心理學(xué)相關(guān)探究論文

　　教育是綜合了心理學(xué)、行為科學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的復(fù)雜的活動(dòng)，從來(lái)都不是簡(jiǎn)單、孤立和片面的，它和教育者、被教育者所處的環(huán)境、心理活動(dòng)息息相關(guān)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的心理學(xué)相關(guān)探究論文，希望大家喜歡!

　　心理學(xué)相關(guān)探究論文篇一

　　《探究心理因材施教》

　　摘要：每一個(gè)人都是獨(dú)特的，因此對(duì)每個(gè)人的教育在某種程度上都應(yīng)有所差別。尤其是高等教育期間，學(xué)生正處于價(jià)值觀和世界觀的建立和確定的關(guān)鍵時(shí)期，該階段的教育對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展極為重要。目前我國(guó)高等教育存在諸多需要改進(jìn)的地方，其中教學(xué)方法單一、模式簡(jiǎn)單重復(fù)現(xiàn)象較為普遍。本文分析了教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，并提出了改進(jìn)建議。

　　關(guān)鍵詞：課堂表現(xiàn);心理分析;因材施教;教學(xué)方法

　　中圖分類號(hào)：G240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324(2015)41-0269-02

　　教育是綜合了心理學(xué)、行為科學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的復(fù)雜的活動(dòng)，從來(lái)都不是簡(jiǎn)單、孤立和片面的，它和教育者、被教育者所處的環(huán)境、心理活動(dòng)息息相關(guān)。我們可以將影響教育效果的因素分為外部因素和內(nèi)部因素。環(huán)境因素(外因)包括社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀、輿論場(chǎng)、朋友圈等等，內(nèi)部因素包括學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知能力，以及成長(zhǎng)經(jīng)歷所積淀形成的各種觀點(diǎn)。內(nèi)因是決定因素，但外因能夠影響內(nèi)因的變化，而教育則是影響內(nèi)因的重要途徑。如何在提高教師對(duì)學(xué)生心理掌握的基礎(chǔ)上，改善教育的方式方法，調(diào)整和改變學(xué)生內(nèi)因的狀態(tài)，從而使得教育的內(nèi)容能夠順利、通暢地被接收，使其逐步具備教育者所期望的科學(xué)、技術(shù)、素質(zhì)水平，是教育者的重要工作。本文試圖分析學(xué)生在受教育狀態(tài)下的幾種主要表現(xiàn)，分析其在此情況下的心理活動(dòng)，并探討造成此種心理活動(dòng)的外部因素影響，從而調(diào)整、修正被教育者對(duì)外部因素的存在形式的認(rèn)知偏差，從而疏通受教育的接收途徑，使內(nèi)容能夠順暢到達(dá)被教育者的腦中，并逐漸固化，逐漸積累成為學(xué)生的基本素養(yǎng)。

　　一、教育過(guò)程中的幾種典型表現(xiàn)和心理分析

　　漫不經(jīng)心型：這種情況尤其在大學(xué)的課堂極為常見(jiàn)，老師在課堂上照本宣科，長(zhǎng)篇大論，眼光甚至都不看聽(tīng)講的學(xué)生們一眼，而課堂上的同學(xué)們則是東倒西歪、交頭接耳甚至呼呼大睡。在這樣的課堂上，施教者和受教者之間沒(méi)有最起碼的交流，往往是既浪費(fèi)了教師的時(shí)間，也耽誤了學(xué)生的青春。此種情況下，老師們往往認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)是成年人了，應(yīng)該為自己的行為負(fù)責(zé)，聽(tīng)不聽(tīng)由你，反正我講了，從上課一開(kāi)始，就等待著下課，沒(méi)有將教育的目的――讓同學(xué)們掌握知識(shí)――徹底貫徹和落實(shí)，抱著一種無(wú)所謂的態(tài)度;學(xué)生們認(rèn)為這種課程沒(méi)有意義，離自己的距離很遠(yuǎn)――至少認(rèn)為沒(méi)有太大意義。這樣一種幾乎沒(méi)有發(fā)生任何互動(dòng)關(guān)系的教學(xué)，效果可想而知。

　　恨鐵不成鋼型：這種情況在大學(xué)里不太常見(jiàn)，更多的是出現(xiàn)在中學(xué)、小學(xué)階段，出現(xiàn)在教師和學(xué)生之間。具體表現(xiàn)在講課急躁、迫切地希望受教者能夠馬上掌握自己所講述的內(nèi)容，相對(duì)于上一種表現(xiàn)而言，施教者之急切，使得其難以體察到受教者的感受，很難說(shuō)這兩種方法之中，哪種更好一些。在這種情況下，施教者的心理是急迫的，在受教者比較落后(或者自己認(rèn)為落后)的情況下急于讓他們?cè)诔煽?jī)上追上或者超過(guò)自己設(shè)定的目標(biāo)，其功利性也更明顯。這種心態(tài)的可怕之處在于，施教者往往具有極強(qiáng)的責(zé)任心，從而也更加容易在心理上給自己不斷暗示其行為的正當(dāng)性，并以正當(dāng)性作為正確性的依據(jù)，往往容易在這條偏激的道路上走得更遠(yuǎn)。就教育的效果而言，第二種方式不見(jiàn)得比第一種方式更有效，其實(shí)對(duì)受教者的額外傷害可能更大。

　　二、學(xué)習(xí)的一般心理分析

　　對(duì)于未知的知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)校教育的一般學(xué)習(xí)過(guò)程是，掌握背景，聽(tīng)從講解，思考，練習(xí)，鞏固，再深入思考而有所得，轉(zhuǎn)化為自己的能力。在這樣一個(gè)連續(xù)推進(jìn)的過(guò)程中，任何一個(gè)過(guò)程受到阻礙，都會(huì)影響教育效果的落實(shí)。而為了順利實(shí)施教育的過(guò)程，受教者應(yīng)首先有對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。學(xué)習(xí)者興趣的建立涉及到多個(gè)方面，學(xué)生的志向、理想都是重要的影響因素，2013年3月17日，同志在十二屆全國(guó)人大一次會(huì)議閉幕會(huì)上談到了古人說(shuō)的“功崇惟志，業(yè)廣惟勤”(《尚書(shū)・周書(shū)》)，所以，樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向是取得良好成績(jī)的基礎(chǔ)。當(dāng)前的語(yǔ)境中，志向往往流于空洞，變得不切實(shí)際，很難引起學(xué)生的共鳴，但其實(shí)志向跟我們每一個(gè)人都息息相關(guān)，考取更好的學(xué)校，甚至于通過(guò)考試改變貧窮的命運(yùn)，都是志向，它是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉和強(qiáng)大支撐，它使我們?cè)诶щy的時(shí)候看到希望，在取得成功的時(shí)候看到差距，在疲憊的時(shí)候得到激勵(lì)，在懶惰的時(shí)候得到鼓舞，從而不斷刻苦努力，并取得最終的成功?？鬃釉疲?ldquo;取乎其上，得乎其中;取乎其中，得乎其下;取乎其下，則無(wú)所得矣。”就是說(shuō)，一個(gè)人在學(xué)術(shù)研究的道路上究竟能夠走多遠(yuǎn)，堅(jiān)持多久，關(guān)鍵在于設(shè)定的目標(biāo)有多么長(zhǎng)遠(yuǎn)，目標(biāo)越遠(yuǎn)大，就越有可能取得更大的成就。當(dāng)然，“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海”(荀子《勸學(xué)篇》)，為了達(dá)到長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，需要一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)、短期目標(biāo)串聯(lián)起來(lái)，所以，如果想要使得學(xué)生對(duì)一門自己以前并不熟悉的專業(yè)和課程學(xué)習(xí)好，必須要使得學(xué)生首先對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍有所了解，并根據(jù)知識(shí)范疇制定不同的長(zhǎng)期和短期目標(biāo)。

　　三、教育方法的形式與本質(zhì)

　　在學(xué)校教育的過(guò)程中，常常發(fā)現(xiàn)有資質(zhì)、興趣、專業(yè)基礎(chǔ)相類似的一些學(xué)生，老師的方式方法甚至關(guān)注度基本一致，但是教育效果并不相同，甚至相差甚遠(yuǎn)。導(dǎo)致這些不同的原因，既有方法的形式問(wèn)題，也有方法的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。方法問(wèn)題來(lái)自于不同的同學(xué)有不同的性格和學(xué)習(xí)風(fēng)格。比如有的同學(xué)擅長(zhǎng)獨(dú)立思考，喜歡依靠自己去解決問(wèn)題;有的同學(xué)則擅長(zhǎng)思辨，能夠通過(guò)大家思想的互相碰撞進(jìn)行總結(jié)。教育方法的不同會(huì)顯著影響這些同學(xué)最終的接受效果。教育的目的是通過(guò)各種合適的方法達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)的目的，現(xiàn)在有一句流行的話叫做“在合適的時(shí)候碰到合適的人”，在教育上我們也可以說(shuō)，需要在合適的年齡，對(duì)不同的學(xué)生，碰到合適的老師和方法，才能夠取得最好的教育成果。在前面提出的兩種典型課堂形式中，雖然表現(xiàn)形式迥異，但其實(shí)存在著如下一些本質(zhì)上相同的因素，導(dǎo)致最終的教育效果均不甚令人滿意：一是對(duì)學(xué)生心理的不關(guān)注。兩種典型課堂形式中，施教者的責(zé)任心明顯不同，但是對(duì)于學(xué)生心理關(guān)注度不夠是相同的，漫不經(jīng)心型的教師已經(jīng)喪失了教育的激情，嚴(yán)格說(shuō)不是一個(gè)合格的教師，因此懶于或者不屑于關(guān)注學(xué)生，學(xué)生是否會(huì)因?yàn)檎n程設(shè)置或者難度不適當(dāng)?shù)葐?wèn)題導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)興趣，老師其實(shí)并不是特別關(guān)心，這種情況下，要想取得較好的教育效果，對(duì)學(xué)生的要求提高了，因此在平均意義上教育效果要差一些;而恨鐵不成鋼型的教師教學(xué)熱情高，但也往往忽視了課程難度、設(shè)置等問(wèn)題，容易挫傷學(xué)生的積極性，打擊學(xué)生的信心，教育效果也會(huì)不如人意。二是不能針對(duì)性地調(diào)整教育的方法，這是上面兩種典型情況的另一個(gè)共同點(diǎn)。我們經(jīng)常說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都是不同的，雖然教育研究和教育方法一直在不斷地取得進(jìn)步，但仍然沒(méi)有一個(gè)可以適用于所有學(xué)生的教育方法，從哲學(xué)的意義上來(lái)說(shuō)，任何事物都是發(fā)展變化的，所以也不可能有這樣一勞永逸的解決方法。

　　四、因材施教的教學(xué)實(shí)施

　　要想達(dá)到教育的最終目的，需要教師投入大量的精力和時(shí)間，針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的方法，并且不斷在實(shí)施過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的反饋進(jìn)行改進(jìn)，積少成多，不斷取得進(jìn)步。

　　1.首先要摒棄混日子的教育態(tài)度。不可否認(rèn)，現(xiàn)在的大學(xué)校園中，教師的壓力是巨大的，教學(xué)和科研都需要投入精力大量精力。但就教育而言，沒(méi)有對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，是不可能取得好的教育成果的。人們用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來(lái)形容老師的鞠躬盡瘁和無(wú)私付出，用“一日為師，終身為父”來(lái)表達(dá)對(duì)老師的尊敬，他們是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，必須對(duì)自己有更高的道德標(biāo)準(zhǔn)要求，不能有得過(guò)且過(guò)的心態(tài)。這是教育取得效果的基本前提。

　　2.不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。關(guān)注學(xué)生，不斷研究學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙所在，并解決困難，疏通障礙。教學(xué)就像培養(yǎng)一棵小樹(shù)，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”是教育界的古訓(xùn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，會(huì)經(jīng)常碰到各種各樣的困難，這些困難有些是心理上的，有些是認(rèn)知上的，有些是能力上的，有些是課程設(shè)置所帶來(lái)的，對(duì)學(xué)生的困難進(jìn)行總結(jié)、分類，會(huì)逐漸地了解并掌握這些困難的特點(diǎn)，通過(guò)研究和學(xué)習(xí)，用心理疏導(dǎo)、課外補(bǔ)課、專業(yè)補(bǔ)充、調(diào)整課程、專項(xiàng)強(qiáng)化等方法，來(lái)幫助學(xué)生不斷解決問(wèn)題，提高學(xué)生的能力。

　　3.堅(jiān)持正面激勵(lì)為主的教育理念。近些年來(lái)，許多人提出了中外教育方法的區(qū)別，認(rèn)為國(guó)外教育以鼓勵(lì)為主，國(guó)內(nèi)教育以說(shuō)教為主，這些也已經(jīng)被許多人的親身經(jīng)歷所證實(shí)，現(xiàn)在有些院校為了管理起來(lái)方便，也有的是為了保證安全，對(duì)學(xué)生提出了許多禁止做的事情，大大地約束了學(xué)生們的創(chuàng)造力和積極性。“他山之石，可以攻玉”，對(duì)學(xué)生堅(jiān)持以正面激勵(lì)為主，將會(huì)對(duì)學(xué)生的興趣、積極性有良好的促進(jìn)作用，事實(shí)也證明，說(shuō)教往往流于空洞、虛無(wú)，讓人失去興趣，也就失去了教育的本質(zhì)意義。

　　4.主動(dòng)調(diào)整方式方法，適應(yīng)學(xué)生能力和興趣點(diǎn)的差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)不斷碰到各種各樣的困難，而教師從另外一個(gè)角度看待這些困難，往往難以和學(xué)生取得共識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)和各種各樣的認(rèn)知差異，這些差異往往會(huì)令老師講課效果大打折扣。主動(dòng)接近學(xué)生，了解他們的難處，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的專業(yè)基礎(chǔ)不同造成的學(xué)習(xí)障礙，應(yīng)采用不同的方法，幫助他們盡快地達(dá)到所期望的水平和狀態(tài)。

　　人們常說(shuō)“潛力是無(wú)限的”，每一個(gè)學(xué)生的秉性、品質(zhì)、經(jīng)歷、興趣等都有所不同，每個(gè)人的潛能和興趣，也是隨著受教育的不同，不斷地發(fā)展變化的，作為教育者的最終目的，也是最大的成就所在，應(yīng)當(dāng)是盡可能地開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛力，使他們都能夠快樂(lè)地做自己所擅長(zhǎng)的工作，做出最大的貢獻(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

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