有關(guān)英語學(xué)習(xí)的心理學(xué)論文

　　從心理學(xué)的角度來研究英語教學(xué)，不僅有利于提高英語學(xué)習(xí)效果，而且有利于增強學(xué)生的主體意識，為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)英語學(xué)習(xí)的心理學(xué)論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)英語學(xué)習(xí)的心理學(xué)論文篇一

　　《從心理學(xué)角度談英語學(xué)習(xí)》

　　摘要：內(nèi)部動機是學(xué)習(xí)的真正動力。教師應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神和良好的意志品質(zhì)。教師還應(yīng)教會學(xué)生使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，使英語學(xué)習(xí)進入學(xué)生善于自我管理和高效自學(xué)的良性循環(huán)中。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機;意志品質(zhì);記憶;教學(xué)反饋

　　一、學(xué)習(xí)動機是學(xué)好英語的關(guān)鍵因素

　　動機被認為是外語學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素。一般認為，學(xué)習(xí)動機越高，語言學(xué)得越快，學(xué)得也越好。關(guān)于學(xué)習(xí)動機，加德納(1985)認為它涉及四個方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)第二語言的目標、實現(xiàn)這一目標的愿望、學(xué)習(xí)中作出的努力以及對學(xué)習(xí)所持的積極態(tài)度。彭聃齡在《普通心理學(xué)》(2004年版)中指出，動機是由目標或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持個體活動的一種內(nèi)部心理活動過程。

　　認知心理學(xué)家認為動機可分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指人們對活動本身的興趣所引起的動機，是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動機。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了獲取英語知識，運用英語進行交際。教育的主要職責(zé)之一是要讓學(xué)生對獲得有用的知識本身發(fā)生興趣。外部動機是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部因素。例如：考上名牌大學(xué)，博得老師和家長的贊揚、同學(xué)的羨慕，得到尊重，從而提高他們進一步努力學(xué)習(xí)的積極性。

　　根據(jù)國內(nèi)外的研究，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機集中反映在成就動機上。所謂成就動機，是指個人愿意去做自認為有價值的工作，并力求達到完美的地步的一種內(nèi)在推動力量。簡言之，即為追求成就、希望獲得成就的動機。我們應(yīng)深刻地認識到掌握英語的重要性，國家的改革開放需要英語，個人的成長和發(fā)展也離不開英語。學(xué)好英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為密切。學(xué)生只有把英語學(xué)習(xí)的價值與自身價值聯(lián)系起來，才能把英語學(xué)習(xí)真正作為自己生活的一個組成部分，整個英語學(xué)習(xí)活動才會變被動為主動，從依賴到自主。因此，英語教師應(yīng)在教學(xué)中設(shè)法調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機，通過提供成就感、激勵評價等誘因使外部動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并使之持久保持，從而取得英語學(xué)習(xí)的成效。

　　二、堅強的意志是學(xué)好英語的重要保證

　　英語就其本質(zhì)而言，對我們來說是一門外語，而不是第二語言。我們的學(xué)生是在非英語社會中學(xué)習(xí)英語，接觸和使用英語的機會十分有限。因此，我們對英語的掌握是通過“學(xué)得”而不是“習(xí)得”。首先，英語學(xué)習(xí)需要記憶大量詞匯，這就要求學(xué)生必須有刻苦的精神和持之以恒的毅力。有專家研究表明，要使一個英語單詞與相應(yīng)的漢語建立牢固的聯(lián)系，需要重復(fù)大約100次。要打好語言的基礎(chǔ)，掌握聽、說、讀、寫的基本技能，非下苦功不可。如果沒有掌握一定的詞匯量，就很難談什么真正的交際。在英語教學(xué)中，學(xué)得越少越學(xué)不好。學(xué)生要想學(xué)好英語，就要不怕麻煩地查詞典，學(xué)生使用雙解詞典時不僅看到了中文，也看到了更加準確的英語解釋，可謂“一舉兩得”。

　　意志是有意識地支配、調(diào)節(jié)行為，通過克服困難以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程，它具有引發(fā)行為的動機作用，比一般動機更具有選擇性和堅持性。意志是人特有的高層次動機。在英語教學(xué)中應(yīng)注重意志的堅持性和自制力的培養(yǎng)。筆者要求學(xué)生每天最少記5個單詞，每年以300天計，那么一年則可以記住1500個左右的單詞，堅持幾年詞匯量便會大大增加，英語水平會得到很大的提高。在英語學(xué)習(xí)堅持品質(zhì)的心理訓(xùn)練中，教師應(yīng)首先抓目標激勵，鎖定具體目標，接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生通過努力定能實現(xiàn)目標;其次是榜樣激勵，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)、電視或自己身邊找一些意志堅強的人作榜樣，通過學(xué)習(xí)他們的事跡，培養(yǎng)自己良好的意志品質(zhì)。

　　三、科學(xué)的方法是學(xué)好英語的有效途徑

　　學(xué)習(xí)英語需要勤學(xué)苦練，持之以恒，堅持不懈。當然，學(xué)習(xí)英語還要講究策略和方法，尤其是在英語單詞的掌握和記憶中。

　　第一，心理學(xué)家艾賓浩斯認為，遺忘的進程是不均衡的，遺忘是先快后慢的。根據(jù)這一規(guī)律，要讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)后及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。但是，學(xué)生的復(fù)習(xí)不應(yīng)該是單純的機械重復(fù)。要使復(fù)習(xí)行之有效，就要做到以下三點。

　　1.在復(fù)習(xí)中嘗試回憶。一方面學(xué)生通過回憶可以及時了解自己的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)的積極性;另一方面可通過嘗試回憶了解材料的難點，使下一次復(fù)習(xí)更有目的性，以便在難點上多下工夫。

　　2.采用多樣化的復(fù)習(xí)方式。如把新舊材料加以對比來復(fù)習(xí)，把看、讀、聽、寫結(jié)合起來復(fù)習(xí)，把所學(xué)材料加以系統(tǒng)組織編寫提綱復(fù)習(xí)等。

　　3.在復(fù)習(xí)過程中還應(yīng)該強調(diào)復(fù)習(xí)的程度，并適當安排過度學(xué)習(xí)(練習(xí))的量，以實現(xiàn)所學(xué)知識能得到長時間的保存。

　　第二，學(xué)習(xí)中也存在首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。這就要求教師在安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的時間間隔、性質(zhì)變化上有所注意。例如：為防止首因效應(yīng)，就應(yīng)盡量減少剛開始所講詞匯與后面詞匯的差異，減少其刺激強度;同時，還可利用近因效應(yīng)，由于剛開始出現(xiàn)的詞匯容易記憶，適當減少其講解的時間等。

　　第三，短時記憶容量是有限的，一般為7個單元左右。一個單元可以是一個數(shù)字或字母，也可以是一個單詞、短語或句子。在記憶的編碼過程中將幾種水平的代碼并為一個高水平的、單一代碼的過程叫組塊，把記憶內(nèi)容分成組塊可以提高記憶的容量和效率。因此，在單詞的記憶中，通過聯(lián)想、想象對識記內(nèi)容分組、歸類，可提高記憶單詞的數(shù)量。根據(jù)短時記憶的用量有限性原理，每次向?qū)W生呈現(xiàn)7個左右的組塊，并讓學(xué)生不斷復(fù)述，以便鞏固和記憶。

　　四、教學(xué)反饋是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

　　教學(xué)反饋也就是教學(xué)評價，即教師在教學(xué)過程中利用多種方法，按照教學(xué)目的，對教學(xué)活動所產(chǎn)生的效果進行價值判斷，對所實施的教學(xué)活動進行評定。它在英語教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在評價學(xué)生的英語知識水平和實際應(yīng)用能力、檢查教學(xué)大綱與教學(xué)計劃的完成情況及教學(xué)效果、對教學(xué)的反思與改善、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。通過教學(xué)評價，學(xué)生可以了解自己的成績和不足，教師可以獲得反饋信息，找出進一步改善教學(xué)效果的途徑。成功的喜悅能進一步增強學(xué)習(xí)動機，對不足之處的分析亦能使他們不斷改進學(xué)習(xí)方法。

　　隨著英語教改的深入開展，其評價體系已從單一化向多元化發(fā)展。評價的內(nèi)容可以包括課堂教學(xué)評價、單元評價、學(xué)期評價、單項評價、綜合評價等，形式可以是聽、說、讀、寫等。考試是英語教學(xué)評價的一個重要組成部分，師生均應(yīng)十分重視。隨著社會的發(fā)展，對英語的綜合應(yīng)用能力要求越來越高，考試就要改變以往的出題模式，把口語和聽力納入總分計算，以提高學(xué)生的重視程度。另外，測試對教學(xué)的促進或影響也是客觀存在的。每次考試，教師都必須全面考慮試卷的效度、信度、難度和區(qū)分度。對每一份試卷都應(yīng)在學(xué)生樣本中試測，并運用心理測試的相關(guān)知識作出客觀的分析和評價。實踐證明，學(xué)生經(jīng)常體驗失敗就會導(dǎo)致激勵水平的下降，繼而引起退縮反應(yīng)，最終喪失學(xué)習(xí)英語的信心。作為英語教師，我們應(yīng)通過多種評價方式和激勵方法，激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽實踐、體驗成功，學(xué)生有了成就感才能有自信心和學(xué)習(xí)的勇氣。

　　事實證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機是學(xué)習(xí)過程的真正動力。我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神和良好的意志品質(zhì)。同時，我們應(yīng)教會學(xué)生使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，使英語學(xué)習(xí)進入學(xué)生善于自我管理和高效自學(xué)的良性循環(huán)中。從心理學(xué)的角度來研究英語教學(xué)，不僅有利于提高英語學(xué)習(xí)效果，而且有利于增強學(xué)生的主體意識，為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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