課堂教學管理心理分析論文(2)
課堂教學管理心理分析論文
課堂教學管理心理分析論文篇二
《教學情境創(chuàng)設與學生課堂心理的調控》
摘 要：在英語教學中，創(chuàng)設各種各樣的教學情境能有效地調控好學生的課堂心理。本文探討了創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生的探求心理;創(chuàng)設參與情境，引發(fā)學生的參與心理;創(chuàng)設“留白”情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造心理;創(chuàng)設交際情境，維持學生“適度緊張”的心理;創(chuàng)設新奇情境，滿足學生的期待心理;創(chuàng)設成功情境，增強學生的自信心理。
關鍵詞：教學情境 課堂心理 調控
教學既是一門科學，又是一門藝術。在英語教學活動中，每堂課都好比一張有尺寸限制的紙，只不過一個表現(xiàn)為時間，一個表現(xiàn)為空間。高明的教師總是在有限的時間內能創(chuàng)造出多樣化的教學情境來調控好學生的課堂心理，抑制和化解學生學習心態(tài)中的消極因素，極大地激發(fā)學生的學習熱情，調動他們的學習積極性和內驅力，把學生帶入和諧、自然、輕松和愉悅的學習氛圍中，既讓學生掌握豐富的英語知識，又培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維能力。
一、創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生的探求心理
亞里士多德曾說：“思維是從驚訝和問題開始的。”有經驗的教師總是先激發(fā)學生提出問題，以問題來引導學生的思維發(fā)展。在英語教學中，教師應該科學合理地創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生的求知心理，從而喚起學生的思考，調動其學習積極性，使學生真正“卷入”學習活動之中。
例如，在教學《精通英語閱讀系列3》之《開拓視野》(Across the Board)，Unit 2 “Lessons from the Farm”閱讀課時，教師可這樣一環(huán)套一環(huán)地創(chuàng)設問題情境：
?、?Pre-reading
1.There is a saying：“No pains，no gains.”What does the title mean to you?
2.Most students are from the country.What do you know about farms?
3.What kinds of work must people do on a farm?
(以上問題圍繞教學目標發(fā)問，遵循了實現(xiàn)教學目標的原則。又與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，且答案沒有正誤之分。通過設置問題，激活學生對farm話題的興趣，也誘發(fā)了其對課文內容了解的強烈愿望。)
Ⅱ.While-reading
Today we’re going to read a passage about the “Farm”.Please read the passage and try to answer the following question：
1.What’s the main idea of this text?
2.Why did the young people go to the farm?
3.What lessons could the storyteller learn from the story of picking beans?
(以上問題結合課文內容提出，使學生對課文有了全面的理解。)
?、?Post-reading
We have learned the text about farm.Let’s do some practice.Please give your opinions about the followings：
1.Do you like live on a farm?Why?
2.What lessons do you think a young person will learn from a farm?
(以上啟發(fā)學生自覺思考，自覓答案。同學們運用所學的交際用語，各抒己見。)
在這個閱讀教學過程中，教師通過連環(huán)創(chuàng)設的問題情境，促使學生帶著問題去思考，分析、解決問題，極大地誘發(fā)了學生的探求心理。
二、創(chuàng)設參與情境，引發(fā)學生的參與心理
蘇霍姆林斯基的教學思想就十分重視自然情境和參與情境的教育作用。教師在教授新知識時，應經常創(chuàng)設參與情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，使他們在參與中提高興趣，獲取知識。在教《綜合英語教程》(第五冊)Unit 3 “A Hanging”一課時，我預先準備了步槍、刺刀和手銬，讓學生七人一組表演獄警(六人)押送囚犯(一人)趕赴絞刑架的凄慘場面。在“A Report on the Wine Shops”一課準備酒瓶、舊雨衣，讓學生穿上扣錯扣的衣服，演女記者在不同的酒店所受到的不同待遇。學生廣泛參與，使課堂增色不少。
總之，不讓學生滿足于單純的聽說，要注意創(chuàng)設一些參與情境，引發(fā)學生的參與心理，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，讓他們在寬松和興趣盎然的環(huán)境下自主學習。
三、創(chuàng)設“留白”情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造心理
所謂的“留白”，就是教師在施教中留給學生以自由馳騁的空間，讓他們充分調動自己思維的主動性與積極性去填補空白內容，使其體會到自我的參與感與創(chuàng)造感，從而得到心理的滿足。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基講：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野窗子。”當學生遇到一個不完美即有“缺陷”或“空白”的刺激時，會情不自禁地產生一種緊張的“內驅力”，促使他們去填補和完善那些“缺陷”和“空白”。因此，教師在施教中應善于創(chuàng)設“留白”情境，引導學生進入“憤”和“悱”的狀態(tài)，點燃學生探索的熱情，激活學生的創(chuàng)造性思維。
英語教學中，一個巧妙的空白，常?？梢砸幌伦哟蜷_學生創(chuàng)新思維的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造。例如，在教課文“The Sounds of the World”時，要求學生掌握多種asking for suggestion and giving advice的句型。教師在引導學生學會用“Can I ask you some advice?”來征求建議后，切莫急于呈現(xiàn)其它表達方法，不妨戛然而止，急流勇退，停下來，退出來，把“弄潮”與“沖浪”的激動讓給學生，要學生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)和總結。面對“懸”而一時難“決”的空白，學生積極主動地去“填補”，紛紛從下文中尋求答案。最后，學生不難找出如下表達方式：(1)Can you help me decide..?(2)Have you considered doing...?(3)What can you suggest?(4)Maybe we could...(5)Maybe it would be better to...(6)What about...?(7)I suggest that...。此時的留白，就像浪遏飛舟，喚起的是超越的激情和創(chuàng)造的喜悅。
四、創(chuàng)設交際情境，維持學生“適度緊張”的心理
“適度緊張”是指教師在教學過程中讓學生產生一定的焦慮感、緊迫感，即對學生提出具有一定難度的高要求，適度地激發(fā)學習動機強度。心理學的研究結果表明，學生在適度緊張的精神壓力和焦慮狀態(tài)下學習效率最佳。如果學生對學習毫無焦慮感、緊迫感，在學習上就會懶懶散散，精神不振，無所作為。如果焦慮過大，則造成情緒低落，喪失學習信心。戈登・克羅斯指出，“很明顯，憂慮充當著動機激發(fā)者的重要角色”。美國心理學家林格倫(H.C.Lindgren)在其《課堂教育心理學》中同樣寫到：“一定程度的正常焦慮之所以必要，就像有點刺激物能使我們保持在更適當?shù)娜蝿丈弦粯印?rdquo;因此，在課堂內給學生營造一個“適度緊張”的學習氛圍能起到優(yōu)化外語課堂教學的作用。這就要求教師更多地創(chuàng)設交際情境，在“適度緊張”中不斷激起學生“跳一跳摘到果子”的熱情和欲望，進而最大限度地挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
在英語教學中，我們不妨打破“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)的課堂教學，更多地創(chuàng)設交際情境，讓學生在游泳中學會游泳。如讓學生表演短劇、角色刺激、搶答賽、上講臺等。“上講臺”可產生適度的緊張氣氛，因為走上講臺時，面對幾十雙眼睛，有些學生會顯得拘謹，甚至面紅耳赤，語無倫次。上臺而產生的一定的緊張感和壓力，能促使學生集中注意，積極思維和加深印象。比如，當我們學完《綜合英語教程》(第五冊)Unit 1 “The Fourth of July”時，可以讓學生仿照課文，把文中黑人家庭為了慶祝7月14日(美國獨立)而去首都華盛頓旅游，在一個冷飲店所受的歧視自編自演成一段短劇，然后上講臺表演。這樣的交際情境既讓學生有適度的緊張感，又使其仿佛身臨其境，把黑人受歧視的場景表演得栩栩如生。
五、創(chuàng)設新奇情境，滿足學生的期待心理
在課堂上，學生往往懷有一種期待心理：希望課堂模式不要老是一成不變。因此在教學過程中，要經常保持教學過程的新穎和變化，科學合理地創(chuàng)設新奇情境，使學生求知獵奇的心理得到滿足，從而調動其積極性。在教《英語閱讀教程》(第四冊)Unit 6 “The Man Who Made Mickey Mouse”一課時，利用現(xiàn)代教學媒體，播放動畫片《米老鼠和唐老鴨》，伴隨著影片，介紹Mickey Mouse和Donald Duck的創(chuàng)作者Walt Disney，以及他為什么要創(chuàng)造這樣一些形象，一下子便把學生帶入新奇的情境，使學生感到新鮮有趣。他們就會饒有興致地閱讀全文，再結合課文讓學生展開討論，從而使學生更易讀懂、理解全文，收到好的教學效果。
六、創(chuàng)設成功情境，增強學生的自信心理
成功會給人帶來信心。創(chuàng)設成功情境就是教師根據(jù)學生的特點，想方設法創(chuàng)設一個讓學生飽嘗努力探求、勤奮思考后獲得知識、取得成功的情境，讓他們的學習信心得到增強，學習欲望得到滿足，從而使師生都能一起分享成功帶來的喜悅。
例如，通過課前三分鐘的說話練習，或值日報告或即興演說或詩歌朗誦等豐富多彩的活動，給學生提供成功地表現(xiàn)自己的機會;通過讓學生自編自演短劇、組織游戲競賽等，讓學生看到自己的成果，體驗成功的喜悅。成功會給學生帶來無窮的樂趣，也會增強學生學好英語的信心和決心。
總之，英語教師應創(chuàng)設多樣化教學情境來調控學生的課堂心理，讓學生在輕松、愉快的學習氣氛中，創(chuàng)造意識不斷增強，靈感的火花不斷迸現(xiàn)，學習的潛能不斷被激發(fā)，英語學習的效率也不斷被提高。
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