教育心理學論文2000字
教育心理學論文2000字
作為教師，應該增加教育理論學習，尤其是教育心理學的學習，研究自己的教育對象，把自己學到的教育理論嘗試著運用于教學實踐中。下面是學習啦小編給大家推薦的教育心理學2000字論文，希望大家喜歡!
教育心理學論文2000字篇一
《淺談教育心理學在各科教學中的應用》
摘要：學生學習、掌握知識主要是通過學生本身的心理活動實現的，教師在教學過程中，應正確運用教育心理學原理，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心，順應心理過程規(guī)律，促進學生對知識的掌握，提高學習效果。
關鍵詞：教育心理學;教學;應用
學生學習、掌握知識是在教師的教育過程中實現的，更確切地說是通過學生本身的心理活動實現的。如果教師順應心理過程規(guī)律將促進學生對知識的掌握，提高學習效果;反之，一味題海戰(zhàn)術、加班加點、補課等，未必能達到效果。所以，研究如何從學生的角度入手發(fā)掘學生在學習過程中的主動性和建構性，對實現課堂教學的高效率尤為重要。在近幾年的從教生涯中，我深深地懂得了老師除了要具備淵博的知識、良好的表達能力及外在形象外，還要具備很好的教育心理學知識。因為對于初中老師來講，要抓住學生只憑知識淵博、表達能力好、外在形象等還不能滿足當今的教學活動，除了具備上述條件外，只有抓住學生的心理，了解學生心里動態(tài)，才能抓住學生，也就能掌握學生的一切，從而駕馭學生就會得心應手，教學效果也就事半功倍，那么研究教育學心理，在各科教學活動中就成了一個關鍵環(huán)節(jié)。
一、建立融洽的師生關系“親其師，信其道”
眾所周知，無論是成年人還是未成年人，人性中最本質的渴求就是希望得到別人的賞識，社會的肯定?，F代心理學研究表明，強化尤其是正強化對于消除緊張與焦慮，使人體驗到自我滿足，引起心理愉悅進而調節(jié)自己的行為有顯著作用。所以，作為教育者的我們如能善于發(fā)現學生身上的閃光點，給他們更多的贊賞與信任，變“批評訓斥”為“賞識提醒”，那我們的轉化工作也許會事半功倍。成語“愛屋及烏”比喻愛一個人會連帶到愛與他有關的事物。同樣，如果學生對老師產生良好的情感，則一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的教育力量。因此，教師應當從思想、生活、學習上關心學生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難;了解他們的生活習性，學習特點和興趣愛好。建立融洽的師生關系，使學生“親其師，信其道。” 在教學中，我們應充分發(fā)揚民主，鼓勵學生對問題闡述自己的見解;為學生提供大量的各科活動的機會，讓他們積極參與;在問題面前，師生應是平等的、互助的。在不同的時候，需要教師成為不同的角色：示范者、顧問、對話人、解惑者。尊重學生現有水平，為他們提供一個寬松自由的學習環(huán)境，營造一種民主的課堂氣氛。學生在課堂上思維是開放的、活躍的，這有利于激活學生的思維，有利于各科問題的解決，有利于創(chuàng)造人才的培養(yǎng)。
蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”精誠所至，金石為開，一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生真摯的愛，就一定能化為學生學習的內在積極因素，產生有效的“正遷移”，變?yōu)閷W習的動力。
二、讓學生充分展現思維過程
心理學指出：思維從問題開始，又深入于問題之中，它始終和一定的問題、任務聯(lián)系著。人有了問題和任務，就要求去思維、去解決。
可見，思維活動的積極性是與一定的問題的產生和解決相聯(lián)系的。問題可以揭示學生認識上的矛盾，可以對學生的心理智力產生刺激，問題是思維的原動力。因此，教學過程可以是以“問題”為中心的一個不斷發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。人的心理有這樣的特性：如果他的行動不足以應付外界事物，就產生一種需要，通過學習提高自己的心理水平，或是改變自己的心理狀態(tài)。教師應該善于隨時“制造矛盾”，使學生產生解決“矛盾”的迫切的心理需要，這樣，他們就自然會樂于思維。課堂教學離不開學生的答問，怎樣處理好學生的課堂答問，以激發(fā)學生的思維，提高學習效率，應該是我們每一位教師不斷深入探討的課題。學生課堂答問后，我們教師不能僅用“對”或“錯”予以簡單的肯定或否定，而應追問“為什么”，“你是怎么想的”等問題激勵學生思維，讓學生充分暴露自己的思考過程。這樣，教師既可以了解到學生的思維缺陷，又能讓學生從反省中自我糾正錯誤，從而促進學生自我意識的發(fā)展。
三、要及時、積極地評價學生的回答
現代教育心理學研究表明，教學過程是一種動態(tài)平衡，根據教學目標及時實施評價是調控教學的關鍵，也是提高教學效率的保證。著名的教育家贊可比說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用。” 學生的學習活動不可能是一帆風順的，其中肯定有許多錯誤和認識上的偏差。此時，教師不應全盤否定，可引導學生自己去思索，發(fā)現錯誤所在;對于正確的回答教師應予以熱情的贊賞。變可能的消極評價為積極評價，尤其是對答錯的學生要努力發(fā)現一些閃光點，盡量淡化學生對自己回答失敗的自卑意識，不斷加強學生學習的內驅力。 如我班有位同學，進入初三后各科成績一直不理想，因此越學越沒信心。一次在各科課提問中幾個成績較好的同學都沒有答對的問題，可他答對了，我及時表揚了他，課后又與他交流了學習各科的方法與心得。后來他的各科成績提高了。這樣及時、積極地評價也使同學們堅信，在各科課上可以大膽地提問，大膽地闡明自己的觀點。因此，及時評價是課堂教學中不可缺的手段。通過評價，使學生明確解決問題的成敗得失，思維的優(yōu)劣;通過評價，能使學生掌握一堂課或整個問題的概貌。
總之，教師如果能做到將心理學在各科教學中的滲透，了解學生心理，認知學生的學習特性;愛你的學生如你的孩子，在初中各科階段的教學中，設置適宜的難度，尋找好學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，充分展示思維的過程，在你的積極評價鼓勵下;對各科學習產生濃厚的興趣。教育心理學理論在教學實踐中的應用，能夠充分調動學生的主觀能動性，提高課堂教學效果。作為教師，應該增加教育理論學習，尤其是教育心理學的學習，研究自己的教育對象，把自己學到的教育理論嘗試著運用于教學實踐中，用科學的理論來指導自己的教學實踐，這樣往往會事半功倍，少走很多彎路。那么你的學生的各科學習能力就會增強，就會成為各科學習的主人。
教育心理學論文2000字篇二
《淺談教育心理學的實踐應用》
【摘 要】本文從教學思維角度出發(fā)，以心理學在教學實踐中的應用為主要目的，提出教師自身心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是教學過程中的關鍵因素。
【關鍵詞】情感教學;心理溝通;教學思維;互動教學
筆者在大學里從事教師工作已近八年，隨著自身教學經驗的不斷積累，和學生們交流的增多，發(fā)現他們對教師的要求越來越高，對傳統(tǒng)的“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”非常反感。這就要求教師全面掌握學生的心理、注重師生的互動等教學心理技巧，掌握心理學的基本知識、并將其運用于教學實踐中，這對于教師來說，單純的“教書本”已經不能滿足現代教育的需要，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務和使命。以教育心理學為基礎，運用現代化的教學設備，促進教學效果，滿足現代教育的要求，教師應從改進教學方法方面入手做到以下幾點。
首先，教師自身扎實的心理學知識，是教育好學生的根本保證。一直以來，大家都認為教師把自己掌握的知識傳授給學生就算是盡到了責任。但是，就長遠的教育發(fā)展方向和趨勢來看，任何一個學生、家長都希望教師是一個有感情的人，而不僅是一架教書的機器。韓愈曾說“師者，傳道授業(yè)解惑也”，其真正內涵并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理。為了教學生讀好書，教師僅僅有課本的知識還遠遠不夠，還應該懂得心理學。及時掌握學生的心理動態(tài)，知道他們思考什么，想要什么，有什么困惑和不良的情緒，對目前的學習生活的滿意程度和期待值，抓住學生的心理狀態(tài)對教育的長期效果非常關鍵。
其次，教師對學生情況有全局的把握，是教育好學生的先決條件。俄羅斯教育學家烏申斯基說過：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么，這就應當從各方面了解這個人”。所以，教學的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學。多渠道接觸學生，全面掌握每個學生的家庭背景，思想動態(tài)，知識層次以及個人性格、愛好等等，做到對學生的思想、學習心中有數。要做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業(yè)、寓教于樂的敬業(yè)精神，更要求教師要從學生心理的角度去認識學生，全面、全局的把握學生的心理動態(tài)，通過各種渠道認識每一個學生的不同之處，不能把所有的教育對象都認為是相同的“學生”，要充分了解每個學生的獨特個性和心理反應，只有這樣，才能在教學過程中真正做到因材施教、有的放矢。
最后，教學過程中完美的心理教學方法的演繹和運用是教育好學生的有效途徑?，F代教育心理學研究表明：當教師的知識水平達到某一關鍵值時，教學水平的提高將取決于教師對教學的理性認識――教學思維能力。教學思維能力的高低與正確與否直接影響教學效果，所以教學思維是一種最基本的教學方法，只有在正確的教學思維指導下，采取有效的教學手段，才能真正收到良好的教學效果。
在教學實踐中，心理學教學方法在教育過程的有效運用體現在：
第一，教師在教學過程中，首先要和學生進行有效的心理溝通。有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證，這對抓住學生的心理、循序漸進的教學非常必要;但是，與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什么，這樣更有利于和學生增進了解、互相溝通，這是提高學生學習興趣的關鍵。在教學過程中，經常告訴學生自己下一步的安排，自己的教學目的和想法。同時，有針對性地了解學生的看法和意見，及時和他們保持交流，交換意見，這樣既調動了學生對課程的學習興趣，也常常使教師的教學計劃能夠順利完成，達到預期的教學目的。
正確、耐心引導學生也是關心愛護學生的良好方法。在我的課余時間，經常有學生來向我訴苦，有學習方面的困惑，有戀愛方面的挫折，有求職遇到的障礙等等，這些課堂外的“閑事”，直接影響到他們的學習情緒和學習效果。教師通過和學生心理溝通，解決了他們的煩心事，自然就會讓他們回歸到正常學習狀態(tài)。
第二，教師在教學過程中， 一定要注意情感方法與語言學習的密切關系，運用情感教學方法培養(yǎng)學生的學習興趣、愛好，從而提高學習的效果。所謂情感教學就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意發(fā)揮情感因素的積極作用，幫助學生克服消極的情感，從而使學生以積極的態(tài)度推進學習效果。營造良好的課堂教學氛圍，給學生提供自由的“呼吸空間”，就是要給學生學習的動力、興趣，給學生提供學習的良好環(huán)境，使學生對學習、對教師充滿感情，這樣才能提高學生學習的效果。 所以每一堂課的前十分鐘特別重要，教師要快速調動課堂氣氛，不能總是給學生“下馬威”，否則教學效果會打至少百分之二十的折扣。
第三，教師在教學過程中，要充分調動學生的積極性，形成互動式的教學氛圍?；?，是教師和學生雙向溝通的一種教學方法，這與傳統(tǒng)的教學模式，即以教師為中心的教學模式不同。它要求學生積極參與、以學生為教學的主體，但這并不是否定教師在教學中的地位，教師仍是整個教學過程的規(guī)劃者、控制者。適時調整整體目標，使其向著正確的方向進行;而學是結果，任何一個結果都要有一個主體來承載，學生即是教學過程的終極目標，所以學生永遠應該是教學過程中的主體。教師和學生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學活動的開展，收到最佳的教學效果。
另外，在實際教學過程中，一節(jié)課的教學目標是三維的，內容是豐富的，我們不能用其中的一種教學方法堅持到底。教學方法也不是孤立隔開的，很多時候一節(jié)課會選擇多種教學方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)點，彌補缺點。我在課堂上常用的教學方法有頭腦風暴、案例討論、情景模擬、趣味游戲等，學生參與度很高，教學效果非常顯著。
總之，在現代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。
【參考文獻】
[1]冉苒，張長英. 我國教育心理學發(fā)展中存在的問題及其原因[J].江蘇技術師范學院學報，2006(3).
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教育心理學論文2000字篇三
《試論教育心理學在大學生情緒智力培養(yǎng)中的應用》
一、當代大學生情緒智力現狀
高校大學生經過了十多年的小學、中學寒窗苦讀步入高等學府，迎來的是社會各個層面贊許和尊重的目光。殊不知，雖然社會提倡素質教育，學校力求把學生培養(yǎng)成為德智體美全面的復合型人才，但在很大程度上衡量學生的標準主導還是考試分數及學習成績。大學生是未來社會的締造者和接班人，他們的情緒智力關系著我國經濟發(fā)展與富強，因此重視大學生的情緒智力培養(yǎng)至關重要。
中國兒童中心近期發(fā)布的《中國兒童的生存與發(fā)展：數據與分析》報告顯示，我國17歲以下的少年兒童中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。針對全國126000名大學生進行調查表示，20.3%的學生碰到過情緒智力方面的問題，據教育部相關調查，因各種心理障礙或心理疾病而休學、退學的大學生占已休學、退學總人數的50%左右。
二、大學生情緒智力問題主要表現
1.人際關系問題。受應試教育影響，多數大學生在處理人際關系問題時較為封閉，交往能力比較弱，與人相處時有著較強的戒備、懷疑和嫉妒心理。每名學生待人接物的方式態(tài)度不同、個性特征不同，再加上青春期心理特有的敏感、沖動、閉鎖和羞怯，感覺過敏，行為固執(zhí)，對別人嫉妒羨慕，過分強調自我愛慕虛榮，都使大學生在人際交往過程中不可避免的出現各種狀況，進而產生困惑、彷徨、憂郁、焦慮等心理問題，這些問題甚至會嚴重影響他們的健康成長。
2.生活適應問題。大學生的家庭環(huán)境、受教育程度、成長經歷和學習基礎相差很大，來到大學之后，自我認知能力、朋友交往、自然環(huán)境等方面都需要迅速調整適應新環(huán)境。對子女管教嚴格的父母，子女在生活表現出細心、負責;有的父母過分保護，惟恐孩子受挫，這類學生依賴性強，自制能力和自理能力差;有的父母對子女放任自流，這種大學生常常以自我為中心，不懂得尊重禮讓他人，缺乏挫折承受力，很難適應集體生活。
3.職涯規(guī)劃問題。大學生在考入大學后學習方法、學習態(tài)度、學習興趣沒有及時找到合理科學的方式，不能更好地規(guī)劃四年的學習生活，致使成績下滑、考試焦慮造成心理失衡，無端心煩意亂，出現神經紊亂。同時，社會競爭的加劇和生活節(jié)奏的提速，對大學后生活目標的選擇理想與現實發(fā)生沖突，專業(yè)方向發(fā)展與擇業(yè)目標的不對等，使大學生產生了時間的緊迫感和就業(yè)的壓力感，加劇了大學生內心的沖突，甚至造成大學生情緒智力的失衡，甚至出現自殺傾向。
4.生理情感問題：大學生處于青年中后期，個體的生理發(fā)展已基本成熟，具備了成年人的體格及生理功能，但其心理尚未成熟，情緒不穩(wěn)定，加之大多數的學生接受青春期教育不夠，對異性的神秘感、恐懼感和渴望交織在一起，由此產生了各種心理問題，嚴重的產生心理障礙，如失戀、單相思、戀物癖等。這些沖突和矛盾如果沒有及時有效疏導、合理解決，久而久之會對當代大學生情緒智力造成惡劣影響，形成心理障礙。
三、教育心理學培養(yǎng)大學生情緒智力的思考
1.合理運用大學生情緒智力教育的三級機構。
以素質教育作為當代人才發(fā)展教育的理念，用教育心理學方式加強大學生的情緒智力培養(yǎng)。根據大學生成長心理、情感變化的普遍規(guī)律，研究導致其生理、心理環(huán)境變化的根源。進一步加強高校學生教育管理工作和心理健康教育工作，建立教育心理健康機構，把心理健康普測周期化;加強心理健康師資隊伍建設，建立個人心理健康檔案;打造教育心理三級機構，即以學校、教師、大學生形成以專業(yè)心理師資為主，學生工作隊伍和學生社團為輔的三級工作體系，全面了解掌握學生真實的思想動態(tài)和心理狀況，發(fā)現可能存在情緒智力障礙的學生及時溝通輔導。
2.充分開發(fā)大學生情緒智力教育的網絡體系。
教育心理學工作者要積極開展情緒智力教育活動，如專題講座、開設課程、窗體宣傳、心理熱線、網站制作、心理咨詢面對面等，詳細調研分析。營造人人關心、主動參與的良好心理教育氛圍。通過互聯(lián)網發(fā)布健康信息，打造教師教育情緒智力理念網、家庭學校教師互動聯(lián)絡網、學校心理健康教育網、學生情緒智力應急網、社會心理輔導與援助網等，形成教師引導、家長配合、全社會參與的大網絡體系，有針對性開展心理教育、加強跟蹤服務、必要時進行危機干預，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使大學生成長為一個心智健全、人格完善的人。
3.有效發(fā)揮大學生情緒智力教育的主觀能動性。
情緒智力教育不光是心理學工作者的工作，也不是只有心理學教師才能做，要構建全體大學生共同參與的理念，指導大學生成立情緒智力協(xié)會，讓大學生學會情緒識別、情緒表達，自我激勵;鼓勵大學生創(chuàng)辦改善情緒智力學報或期刊、制作情景劇、小品等活動;幫助大學生組織培養(yǎng)良好情緒智力的拓展訓練，和諧人際關系，增強集體榮譽感，培養(yǎng)團隊精神;引導大學生學會做人、學會生存、學會處事、學會求知，建立自信不自負、自強不自狂，有堅忍不拔的自我意識和正確成熟的價值觀念，能從容應付各種危機與挫折，勇于承擔責任。
4.全面搞好大學生情緒智力教育的社媒平臺。
高校應從教育理念、教育體制、教育管理、教學模式等方面進行改革，將媒介素養(yǎng)納入學校教育心理課程體系中，提高大學生對社會輿論信息的吸收和加工，以及正確評判、使用信息的能力。利用社會媒介來發(fā)展和完善自我，形成“人―媒”和諧的共生狀態(tài)，獲得全社會對大學生情緒智力的積極關注，引導大學生正確認識自我，加強創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，打造一個循序漸進的、長期的、持之以恒的情緒智力教育系統(tǒng)工程，使大學生能夠快速適應社會，不怕挫折，磨練意志，勇?lián)厝?，健康成長的良好氛圍。