兒童心理學論文

　　兒童心理學是研究兒童的注意、認知、思維以及意志等心理結構的學科。處于小學階段的兒童在心理發(fā)展上有著一定的規(guī)律和特點。下面是學習啦小編給大家推薦的兒童心理學論文，希望大家喜歡!

　　兒童心理學論文篇一

　　《淺談兒童心理學在小學數學教學中的應用》

　　【摘要】小學的數學教學需結合兒童心理發(fā)展的特點進行，因材施教，從而有效提高教學效果。教師只有遵循小學生心理發(fā)展特點，努力從培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生的學習動機;創(chuàng)設情境，激活學生的抽象思維;賞識教育，激勵學生主動學習;巧妙提問，鼓勵學生學習的信心等方面不斷改進教學方法，才能順利達成教學目標。

　　【關鍵詞】兒童心理學;小學數學;數學教學

　　數學與人類的生活息息相關，所以有人說“數學是人類知識活動留下來的最具威力的知識工具，是一些現象的根源”。印度數學家拉奧曾經這樣說道：“一個國家的科學水平可以用它消耗的數學來度量。”可見，數學在一個國家發(fā)展中的重要作用。小學教育是國家的基礎教育，小學數學教學是培養(yǎng)學生數學思維能力、夯實小學生數學素養(yǎng)基礎的關鍵時期。俗話說：“育人先育心。”因此，小學的數學教學應該結合不同階段兒童的心理發(fā)展特點進行，這樣才能因材施教，有效提高小學數學課程的教學效果。

　　一、小學兒童的心理發(fā)展特點

　　兒童心理學是研究兒童的注意、認知、思維以及意志等心理結構的學科。處于小學階段的兒童在心理發(fā)展上有著一定的規(guī)律和特點。

　　1、兒童注意的特點

　　處于這個時期的兒童往往注意不穩(wěn)定，不持久，精力無法集中，容易受內外部不確定因素的干擾，注意的范圍小，且不善于分配自己的注意，經常會出現“顧此失彼”的現象。

　　2、兒童感知覺特點

　　這個時期的學生往往對事物特點缺乏準確的感知能力，而且不能夠用聯系的觀點看問題，對時間和空間的概念也比較籠統(tǒng)、模糊，做作業(yè)的時候也經常會出現看錯題的現象。

　　3、兒童思維發(fā)展特點

　　隨著年齡的增長，小學生的思維方式也逐漸由具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，并且邏輯思維能力也得到一定程度的發(fā)展。因為處于過渡期，所以小學生的思維還無法完全脫離與感性經驗的聯系。

　　4、兒童個性發(fā)展特點

　　小學生的情感往往比較外露，喜怒常形于色，情感內容也日漸豐富。但是他們的意志力還比較弱，自控能力差，容易受外界因素的影響。自我評價受思維的限制往往會體現的比較片面，不能夠正確全面地評價自己和他人。

　　二、兒童心理學在小學數學教學中的應用

　　小學生處于童年時期，心理發(fā)展有其自身的特點，充分遵循小學生的心理發(fā)展特點，有助于教師有針對性地開展數學課程教學，順利實現教學目標。

　　1、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生的學習動機

　　著名作家托爾斯泰曾經這樣說：“成功的教學所需要的不是強制，而是誘發(fā)學生的學習興趣。”小學生的注意不穩(wěn)定、不持久，所以在數學課堂教學中就需要教師轉變教學方法吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣。通過巧妙的教案設計將數學與學生的生活實際結合起來，能夠有效滿足學生的求知欲。興趣是一種帶有很大趨向性的心理特征，只有讓學生產生了濃厚的興趣，學生才會發(fā)自內心地去學習。教師要善于根據學生心理發(fā)展特點，針對數學課程中的重難點結合生活實際提出有趣味性的問題，以此激發(fā)學生的學習動機。

　　2、創(chuàng)設情境，激活學生的抽象思維

　　小學生的感知覺是極其敏感的，一切新奇的事物都能夠吸引學生的注意力。他們的思維正處于具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉變的過程中，因此教師在數學課堂中積極創(chuàng)設情境，有助于學生對時間和空間思維能力的建構，從而大大提高課堂教學效果。例如，分數的概念是把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數就叫分數。這對于小學生而言，就比較抽象。教師可以在課堂上設置“分蛋糕”的情境。蛋糕是一個整體，爸爸、媽媽一人吃了一份蛋糕，自己吃了兩份，總共是四份。那么爸爸和媽媽各吃了蛋糕的四分之一，自己吃了蛋糕的四分之二，即二分之一。從情境中能夠幫助學生理解抽象的概念，激活學生的抽象思維能力。

　　3、賞識教育，激勵學生主動學習

　　小學生的個性發(fā)展還不完善，缺乏正確的自我評價能力，對父母和教師的評價具有很大的依賴性。因此在小學數學教學中需要教師不失時機地對小學生進行鼓勵、引導和激勵，強化學生主動學習的意識。心理學表明：人的行為都是強化的結果，經常性的鼓勵是一個人不斷取得進步的強大動力。對小學生進行賞識教育是激勵學生主動學習的有效途徑。教師在課堂上要善于發(fā)現學生的優(yōu)點，適時進行表揚，極大地滿足學生的成就感。受到教師的反復表揚，學生的行為就會得到進一步的強化，有助于學生養(yǎng)成正確的學習習慣，努力做一名好學生，增強學習的主動性。

　　4、巧妙提問，鼓勵學生學習的信心

　　數學家康托爾說：“在數學的領域里，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要。”同樣在數學的課堂上也需要提問的藝術。小學生的思維發(fā)展受年齡的限制，對數學課程中充斥的抽象化概念接受起來比較困難，在對數學的學習過程中容易喪失信心。因此，教師需要在課堂上設置巧妙的提問，為學生樹立起學習的自信心。在小學數學的課堂上，學生一般比較被動，教師通過提問的方式，有助于學生集中注意力。教師對學生的提問要以激發(fā)學生自信為目的。對學生的提問要結合學生的學習程度進行，可以從稍微簡單的問題入手，給學生以滿足感，繼而逐漸深入問題。學生在接受提問的過程中，一方面得到了老師的重視，另一方面也可以引起全班學生的關注，正確的回答會讓學生很有成就感。隨著提問的不斷深入，學生的思維能力也得到不斷拓展。

　　綜上所述，小學生在成長的過程中有其自身的心理發(fā)展特點。隨著兒童心理學研究的不斷發(fā)展，為小學數學教師提供了參考性的建議。教師只有遵循小學生心理發(fā)展特點，不斷改進教學方法，才能順利實現小學數學的教學目標。

　　【參考文獻】

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　　[3]期楊霞.如何利用小學心理學原理指導數學教學[J].成才之路，2009(28).

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