大學(xué)生的自我教育，是一項(xiàng)偉大而艱巨的系統(tǒng)工程。開展大學(xué)生心理健康教育，是幫助學(xué)生在掌握必須的心理健康知識(shí)的基礎(chǔ)上，樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的大學(xué)生心理健康與自我教育論文，希望大家喜歡!

　　大學(xué)生心理健康與自我教育論文篇一

　　《大學(xué)生弱勢(shì)群體自我教育對(duì)策分析》

　　【摘 要】自我教育是教育的最終目的，文章通過探索大學(xué)生弱勢(shì)群體的內(nèi)涵，解析現(xiàn)存問題，分別從內(nèi)化和外促兩個(gè)方面進(jìn)行分析。實(shí)施大學(xué)生弱勢(shì)群體自我教育的有效對(duì)策在于施行內(nèi)化、外化協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育理念。所謂治標(biāo)治本，外化教育強(qiáng)調(diào)的是治標(biāo)，而內(nèi)化教育應(yīng)起到治本之功效，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自我教育和轉(zhuǎn)化。

　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;弱勢(shì)群體;自我教育

　　一、大學(xué)生弱勢(shì)群體自我教育的內(nèi)涵

　　大學(xué)生弱勢(shì)群體與社會(huì)弱勢(shì)群體既有著密不可分的同源性，又有知識(shí)改變命運(yùn)的革命性。大學(xué)生弱勢(shì)群體源于社會(huì)弱勢(shì)群體，又有別于社會(huì)弱勢(shì)群體，是弱勢(shì)群體在高校內(nèi)的另一種體現(xiàn)。由于家庭、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)業(yè)方面的影響而導(dǎo)致其處于不利地位的大學(xué)生群體，他們的弱勢(shì)突出表現(xiàn)在貧困、心理方面。自我教育既是教育的最終目的，也是教育的制高點(diǎn)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說，“在對(duì)個(gè)人的教育中，自我教育則是起主導(dǎo)作用的方法之一”，通過引導(dǎo)使弱勢(shì)大學(xué)生最終能夠進(jìn)行自我教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)不可或缺的路徑，同時(shí)，弱勢(shì)群體的自我教育在高校思想政治教育中也起著重要作用。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我教育，將有助于大學(xué)生弱勢(shì)群體實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展，并對(duì)社會(huì)的發(fā)展穩(wěn)定提供積極的實(shí)踐意義。

　　二、大學(xué)生弱勢(shì)群體自我教育存在的問題

　　(一)自身問題導(dǎo)致無法突破教育�籬

　　1.人際交往匱乏：家庭貧困不是影響大學(xué)生弱勢(shì)群體自我認(rèn)知的主因，人際交往匱乏是較為普遍的問題。他們內(nèi)心有強(qiáng)烈的交往需求，但是因自身弱勢(shì)而自卑，擔(dān)心受到輕視或排斥。沒有交流，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和疏離感，突破不了心理障礙，更遑論成功的自我教育。

　　2.人生目標(biāo)缺失：弱勢(shì)大學(xué)生大多沒有人生目標(biāo)，缺乏正確的努力方向，沒有生活的激情。一旦生活中遇到挫折，相較于普通學(xué)生，他們更容易出現(xiàn)問題，比如心理疾病、行為暴力，甚至走上違法犯罪道路。目標(biāo)缺失的低谷一旦陷入，很難突破障礙，重新樹立正確的自我教育方向。

　　3.主觀努力不足：大學(xué)生弱勢(shì)群體尤為顯著的特點(diǎn)在于，在面對(duì)挫折時(shí)，他們既不能解決也不主動(dòng)尋求幫助。他們過于依賴外部的力量。由于大學(xué)生弱勢(shì)群體中大多數(shù)學(xué)生的主觀努力不足，導(dǎo)致對(duì)弱勢(shì)群體的幫扶對(duì)策收效甚微。

　　(二)外界因素導(dǎo)致自我教育動(dòng)力不足

　　促進(jìn)大學(xué)生弱勢(shì)群體自我教育的困境不僅存在于其自身，其阻力還來源于各種不利的外界因素。國家對(duì)這個(gè)群體的幫扶政策不全面、社會(huì)對(duì)這個(gè)群體的重視程度不明顯、家庭對(duì)這個(gè)群體的正面影響不充分、同學(xué)對(duì)這個(gè)群體的認(rèn)知態(tài)度不端正，必然會(huì)從各個(gè)方面對(duì)他們產(chǎn)生影響。社會(huì)、學(xué)校和家庭沒有充分意識(shí)到弱勢(shì)大學(xué)生的存在，從而導(dǎo)致他們成為隱形弱勢(shì)群體，被大眾忽略，得不到外界的重視。外在的條件不夠，則自身無法產(chǎn)生促進(jìn)自我教育的動(dòng)力，達(dá)不到最終的效果。良好的外力就如同肥沃的土壤，只有外因內(nèi)因產(chǎn)生合力，才能開出自我教育的花朵。

　　三、實(shí)施大學(xué)生弱勢(shì)群體自我教育對(duì)策

　　(一)培養(yǎng)大學(xué)生弱勢(shì)群體自我教育內(nèi)在能力

　　1.樹立自我教育意識(shí)：弱勢(shì)群體自我教育最佳效果的實(shí)現(xiàn)是建立在受教育者自覺將教育內(nèi)容內(nèi)化，并將其外化為行為活動(dòng)的基礎(chǔ)之上的。外界的各種知識(shí)需要通過認(rèn)知、辨別、思考、實(shí)踐后才能被接受，這是無法替代的自我意識(shí)形成過程。沒有這一過程，一切外界教育只能停留在自身之外，只有將這種內(nèi)在認(rèn)識(shí)通過意志力的作用外化到行為中，使行為與認(rèn)知達(dá)到統(tǒng)一，才能夠體現(xiàn)自我教育的最佳效果。

　　2.增強(qiáng)自我激勵(lì)氛圍：對(duì)于任何一個(gè)弱勢(shì)大學(xué)生而言，理想和現(xiàn)實(shí)是成長(zhǎng)過程中一對(duì)始終存在而且尤為突出的矛盾?，F(xiàn)實(shí)的我是起點(diǎn)，理想的我是目標(biāo)，縮小兩者的差距是實(shí)現(xiàn)自我教育的過程。所以，要引導(dǎo)弱勢(shì)群體大學(xué)生確立理想的我與現(xiàn)實(shí)的我的合理性，充分調(diào)動(dòng)積極性，平衡各方面壓力，建立自我激勵(lì)及自我訓(xùn)練能力，以完善自我教育的過程。

　　3.培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力：針對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體，由于其獨(dú)特的心理特點(diǎn)和自我調(diào)適能力，往往在自身定位和自我化解方面出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致無法自調(diào)自控。自我教育能指導(dǎo)他們正確評(píng)價(jià)自己，客觀認(rèn)識(shí)自己和他人的關(guān)系，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在能力，從而不斷增強(qiáng)適應(yīng)能力，使自己更好地融入周圍的大環(huán)境，通過內(nèi)化教育擺脫弱勢(shì)群體的陰影。

　　(二)創(chuàng)建大學(xué)生弱勢(shì)群體自我教育的外在條件

　　1.從國家層面上強(qiáng)調(diào)扶持：構(gòu)建大學(xué)生弱勢(shì)群體自我教育保障機(jī)制要與解決他們的實(shí)際問題相結(jié)合。不僅要針對(duì)經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)大學(xué)生建立各項(xiàng)有針對(duì)性的經(jīng)濟(jì)資助保障機(jī)制，而且要針對(duì)就業(yè)弱勢(shì)大學(xué)生建立完善的就業(yè)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)就業(yè)弱勢(shì)學(xué)生的個(gè)性化幫助。從側(cè)面創(chuàng)建有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生弱勢(shì)群體自我教育的外在條件，宏觀上減輕其各方面壓力，消弱其自我弱勢(shì)的存在感，促進(jìn)自我教育的積極性。

　　2.從學(xué)校層面上優(yōu)化促進(jìn)：英國著名教育家紐曼說：“不論哪種形式的自我教育，即使在最嚴(yán)格的意義上，也都比過多地依靠課堂教學(xué)而實(shí)際上對(duì)心智的養(yǎng)成無多大裨益的教學(xué)制度可取。”這一論述充分說明了自我教育的重要作用，但弱勢(shì)大學(xué)生的自我教育并不是一種放任自流的“自發(fā)教育”，而是需要教育者的指導(dǎo)關(guān)心。良好的校園教育可以使弱勢(shì)大學(xué)生在潛移默化中接受校園中的主導(dǎo)價(jià)值觀，自覺形成良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)尚。因而高校要不斷加強(qiáng)心理疏導(dǎo)層面的力度，為弱勢(shì)群體進(jìn)行自我教育創(chuàng)造良好環(huán)境。

　　3.從家庭層面上有效引導(dǎo)：高校中大量弱勢(shì)群體的存在，是影響學(xué)校、社會(huì)的不穩(wěn)定因素。大學(xué)生弱勢(shì)群體大多來自農(nóng)村地區(qū)和城鎮(zhèn)低保家庭，是社會(huì)弱勢(shì)群體在高校的延伸和折射。要在弱勢(shì)大學(xué)生中進(jìn)行普查，對(duì)于存在問題的大學(xué)生弱勢(shì)群體家庭要建立追蹤檔案，及時(shí)了解動(dòng)態(tài)，爭(zhēng)取通過父母家人的渠道對(duì)其進(jìn)行幫助疏導(dǎo)，找出消極心理、消極行為的根本原因，提出解決對(duì)策，并加以教育引導(dǎo)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 劉莉，張霖.當(dāng)代社會(huì)大學(xué)生弱勢(shì)群體的生存困境及其超越[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2012.

　　[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1981.

　　作者簡(jiǎn)介：陳云哲(1985- )，男，漢族，黑龍江人，大連大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士在讀，研究方向：思想政治教育。

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