大學(xué)生心理健康教育論文3000字左右(2)
大學(xué)生心理健康教育論文3000字左右
大學(xué)生心理健康教育論文3000字左右篇二
《大學(xué)生心理健康教育課程改革探析》
【摘 要】近年來，大學(xué)生的心理健康問題日益凸顯。高校要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，切實加強和提高大學(xué)生心理健康教育課程的實效性，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的提高和健全人格的養(yǎng)成。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;心理健康;課程改革
進(jìn)入大學(xué)，面對新的環(huán)境、新的人際關(guān)系及學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等壓力，大學(xué)生的心理會發(fā)生一定的變化。一些學(xué)生無法適應(yīng)這些新的變化，會產(chǎn)生不同程度的心理問題。高校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，分階段、有針對性地對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)大學(xué)生形成健康的心理和健全的人格。
1 當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育存在的主要問題
面對大學(xué)生產(chǎn)生的各種心理問題，各高校紛紛開設(shè)了心理健康教育課程。但在實際教學(xué)中，由于各種原因，課程的教學(xué)還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面：
1.1 認(rèn)識不到位，機制不健全
一些高校雖熱設(shè)立了心理健康教育中心，但其沒有獨立的體制、機制，隸屬于學(xué)校學(xué)生工作部(處)，從業(yè)人員工作職責(zé)不明確，工作主動性不高;工作內(nèi)容與形式比較單一，覆蓋面窄、針對性不強，對學(xué)生的心理健康教育僅限于補救性層面。學(xué)校還沒有建立起校級的心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)體系，無法滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求。同時，大學(xué)生自身對心理健康教育的功能認(rèn)識模糊，對心理咨詢存在著錯誤認(rèn)知，在自身心理出現(xiàn)問題時不能主動尋求專業(yè)教師的幫助。
1.2 師資力量不足，教師專業(yè)化程度較低
目前，許多高校從事心理健康教育工作的專兼職人員一般由心理學(xué)專業(yè)教師、專職輔導(dǎo)員、學(xué)工干部等組成。人員總體數(shù)量不足，專職人員較少，兼職人員相對較多，師資力量比較薄弱。學(xué)校對兼職人員的培訓(xùn)力度不夠，兼職人員普遍缺乏專業(yè)的心理學(xué)知識，面對學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題，無法以專業(yè)的角度去答疑解惑，僅憑自身的經(jīng)驗和理解對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，專業(yè)能力不強，專業(yè)化程度較低。
1.3 課程設(shè)置不科學(xué)，理論與實際脫離
學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的目的，在于了解和掌握心理學(xué)的相關(guān)知識，提高自身的心理素質(zhì)，在面對大學(xué)期間諸如學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛、就業(yè)等問題時，能及時進(jìn)行自我心理調(diào)試，理性地面對和解決。但很多高校雖然開設(shè)了心理健康教育課程，但課程的教學(xué)課時較少，教育覆蓋面窄，教育對象大多為大一新生;教學(xué)內(nèi)容僅限于對心理學(xué)相關(guān)理論知識的闡釋，忽視了學(xué)生的實際心理需求，教學(xué)的針對性差，理論與實踐相脫離，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果。
1.4 忽視了學(xué)生的主體性，限制了學(xué)生個性的發(fā)展
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“你教我學(xué)”，即教師為主體，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動和從屬地位。這種填鴨式的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生形成了教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么的順從依附心理，習(xí)慣于接受書本現(xiàn)有的知識，學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識，不僅影響了學(xué)習(xí)效果，而且限制了學(xué)生個性的健全發(fā)展。同時，心理學(xué)的課程考核，也往往注重對概念的理解和理論的比較，忽視了學(xué)生運用知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。
2 新時期大學(xué)生心理健康教育課程的改革措施
大學(xué)生心理健康教育更注重學(xué)生的自我健康成長和潛能的開發(fā)。高校心理健康教育課程的教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生的實際心理需求，有針對性、層次性地向?qū)W生普及心理健康知識，傳授心理調(diào)適方法，分析心理異常現(xiàn)象，真正讓學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。
2.1 加強師資隊伍建設(shè)，提高專業(yè)化水平
心理學(xué)是一門理論與實踐結(jié)合比較緊密的課程，不僅對從業(yè)人員的專業(yè)化程度要求較高，而且對從業(yè)者自身的知識結(jié)構(gòu)、品德修養(yǎng)、專業(yè)技能和工作經(jīng)驗也有嚴(yán)格的執(zhí)業(yè)要求。因此，做好心理健康教育工作的關(guān)鍵是加強師資隊伍建設(shè)，提高其專業(yè)化水平。高校要建立起一支以專職教師為主、專兼結(jié)合的教育隊伍;形成分層次、分類別、形式多樣的培訓(xùn)體系，加大對專、兼職從業(yè)人員的培訓(xùn)力度，鼓勵專職教師、兼職輔導(dǎo)員參加全國心理咨詢師職業(yè)資格考試，以考促學(xué)。同時，積極鼓勵和支持專兼職教師參加專業(yè)的學(xué)術(shù)交流活動，讓他們在實踐交流中及時了解心理學(xué)的發(fā)展趨勢，掌握最新的學(xué)術(shù)理論，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新思維，不斷提高自身的專業(yè)化水平。
2.2 提升教師素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)
高校心理學(xué)教育應(yīng)包括心理學(xué)課堂教學(xué)、課后心理監(jiān)測、心理咨詢幾部分，心理學(xué)的課程設(shè)置要根據(jù)大學(xué)生的心理特點、心理狀況和心理需求，分年級、分層次，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，以保證課程體系的系統(tǒng)性和教學(xué)效果。
教師在進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)時，要根據(jù)社會的發(fā)展和學(xué)生的不同特點，及時進(jìn)行知識的自我更新，把心理學(xué)最新的研究成果運用到教學(xué)中。同時，跟蹤調(diào)查學(xué)生在校期間的心理發(fā)展變化，進(jìn)行對比分析研究，將心理知識的傳授與實踐訓(xùn)練結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在學(xué)習(xí)心理學(xué)最新理論和規(guī)律的同時，能更多地與生活實踐相結(jié)合，不斷提高自身應(yīng)用心理學(xué)知識去分析和解決實踐問題的能力，從理論和實踐上提升學(xué)生的心理品質(zhì)。
2.3 采取靈活的教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效果
在心理學(xué)教學(xué)過程中，教師可借助視頻、圖片等不同媒體，采用多種形式，創(chuàng)造教師與學(xué)生間平等、和諧的互動式教學(xué)環(huán)境，以增加課堂教學(xué)的趣味性。以學(xué)生為主體，利用課堂討論、情境創(chuàng)設(shè)、模擬體驗、角色扮演、團(tuán)體訓(xùn)練等方式，有針對性地把枯燥的理論知識放置于真實的情境中，讓學(xué)生自己去感受、體驗、發(fā)現(xiàn)和理解所學(xué)知識，在實踐中提高分析問題和解決問題的能力。主動了解學(xué)生面臨的各種壓力和心理問題，聘請專家和學(xué)者圍繞這些心理研究熱點問題進(jìn)行講學(xué)和作專題報告，借助典型人物和學(xué)生生活實例進(jìn)行心理現(xiàn)象分析，幫助學(xué)生解決實際的心理困難。
2.4 充分利用網(wǎng)絡(luò)，延伸心理學(xué)課程教學(xué)范圍
心理學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)注重的是心理學(xué)知識的傳授與掌握，忽視了對學(xué)生能力、情感、價值觀等方面的培養(yǎng)教育。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)把學(xué)生放置于一個動態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將信息的傳遞由單向變?yōu)殡p向，大大拓展了現(xiàn)行教學(xué)的時間和空間，學(xué)生和教師之間可以進(jìn)行充分地交流，突出了學(xué)生的認(rèn)知主體地位。學(xué)生可以不受時間和空間的限制，按照個人的實際情況選擇所需的學(xué)習(xí)資源，自主決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度。網(wǎng)絡(luò)的海量信息和多種傳播形式，不僅開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維，而且調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高了心理學(xué)的教學(xué)效率。
2.5 建立全面的考核體系，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
評價的目的在于激發(fā)教師和學(xué)生的內(nèi)在潛力，使其不斷進(jìn)步。在大學(xué)生心理學(xué)課程考核評價中，要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新思維，創(chuàng)造、合作、實踐能力的培養(yǎng)。因此，高校在該課程具體的考核評價中要注重學(xué)生平時上課的課堂表現(xiàn)、課外實踐、實習(xí)成績等方面在本學(xué)科成績中所占的比例。在筆試中，增加實踐性和開放性試題的比重，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。同時，建立學(xué)生心理健康檔案，及時對學(xué)生的心理特點、心理現(xiàn)狀和心理變化等進(jìn)行跟蹤記錄，定期分析，引導(dǎo)學(xué)生健康心理的發(fā)展。
2.6 開展心理咨詢，促進(jìn)大學(xué)生的自我發(fā)展
心理咨詢是根據(jù)大學(xué)生的心理特點，有針對性地對他們進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，促使學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力與社會適應(yīng)能力，有效地預(yù)防和緩解心理問題。因此，心理健康教育專兼職教師要以高度的責(zé)任感，加強與學(xué)生的溝通交流，與他們做朋友，消除學(xué)生對心理咨詢工作的偏見，取得他們的信任，讓學(xué)生在遇到心理問題時能主動走進(jìn)心理咨詢室，向教師訴說自己內(nèi)心的困惑、煩惱，以便教師能及時疏導(dǎo)、解決學(xué)生由于挫折、壓力、焦慮等產(chǎn)生的各種心理困惑。對個別具有典型性的輔導(dǎo)案例，教師要進(jìn)行跟蹤觀察，綜合分析，針對學(xué)生中普遍存在的心理問題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握心理學(xué)相關(guān)知識和技能，學(xué)會用有效、合理的方式處理自身在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面出現(xiàn)的問題，樹立正確的人生目標(biāo)和擇業(yè)觀，促進(jìn)學(xué)生的自我了解，自我發(fā)展和自我實現(xiàn)。
2.7 開展心理健康教育實踐活動，提高大學(xué)生的自我教育能力
高校在發(fā)揮自身教育主體功能的同時，要注意引導(dǎo)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識、相關(guān)技能，通過選修心理學(xué)課程、參加心理健康教育實踐活動和閱讀心理學(xué)相關(guān)書籍等方式，提高自身的心理健康意識和解決心理問題的能力。大學(xué)生要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極參加學(xué)校舉辦的心理學(xué)專題講座、主題班會、影片賞析、現(xiàn)場咨詢、團(tuán)體素質(zhì)拓展、心理劇表演大賽、征文比賽等心理健康教育實踐活動，在參與活動的過程中普及心理健康知識，學(xué)習(xí)解決心理問題的技能，發(fā)現(xiàn)和挖掘自身潛力，在實踐中了解社會和他人，鍛煉自身的組織管理、人際交往、溝通表達(dá)、創(chuàng)新思維、自我控制、自我康復(fù)等能力，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和解決問題的能力。同時，開展心理互助社團(tuán)活動和朋輩心理輔導(dǎo)，更大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的自強、自立、自律、自護(hù)等心理水平。
大學(xué)生心理健康教育課程是根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點，傳授心理健康知識，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)和品德，開發(fā)其潛能，更好地促進(jìn)大學(xué)生的自我成長的系列教育課程。高校要切實加強和提高心理健康教育課程的實效性，培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的心理品質(zhì)和行為生活方式，促進(jìn)其心理健康水平的不斷提升。
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