大學生心理素質(zhì)相關(guān)分析論文(2)
大學生心理素質(zhì)相關(guān)分析論文
大學生心理素質(zhì)相關(guān)分析論文篇二
《大學生心理素質(zhì)分析》
[摘要]隨著社會文化多元化的發(fā)展，大學生各種極端行為頻現(xiàn)，大學生心理素質(zhì)需受關(guān)注。文章結(jié)合大學生心理素質(zhì)的影響因素，分析了大學生心理素質(zhì)負面影響表現(xiàn)，提出應(yīng)該強化大學生政治理念，革新心理教育制度，創(chuàng)新心理教育方式，以此優(yōu)化大學生心理素質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]心理素質(zhì)教育優(yōu)化大學生心理沖突
[作者簡介]黎翔(1967- )，男，江西贛州人，贛州師范高等?？茖W校教育系，副教授，研究方向為心理學、教育學。(江西贛州 341000)
[中圖分類號]G444[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2014)17-0099-01
近年來，高校學生心理素質(zhì)不成熟導(dǎo)致的傷害事件頻發(fā)，如馬加爵事件、藥家鑫事件等，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。這些事件的發(fā)生，在很大程度上說明社會文化思想多元化的背景下學生心理素質(zhì)亟待增強，需要借助科學有效的手段幫助大學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強社會責任感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。培養(yǎng)大學生健康的心理素質(zhì)，有助于他們以輕松、成熟的心態(tài)進入社會，順利走上工作崗位，面對全新的生活和人生，減少各種傷害事件的發(fā)生。做好大學生心理素質(zhì)工作，需要充分考慮大學生自身的特點，分析大學生心理素質(zhì)的各種影響因素，以此尋找切實可行的破解對策。
一、大學生心理素質(zhì)影響因素
1.社會思想因素。我國改革開放三十多年來，各行各業(yè)都充分借鑒國外先進的經(jīng)驗、理念來發(fā)展自己，在此過程中，不可避免地產(chǎn)生文化思想理念的差異，主要表現(xiàn)在東西方傳統(tǒng)文化以及價值觀的綜合差異上。一般而言，東方人普遍尊崇仁義禮智信，從封建社會時期就受到儒學思想的影響，時至今日依然至深;而西方追求法、利、名和個體，強調(diào)外在個性的張揚，崇尚自由的表現(xiàn)力。在東西方不同文化背景沖擊下，學生常常會在價值評價、利益選擇、個性發(fā)展以及自我維護等多個領(lǐng)域中產(chǎn)生矛盾和迷茫。求新求異是大學生最為顯著的特征，這種特性難免會讓大學生盲目追求西方文化，行為上的沖動和盲目，心理上的沖突與壓抑，嚴重甚至影響其正常的學習和生活。
2.大眾傳媒因素影響。科學技術(shù)進步日新月異，媒體形式逐漸更新?lián)Q代，廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等形式和內(nèi)容進一步豐富，媒體發(fā)布方式更加新穎，而媒體平臺承載信息庫數(shù)量也更加巨大，這些變化難免會對人們心理健康發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。而對于心理還處于發(fā)展期的大學生而言，對新鮮事物缺乏一定的辨識能力，對于事物的好壞區(qū)分還存在一定的難度，對于信息的加工整理還缺乏邏輯思考，但在強烈的求知欲驅(qū)使下，大學生群體往往容易盲目使用各種媒體載體，追求各種新鮮刺激的媒體信息。因此，大眾傳媒需要整合、細化相關(guān)輿論，積極引導(dǎo)民眾思潮，最大限度地避免不良內(nèi)容對大學生群體產(chǎn)生的負面影響。
3.市場經(jīng)濟影響。與計劃經(jīng)濟不同的是，市場經(jīng)濟的發(fā)展不再追求公平性分配，更加注重競爭因素的投入，充分刺激生產(chǎn)力的發(fā)展，從而使人們更加愿意參與創(chuàng)作和思考，也為個人能力的展示提供了平臺。隨著這樣一種競爭意識的深入，大學生心理被社會現(xiàn)實強烈沖擊，容易引起較大波動，并且隨著自我意識的發(fā)展，大學生開始更加注重在實際中開展的各項競爭行為。在這樣的過程中，一些內(nèi)心脆弱的學生由于自身能力的不足和心理素質(zhì)的低下，容易失去競爭的勇氣，當遭受一些無法面對的挫折時，在追求利益的市場經(jīng)濟理念影響下，更多學生開始在思想和行為上成為金錢的“奴隸”，一味追求個人經(jīng)濟利益，偏失的價值觀導(dǎo)致學生無法正常思考自己未來人生的奮斗目標和發(fā)展方向。在這樣一系列的不利影響下，很多學生根本無法靜下心來投入學習和生活，更是將艱苦樸素、勤儉節(jié)約等優(yōu)良品質(zhì)拋在腦后。
4.教育理念的缺失。在一段時期內(nèi)，人們對于健康的理解還主要停留在身體素質(zhì)的提升上，對心理素質(zhì)的健康往往關(guān)注不夠。在這樣一種無形健康思考過程中，人們對于心理素質(zhì)產(chǎn)生一定的偏執(zhí)性，沒有合理地定位心理素質(zhì)。這樣的教育理念同樣在學生中有較為深刻的體現(xiàn)，如大學生思想政治工作心理健康教育的缺失，給大學生的整體教育帶來嚴重的弊端，讓大學生群體心理素質(zhì)教育不能有效進行，對大學生群體心理素質(zhì)的健康問題不夠關(guān)注。開展心理健康教育工作是一項十分復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，高校學生心理健康教育的成功與否直接關(guān)系到學生個人的成長，關(guān)系到家庭的穩(wěn)定，也關(guān)系到國家的發(fā)展。
二、大學生心理素質(zhì)負面影響表現(xiàn)
1.心理沖突。大學生在四年的大學學習和生活后，就要步入社會和職場，在此過程中，常常面臨更多的人生選擇，這些選擇會影響大學生的心理，使其產(chǎn)生心理壓力。一般來說，大學生面臨的心理沖突有以下三種類型：一是利害沖突。學生在真實的生活學習中，常會為了諸多的目標進行奮斗，但學校大環(huán)境主導(dǎo)大家追求一個共同目標，如學習成績。這樣多目標的奮斗與共同目標之間產(chǎn)生利害沖突，給學生心理健康帶來影響。二是利益沖突。學生在思想上、興趣上、關(guān)注度上都存在差異，使得他們在利益的選擇上會與大環(huán)境不一致，從而產(chǎn)生利益沖突，引起心理上的矛盾和疑惑。三是成就沖突。大學生在學習或者競賽過程中，常常會面臨各種常規(guī)和非常規(guī)的競爭，對于那些能力較弱、成績較差的學生而言，在此過程中容易失敗，從而產(chǎn)生挫敗感，與預(yù)期的成功愿望產(chǎn)生矛盾，無法體會到成就感，因此，必然會導(dǎo)致一些偏激思想在學生中產(chǎn)生。
2.個人評價主觀化。面對現(xiàn)代社會的日益復(fù)雜化，大學生的自我意識發(fā)展中，自我辨識和自我評價等方面還存在一定的不足，思考方式局限化，思考范圍狹隘化，尤其是自我評價的缺失，使得學生在事物判斷上突出自我而不注重其他個體的情況，直接影響其心理承受力、承擔責任感的養(yǎng)成。由于對自己所經(jīng)歷的生活事件缺乏深思熟慮，評價事物主觀化，使得很多學生在求學過程中放蕩不羈，無所顧忌，個人行為嚴重失控，無法正確認清人生和奮斗目標。
3.心理承受力嚴重不足。大學生在求學過程中常常出現(xiàn)許多有悖于自我思考的事情發(fā)生，對于一些自己始料不及的事件，更多的大學生在直接面對的過程中沒有更為正確的解決方法。而對于一些平時在學習中特別優(yōu)秀的學生，遇到類似的問題，更是手足無措。心理的不成熟導(dǎo)致大學生處理問題時常會獨斷專行，不喜歡接受別人的批評，只喜歡聽順耳的話，在這樣的心境中，學生心理承受力不足的弊病就會顯現(xiàn)，輕者會讓學生精神萎靡，缺乏自信心，嚴重的會導(dǎo)致學生人格的分裂。
三、大學生心理素質(zhì)優(yōu)化的途徑
1.強化大學生政治理念。大學生政治素質(zhì)教育是高校內(nèi)部教育的核心，無論是對于馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀等理論的學習，還是對于國內(nèi)外時事政治的關(guān)心和關(guān)注，都應(yīng)該時時刻刻將之融入大學生日常教育中，不斷提升大學生政治敏感度和政治辨別力，不斷增加大學生對于各類政治事件的區(qū)別和區(qū)分能力，讓大學生逐漸養(yǎng)成更為過硬的政治思想素質(zhì)和堅強的人生觀。
2.革新心理教育制度。在現(xiàn)實教育中，要充分結(jié)合大學生的心理特點，進行教育制度的改良，實現(xiàn)學生教育工作的點滴化、碎片化、精確化，更加貼近學生所思、所想、所求，堅持在學生的心理素質(zhì)養(yǎng)成上進行教育的深化改革，全面落實大學生心理教育實踐活動的開展。結(jié)合大學生實際特征，高校應(yīng)設(shè)置危機干預(yù)機構(gòu)，對經(jīng)濟困難、學習成績較差、失戀、情緒抑郁、性格孤僻等大學生及時進行有效干預(yù);可以設(shè)立咨詢電話、咨詢信箱，使有心理疾病的學生能及時得到幫助;要逐步完善學校的心理咨詢機構(gòu)，配備專職心理教師，提高教師待遇，考評時采用職業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、工作量計算方法等措施，以推動高校心理素質(zhì)教育工作健康、有序發(fā)展。
3.創(chuàng)新心理教育方式。高校在日常教育中要充分考慮大學生心理特征，有效區(qū)分不同學生的心理特點，不斷創(chuàng)新教育方式，更加扎實地進行高校心理咨詢工作效能評估工作，借助隨時隨地訪談、定向溝通等交流方式不斷找尋學生中存在的心理問題，幫助學生找出心理問題形成的各種原因，并找尋更加切合實際的解決方法，使大學生心理逐步恢復(fù)健康。
[參考文獻]
[1]佟慧玲，呂俊復(fù).以案例分析大學生心理素質(zhì)教育[J].清華大學學報：哲學社會科學版，2011(S1).
[2]馮巍.淺析如何提高大學生心理素質(zhì)[J].知識與創(chuàng)新，2009(2).
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