大學(xué)生厭學(xué)心理分析論文(2)
大學(xué)生厭學(xué)心理分析論文
大學(xué)生厭學(xué)心理分析論文篇二
《當(dāng)代大學(xué)生厭學(xué)心理的分析及對(duì)策》
【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和高校體制改革等影響，當(dāng)代大學(xué)生中厭學(xué)的現(xiàn)象已較為普遍。本文從大學(xué)生個(gè)體自身的心理分析來(lái)探究其厭學(xué)心理的表現(xiàn)形式、成因并提出相應(yīng)的對(duì)策，以引起人們對(duì)大學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的重視。
【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生 厭學(xué) 心理分析
厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)感到厭倦的心理現(xiàn)象，是學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活不能滿(mǎn)足自己需要而產(chǎn)生的一種不滿(mǎn)意、不愉快、厭煩學(xué)習(xí)生活的情緒體驗(yàn)，也稱(chēng)為學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象在不同層次高校，不同年級(jí)的學(xué)生中普遍存在，一定程度上影響了學(xué)生自身的健康發(fā)展，而大學(xué)生作為具有較強(qiáng)自我意識(shí)的群體，其厭學(xué)現(xiàn)象更是格外值得關(guān)注。
一、當(dāng)代大學(xué)生厭學(xué)心理的表現(xiàn)形式
當(dāng)代大學(xué)生厭學(xué)心理的表現(xiàn)形式多種多樣，將其綜合起來(lái)分析考慮可分為以下三種：
(一)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，價(jià)值目標(biāo)短期化
厭學(xué)的學(xué)生容易表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)興趣淡漠、不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)上缺乏自制力和頑強(qiáng)性，整個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)消沉，且沒(méi)有活力。而現(xiàn)在的大學(xué)生又由于缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，且大都過(guò)于理想化、世俗化，在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，對(duì)知識(shí)文化的需求出現(xiàn)短期行為。
(二)考試作弊嚴(yán)重，僥幸心理強(qiáng)
當(dāng)前社會(huì)上各種考試作弊的陋習(xí)已侵入到了大學(xué)的校園，使大學(xué)校園考試腐敗之風(fēng)日漸嚴(yán)重。由于大學(xué)生認(rèn)識(shí)能力有限及社會(huì)大環(huán)境的影響，部分學(xué)生開(kāi)始對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的價(jià)值甚至是考試的價(jià)值都產(chǎn)生了懷疑。平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前存僥幸心理，考試作弊成風(fēng)。
(三)心智活動(dòng)差
厭學(xué)的學(xué)生會(huì)對(duì)大部分課程的課堂學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐和作業(yè)等都處于消極被動(dòng)狀態(tài)，且由于心智活動(dòng)差，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等都存在問(wèn)題，使學(xué)習(xí)知識(shí)脫落，即使當(dāng)時(shí)學(xué)懂的知識(shí)也不能鞏固，更不能形成技能、技巧，這些都是厭學(xué)學(xué)生的顯著表現(xiàn)。
二、當(dāng)代大學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因
厭學(xué)有著復(fù)雜的心理機(jī)制，是主客觀內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果。本文主要討論分析導(dǎo)致厭學(xué)的內(nèi)部因素，即學(xué)生個(gè)體心理因素，因?yàn)閮?nèi)因才是解決問(wèn)題的根本切入點(diǎn)。
(一)認(rèn)識(shí)水平及學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
在校大學(xué)生很關(guān)心現(xiàn)在學(xué)習(xí)的東西將來(lái)是否有用，由于其認(rèn)識(shí)思維判斷能力不高，若當(dāng)他們看到一些企業(yè)急功近利，高校普遍重視實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，就會(huì)有輕視理論知識(shí)的想法，從而放松對(duì)純理論的基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。他們易于受到某種現(xiàn)象的誤導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力則隨之減弱。
(二)世界觀不穩(wěn)定，缺乏堅(jiān)定信念
由于某些錯(cuò)誤的輿論導(dǎo)向，及大學(xué)生自身認(rèn)識(shí)水平和思維能力的不足，易使得尚未形成穩(wěn)定的世界觀的大學(xué)生去接受那些否定性的片面的信息，從而使他們對(duì)社會(huì)主義信息不足，沒(méi)有形成科學(xué)及正確的人生觀、價(jià)值觀及堅(jiān)定的信念。而基于其政治上的飄忽不定，對(duì)未來(lái)的信心不足，從而使學(xué)習(xí)喪失了動(dòng)力。
(三)自信心不強(qiáng)，自我調(diào)控能力弱
有些心理狀況不好的大學(xué)生，由于對(duì)畢業(yè)后的理想憧憬與現(xiàn)實(shí)狀況形成強(qiáng)烈的反差，則會(huì)對(duì)社會(huì)責(zé)任感茫然，對(duì)自我成才信心不足，對(duì)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一有偏差，形成學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，若不能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整則易走入心理誤區(qū)，產(chǎn)生厭學(xué)心理。
(四)自身缺乏成就動(dòng)機(jī)
大多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，就會(huì)有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?cè)趯?zhuān)業(yè)上達(dá)到一定的造詣。反之，有部分學(xué)生沒(méi)有遠(yuǎn)大的愿望，缺乏學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)，覺(jué)得讀書(shū)是件苦差事，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
三、消除當(dāng)代大學(xué)生厭學(xué)心理的對(duì)策
同厭學(xué)的成因一樣，消除大學(xué)生厭學(xué)心理的對(duì)策也分為外部和內(nèi)部因素兩個(gè)方面，本文針對(duì)內(nèi)部因素即對(duì)學(xué)生個(gè)體的相關(guān)對(duì)策進(jìn)行分析概述。
(一)激勵(lì)動(dòng)機(jī)，確立目標(biāo)
良好的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，一旦學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生輔導(dǎo)員或班主任應(yīng)幫助有需要的學(xué)生確立適宜可行的目標(biāo)，以目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)，讓他們?cè)谟傻偷礁邔?shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，看到自己的希望，認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，同時(shí)提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(二)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
可以通過(guò)努力培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性這一策略進(jìn)行的同時(shí)，教師可采用在教學(xué)過(guò)程中以情助學(xué)的教學(xué)方式，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所用的樂(lè)趣，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣后可以促使其進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，激發(fā)他們探索科學(xué)奧秘的志趣，可以從根本上消除厭學(xué)的心理。
(三)加強(qiáng)理想信念教育
大學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)重要原因，就是將進(jìn)入大學(xué)視為人生理想的終點(diǎn)站而放棄追求，因而缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。實(shí)踐證明，大學(xué)生成功、高效的學(xué)習(xí)都伴隨著強(qiáng)烈的理想動(dòng)機(jī)，理想層次越高，抱負(fù)越大，學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力就越強(qiáng)。因此，幫助學(xué)生提高思想覺(jué)悟，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，明確自己的使命，在一定程度上對(duì)消除學(xué)生的厭學(xué)心理起到促進(jìn)作用。
(四)增強(qiáng)自尊感及自我調(diào)控力
情感是知識(shí)滲透的載體，可以通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)以及促進(jìn)同學(xué)之間的相互關(guān)愛(ài)來(lái)提高學(xué)生的自尊水平，以避免厭學(xué)情緒和行為的產(chǎn)生。同時(shí)在此基礎(chǔ)上，教師師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生全面審視自己，敢于認(rèn)可和肯定自己，給自己正確的定位，增強(qiáng)自身的自我調(diào)控能力，對(duì)厭學(xué)心理能夠很好地控制。
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