教育目標(biāo)是教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教育教學(xué)工作的順利開展需要教育心理學(xué)為其服務(wù)。不同國家意識形態(tài)的不同決定了其教育目標(biāo)的不同，但在教育教學(xué)實(shí)踐中卻有共同的和特殊的心理學(xué)問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的教育心理學(xué)相關(guān)探索論文，希望大家喜歡!

　　教育心理學(xué)相關(guān)探索論文篇一

　　《教育心理學(xué)課程改革建設(shè)探索》

　　摘 要：本文介紹了對教育心理學(xué)課程改革建設(shè)所做的探索。這一改革針對以往教育心理學(xué)在課程與教學(xué)方面的問題。對教育心理學(xué)的課程目標(biāo)、內(nèi)容以及資源進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)整。對教育心理學(xué)的教學(xué)方法、模式、手段以及評價(jià)進(jìn)行了一系列有益的改革嘗試。本文還對教學(xué)改革的相關(guān)問題作出了反思和建議。

　　關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);改革原則;內(nèi)容調(diào)整

　　1.存在的問題

　　1.1 課程與教材的問題。我國教育心理學(xué)教材主要有兩種傾向：一種強(qiáng)調(diào)服務(wù)實(shí)際，一種偏重研究基礎(chǔ)。過去我國的教育心理學(xué)教材，絕大部分強(qiáng)調(diào)以面向教育實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“教育心理學(xué)的研究對象是教育過程中的種種心理現(xiàn)象與規(guī)律”，因此教育心理學(xué)教材往往從知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、品德教育、審美教育、體能教育、學(xué)科教學(xué)、個(gè)別差異等角度進(jìn)行組織。這樣，教育心理學(xué)在某種程度上就成了注解教育實(shí)際的附屬品，失去了其本身的學(xué)術(shù)價(jià)值和獨(dú)立的學(xué)科價(jià)值。而隨著西方心理學(xué)的發(fā)展，特別是認(rèn)知心理學(xué)的引入，我國的教育心理學(xué)家為了突出本學(xué)科的科學(xué)特性，強(qiáng)調(diào)自身的心理學(xué)特性，又走向了另一個(gè)極端：重視實(shí)驗(yàn)室研究的基礎(chǔ)，重視學(xué)理的價(jià)值，但又相對忽視了教學(xué)實(shí)際的需要。這樣，使得我國的教育心理學(xué)完全轉(zhuǎn)向了西方的“教學(xué)心理學(xué)”。

　　1.2 教學(xué)與評價(jià)的問題。在教育心理學(xué)教學(xué)方面，我國長期以來采取的都是教師課堂講演的方式。雖然教育心理學(xué)的內(nèi)容也涉及人本主義的學(xué)生中心、涉及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、涉及合作學(xué)習(xí)和探究教學(xué)等主題，但實(shí)際的課堂上，往往采取的仍然是“教師認(rèn)真講、學(xué)生拼命記”的思路，學(xué)生戲稱教師是“用行為主義或認(rèn)知主義的方式教授人本主義或建構(gòu)主義的內(nèi)容”，“教師說一套做一套”。

　　2.構(gòu)建教育心理學(xué)內(nèi)容體系要遵循的原則

　　合理建構(gòu)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系仍是一個(gè)值得思考的問題，我們認(rèn)為構(gòu)建教育心理學(xué)內(nèi)容體系時(shí)要遵循以下原則：

　　2.1 根據(jù)教育目標(biāo)決定教育心理學(xué)內(nèi)容體系的框架。教育目標(biāo)是教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教育教學(xué)工作的順利開展需要教育心理學(xué)為其服務(wù)。不同國家意識形態(tài)的不同決定了其教育目標(biāo)的不同，但在教育教學(xué)實(shí)踐中卻有共同的和特殊的心理學(xué)問題，對教育心理學(xué)的要求有共同之處也有不同之處，這在一定程度上影響著教育心理學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容確定以后，就要研究如何有效地教和有效地學(xué)并解決教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的心理學(xué)問題。

　　2.2 內(nèi)容的選擇上遵循穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合的原則。

　　從長遠(yuǎn)來看，教育心理學(xué)內(nèi)容體系是一個(gè)相對穩(wěn)定且又隨時(shí)代變化的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。教育心理學(xué)的內(nèi)容可分為基本的和變動(dòng)的部分。一般說來，基本理論、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、個(gè)別差異、心理測量與評價(jià)等是教育心理學(xué)穩(wěn)定的、公認(rèn)的基本內(nèi)容，這可以說是教育心理學(xué)內(nèi)容上穩(wěn)定的部分，但這里說的穩(wěn)定是相對而言的，隨著教育心理學(xué)自身和鄰近學(xué)科的發(fā)展，傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域也會(huì)出現(xiàn)新的研究成果。而教育心理學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)、與基礎(chǔ)教育教學(xué)改革相聯(lián)系的內(nèi)容相對來說是變動(dòng)的部分。在建構(gòu)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系時(shí)，只有遵循穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合的原則，才能順應(yīng)當(dāng)時(shí)的需要和科學(xué)地確定整個(gè)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。

　　3.教育心理學(xué)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

　　3.1 優(yōu)化結(jié)構(gòu)體系。教育心理學(xué)作為研究學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律與條件的科學(xué)，主要內(nèi)容包括心理發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)、一般學(xué)習(xí)心理、分類學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理與教師等部分。其中，“心理發(fā)展與教育”部分主要闡述皮亞杰、維果斯基、艾里克森、柯爾伯格等心理發(fā)展的理論;“學(xué)習(xí)理論與教學(xué)”部分關(guān)注基礎(chǔ)知識，厚今薄古，壓縮舊理論(如巴甫洛夫、桑代克、托爾曼等人的理論)的篇幅，突出新觀點(diǎn)。“一般學(xué)習(xí)心理”部分涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型、學(xué)習(xí)的生理機(jī)制等內(nèi)容。“分類學(xué)習(xí)心理”部分涉及知識建構(gòu)、技能形成、學(xué)習(xí)策略、問題解決、社會(huì)規(guī)范和品德等方面的學(xué)習(xí)過程及其促進(jìn)條件。“教學(xué)心理與教師”部分涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、有效教學(xué)策略、個(gè)別差異、教學(xué)評價(jià)、信息技術(shù)教育應(yīng)用等內(nèi)容。在整體上，學(xué)習(xí)與教學(xué)心理部分前后呼應(yīng)、相輔相成，課程結(jié)構(gòu)渾然一體。

　　3.2 教學(xué)體系的改革

　　3.2.1 改革教學(xué)方法。根據(jù)不同的主題，采取了多樣化的教學(xué)方法。①課堂講演與師生討論。適用于教育心理學(xué)的基本理論問題，如教育心理學(xué)的研究對象與發(fā)展歷史，心理發(fā)展理論，學(xué)習(xí)理論，動(dòng)機(jī)理論等。②小組合作與探究學(xué)習(xí)。適用于教育心理學(xué)的基本規(guī)律間題，如知識的建構(gòu)、技能的形成、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、問題解決能力的培養(yǎng)、社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化等。③課堂觀察與案例分析。讓學(xué)生觀摩典型的課堂教學(xué)錄像(1一2次)，運(yùn)用所學(xué)理論分析教學(xué)的優(yōu)劣，并提交書面的案例分析報(bào)告。④文獻(xiàn)閱讀與研究性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的初期，就向?qū)W生介紹和教育心理學(xué)相關(guān)的中英文期刊，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文獻(xiàn)，尤其鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英文期刊的學(xué)術(shù)論文，并要求提交1篇讀書筆記。

　　3.2.2 改革教學(xué)手段。從兩方面將信息技術(shù)整合到教學(xué)中來。①我們共同合作，為整個(gè)課程制作了系列電腦演示文稿，以及有關(guān)核心主題的一些多媒體教學(xué)課件。②利用教育心理學(xué)實(shí)臉室的條件，建立了教育心理學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，提供教學(xué)資源、相關(guān)鏈接、論壇、留言板、試題庫、郵件列表等欄目，促進(jìn)師生、生生之間進(jìn)行網(wǎng)上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業(yè)等。

　　3.2.3 改革教學(xué)評價(jià)。以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，兼顧課堂表現(xiàn)、結(jié)業(yè)考試、論文撰寫等形式。課堂表現(xiàn)包含學(xué)生出勤情況、參與課堂討論、提出創(chuàng)造性見解的情況。結(jié)業(yè)考試主要采取選擇題和簡答題的形式，不僅考察知識面，也注重考察對基本概念的理解、分析、綜合和評價(jià)的情況。課程論文包括小組合作學(xué)習(xí)主題報(bào)告、自主閱讀的文獻(xiàn)筆記以及對實(shí)際觀摩課堂的案例分析等內(nèi)容。

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