大學生心理健康教育課程探索論文
大學生心理健康教育課程探索論文
“大學生心理健康教育”是高校素質教育的重要組成部分，對于促進大學生健康成長、健全人格發(fā)展具有重要作用。下面是學習啦小編給大家推薦的大學生心理健康教育課程探索論文，希望大家喜歡!
大學生心理健康教育課程探索論文篇一
《“大學生心理健康教育”課程的實效性探索》
[摘要]通過開放式問卷對296名大一學生進行隨堂調查，了解他們對“大學生心理健康教育”課程的評價與建議，從而對課程實效性進行研究。文章結合調查結果提出，完善教學內容、增強學生主體性與參與性、采用多樣化的實踐課形式等是增強這門課程教學實效性的有效途徑。
[關鍵詞]大學生 心理健康教育 課程實效性 實踐課
[作者簡介]張艷萍(1979- )，女，四川遂寧人，四川外語學院社會科學部，講師，主要從事青少年心理健康、教育教學心理研究;朱琦(1978- )，女，重慶人，四川外語學院，副教授，碩士，主要從事大學生心理健康教育和道德教育的教學和研究工作。(重慶 400031)
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2013)09-0118-03
一、前言
“大學生心理健康教育”是高校素質教育的重要組成部分，對于促進大學生健康成長、健全人格發(fā)展具有重要作用。目前我國大多數(shù)高校都不同程度開展了大學生心理健康教育和心理咨詢工作，在意識層面上已經(jīng)重視該門課程。經(jīng)過理論研究者和一線工作者共同努力，高校心理健康教育在教育理念、教育模式上均進行了革新，取得了一定成效，但心理健康教育缺乏針對性、實踐性和實效性的問題始終不能得到很好的解決。
在我校，“大學生心理健康教育”課程經(jīng)過任課教師多年來的教學努力已經(jīng)得到了廣大學生的認可與好評，在增強教學實效性方面也不斷地進行探索，但總感覺理論與實踐的結合效果不夠理想，教師的構想與學生的實際接受度之間存在一定的差距。因此，為了進一步使課程從學生層面更具實效性，我們在期末對學生進行了問卷調查。結果顯示學生對該門課程滿意度很高，但也表達出更高的期望，并且從學習者的角度提出了許多有價值的建議。將問卷調查結果加以整理有助于完善今后的教學。
二、研究方法
采用開放式問卷，用隨堂調查的方式隨機選擇幾個班級中的部分學生展開調查，獲得有效問卷296份。調查內容涉及：(1)本期教學中你最喜歡的章節(jié)是什么?為什么?(2)你不喜歡的章節(jié)有哪些?為什么?(3)在本期教學中，你感到滿意的是什么?(4)在本期教學中，你感到不滿意的是什么?(5)為了使這門課程更能學以致用，你有哪些建議?
三、結果與分析
(一)喜歡與不喜歡章節(jié)調查
學生對本門課程的大部分章節(jié)都表示了滿意。分析認為，“情緒與情緒管理”這一章的內容除了介紹情緒的產生與意義，以及最新的研究成果，而且結合學生在生活中常遇到的情景進行了分析，并運用角色扮演進行了調控情緒的訓練。“人際交往”一章大部分內容非常貼近學生生活實際，通過介紹大學生階段的心理發(fā)展特點，學生知道了這個階段自己與他人的心理需求，能夠更好地理解人際沖突出現(xiàn)的原因，加上人際技能訓練也是直接針對學生常見的人際問題的，便于理論用于實踐。在課前的訪談中我們就了解到，很多學生學習這門課程的原因都希望增強對自我的了解，以及能夠更好地調節(jié)情緒，并希望在這個課堂上學習如何管理日常的人際關系、如何更好地與同學合作等。因此，對這兩個章節(jié)的內容表現(xiàn)出了明顯的偏愛。相反的，“發(fā)展簡史與流派”這一章的內容偏理論性，且多是基礎性知識，與實際結合較少，學生聽課時雖然能夠投入，但是課后印象不深刻，運用起來困難。
(二)滿意與不滿意調查
總體上，學生的滿意度較高，突出表現(xiàn)在兩個方面：一是學生對教師的教學態(tài)度、教學水平、教學風格、個人素質等給予了肯定;二是對案例教學、實踐課等形式的肯定。不滿意的表現(xiàn)在：教學內容上，覺得總體上內容偏少、知識系統(tǒng)性不夠、課后延伸較少、部分內容與實際聯(lián)系不夠緊密等;教學方式上，主要提到的是覺得參與性不夠，缺乏實踐。
值得注意的是，在統(tǒng)計中，學生滿意和不滿意存在一個共同的影響因子，那就是教學方式，尤其表現(xiàn)在對參與性的評價上。表示滿意的學生說獲得了實踐機會，能夠充分參與課堂;表示不滿的同學則表示，課堂上參與性不夠，影響學習興趣。
對于這樣的調查結果，我們認為，首先，學生有極強的自主心理，強烈希望能夠參與到課堂中來。這是一個好現(xiàn)象，要善加利用。其次，為什么會出現(xiàn)這樣看似矛盾的結果呢?雖然我們已盡量提供機會讓學生參與課堂，但由于是上大課，得到實踐機會的仍然是少數(shù)。
(三)學生意見與建議
根據(jù)國家下發(fā)的關于高校學生心理健康教育的文件精神，“大學生心理健康教育”應遵循貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則。因為這門課課程本身就具有很強的實用性，強調學習之后在實際生活中的運用，因此課程的實效性至關重要。本次調查針對這個問題征求了學生的意見，建議多集中在教學手段上，除了對案例教學的認可，還提出了一些新穎的意見，比如建立班級博客、增強及時的心理動態(tài)互動等。有的學生提出希望在課堂授課外開展更多的實踐活動，如組建心理劇團定期進行心理劇目的演出和賞析，加強對現(xiàn)實問題的了解與體悟，將所學理論與實際更好地結合。
四、結論與反思
(一)教學內容應兼具普及性、系統(tǒng)性、實用性
“大學生心理健康教育”是心理學應用的一個重要領域，課程使命不僅是心理問題的預防與矯正，更強調對學生發(fā)展性的指導，后者更多地體現(xiàn)在日常教學中。所以在課程設置上，一方面力求讓學生掌握一定的心理學基礎知識，另一方面需要訓練學習者將所學應用于實際的意識和習慣。相對來說，后者操作起來更難。值得欣慰的是，現(xiàn)在的大學生普遍對心理學具有濃厚的興趣，所以，不少學生有一定的心理學基礎，能夠接受課程內容的系統(tǒng)性。
從調查中可以看出，學生存在較重的功利心，對于不能馬上運用到生活中的知識表現(xiàn)出不重視。作為一門公共課，吸引學生的學習興趣非常重要，學生的需要是教學內容的重要參考。但作為一門學科，課程有其知識結構、內容體系，因此，必須精心選擇和組織教學內容，使之既能滿足學生需要，又能保持其學科完整性。基于調查和分析，我們在內容結構上沿用大多數(shù)心理健康教育教材的體系，即適應性教育、自我認識、人際交往、情緒情感、學習心理、職業(yè)角色與規(guī)劃。在具體章節(jié)選取上，則征求了學生的意見，綜合考慮學生的需要，將教學重心放在自我認識、人際交往和情緒情感幾個方面。對于基礎理論知識，并不因為學生不喜歡而取消，而是在課前跟學生解釋這部分知識的必要性和重要性，引導他們樹立合理的學習觀，同時在教學中盡量增加一些實驗或研究故事，增強學生的學習動機。
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