫作對學(xué)生的語言呈現(xiàn)要求更高，更能檢驗學(xué)生的語言能力，不但要考慮語言規(guī)范，還要體現(xiàn)豐富的思想和內(nèi)涵。
3.利用“寫長法”開闊學(xué)生視野，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。
原蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky認為“思想不是在詞中體現(xiàn)，而是詞中完成”。也就是說思想是人們受動機驅(qū)使產(chǎn)生的對現(xiàn)實的極其復(fù)雜的概括反應(yīng)。像感知覺、不隨意注意、機械記憶、形象思維、情緒沖動性意志等心理過程屬于低級心理機能是直接發(fā)生作用的，不需中介實現(xiàn)。高級心理機能包括邏輯記憶、隨意注意、概念思維等是在低級心理機能發(fā)展起來的，須借助語言和符號的中介而實現(xiàn)(朱純，1993：52)。那么通過語言的描述，以書寫的形式表達就可以幫助學(xué)生深化對客觀現(xiàn)實的理解。
而且“寫長法”并不是只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量。王初明指出接近學(xué)生寫作能力極限的長度便算長。拋棄以往應(yīng)試中限定內(nèi)容和字數(shù)的訓(xùn)練方法，按照學(xué)生語言能力的變化，逐步提高詞數(shù)下限，鼓勵學(xué)生從多方面、多種角度看待客觀事物，學(xué)會立體地用多種方式思考問題。根據(jù)心理語言學(xué)原理，學(xué)習(xí)者為了更深入地了解客觀事物的內(nèi)部關(guān)系，會使用比較、聯(lián)系、應(yīng)用、贊成或反對等方法來檢驗材料，從而發(fā)現(xiàn)感興趣的問題。為了寫長作文，學(xué)生必須挖掘自己的學(xué)習(xí)潛力，開闊思路，多角度闡述自己的看法和觀點，用長句子來描述事物。既能提高詞匯量，又加強了語法學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生書面表達的結(jié)構(gòu)和形式。
其次，不同的文體對發(fā)展學(xué)生思維起不同的作用。就拿議論文而言，它強調(diào)準(zhǔn)確性和邏輯性。學(xué)生要謹慎選詞，對提出的目標(biāo)形成問題，建立聯(lián)系，形成自己的判斷。然而，記敘文則側(cè)重于表達方式的多樣性和豐富性。
4.“寫長法”改變了學(xué)生對錯誤的心理恐懼感。
我們知道非智力因素是影響學(xué)習(xí)者二語習(xí)得是否成功的條件之一，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、焦慮程度等。傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，教師會仔細圈點學(xué)生作文中錯詞、病句等語法或表達方面的問題，當(dāng)學(xué)生看到被批改得面目全非的作業(yè)本感到灰心喪氣，或者是采取視而不見、置之不理的態(tài)度。這樣只會增加學(xué)生的焦慮感，降低成就感，迫使學(xué)生一談寫英語作文就害怕，沒興趣。在四級考試中部分試卷的作文空白一片，足以說明我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方式。“寫長法”提倡教師多肯定優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，以間接除錯的辦法更容易被學(xué)生接受。教師重點是找出作文中用詞準(zhǔn)確、語言生動、觀點新穎的地方做標(biāo)記，強化優(yōu)點，而錯誤由學(xué)生自己改，印象更深。其實，這樣能使學(xué)生在從語義轉(zhuǎn)變到句法的過程中，獲得了更多的正面輸入，更有利于學(xué)生提高自我辨析能力，減少錯誤幾率。另外，學(xué)生的非智力因素也得到了充分利用：寫作積極性提高，自信性增強，興趣日漸濃厚，能堅持寫下去。
5.“寫長法”促使學(xué)生適應(yīng)并靈活運用外語思維方式。
在心理語言學(xué)中，不同的語言思維在概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合等思維過程都完全相同。然而就思維內(nèi)容而言，則差異的存在隨處可見。例如英語表達時間是先月日后年份或日月年，地點是從小到大;漢語則是年月日，談地點時先講大地點后講小地點。漢語中形容某人不節(jié)儉，為“揮金如土”，但在英語中應(yīng)翻譯為“spend money like water”而不是“spend money like soil”。雖然人們接觸的是相同的客觀事物，但由于語言思維內(nèi)容的不同，會對客觀事物所包含概念的內(nèi)涵和外延有不同理解，造成語言輸出的差異。別里亞耶夫曾經(jīng)過一系列實驗證明只有外語和思維有直接聯(lián)系，才能真正掌握外語。作為英語學(xué)習(xí)者，選擇“寫長法”必然要考慮語言表達句式、英語國家語言習(xí)慣、文化差異等問題。在寫長作文時，學(xué)習(xí)者進行有效的言語實踐中鍛煉了英語思維，更有助于培養(yǎng)他們的英語語感、從而掌握英語知識和技能。
三、結(jié)語
心理語言學(xué)是研究學(xué)習(xí)者如何學(xué)得與習(xí)得外語知識、技能和發(fā)展智能的心理過程、心理機制及其發(fā)展規(guī)律，對外語教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。綜上所述，“寫長法”符合心理語言學(xué)發(fā)展規(guī)律，幫助中國英語學(xué)習(xí)者擺脫寫作難的困境，是一項行之有效的教學(xué)方法。
參考文獻：
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