心理學(xué)期末論文(2)
心理學(xué)期末論文
心理學(xué)期末論文篇二
《大學(xué)生心理素質(zhì)教育之“主動性”研究》
【摘 要】筆者以北京科技大學(xué)心理咨詢與發(fā)展中心主動實施參與體驗式教學(xué)活動并取得良好效果為研究背景，論述了高校心理中心應(yīng)該轉(zhuǎn)變“等進來”的被動工作理念，實施“走出去”的主動工作方式，切實提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】主動性 走出去 參與體驗式教學(xué) 困境
一、大學(xué)生心理素質(zhì)教育之“主動性”研究的背景及必要性
(一)研究背景
心理素質(zhì)教育是一項綜合性的教育實踐活動，既需要注重教學(xué)內(nèi)容的理論性和系統(tǒng)性，還需要按照學(xué)生的認識規(guī)律來開展。長期以來，非心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生普遍對心理咨詢及高校的心理咨詢中心采取“不看不聽不接觸”的回避態(tài)度。
通過大規(guī)模的主動性參與式教學(xué)活動，新生心理健康課程取得明顯成效。一是學(xué)生對于心理素質(zhì)教育的態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變，增加了對中心的了解、認識和認同;二是極大增強了學(xué)生的主動咨詢意識。與上一學(xué)年相比，個體咨詢總?cè)舜?、團體咨詢與活動總?cè)舜我约白稍兗s談周接待時數(shù)等指標(biāo)參數(shù)均出現(xiàn)大幅提高。
(二)研究必要性
1.發(fā)揮心理素質(zhì)教育機構(gòu)的功能性
縱觀中國高校當(dāng)前承擔(dān)心理素質(zhì)教育機構(gòu)的主要部門是學(xué)校的心理咨詢中心。高校的心理咨詢中心有以下幾項重要功能：①心理素質(zhì)教育教學(xué)②個體/團體心理咨詢③危機干預(yù)④科研工作⑤行政事務(wù)，但各高校的心理咨詢中心稱謂不同，其功能側(cè)重點也不同，主要分為三類：第一類是心理咨詢中心，工作重點是咨詢，如北京科技大學(xué)心理咨詢與發(fā)展中心;第二類是心理素質(zhì)教育中心，工作重點是教育，如北京交通大學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)教育中心;第三類是心理健康教育與咨詢中心，教育與咨詢并重，如北京大學(xué)學(xué)生心理健康教育與咨詢中心。目前，大學(xué)生中的心理亞健康問題日趨明顯和嚴重起來，所有學(xué)生對心理素質(zhì)教育的要求都十分迫切，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、人際交往困難、感情問題是學(xué)生普遍面對的問題。各高校心理中心改變被動的以0.5%-1%咨詢學(xué)生為重點服務(wù)對象的工作模式，變?yōu)橹鲃拥囊匀w學(xué)生為服務(wù)對象的工作模式。實現(xiàn)心理素質(zhì)教育的主動性，增強心理素質(zhì)教育的實效性是當(dāng)代大學(xué)生的迫切需求。
2.和西方教育理念接軌
咨詢心理學(xué)首先在美國興起。20世紀初期，美國加速工業(yè)化，城市人口劇增，需要有從事各行各業(yè)的人員，在職業(yè)選擇與培訓(xùn)方面急待指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)的目的在于根據(jù)智力水平興趣、氣質(zhì)等心理因素優(yōu)選適合的工種，提高生產(chǎn)效率。
我國心理咨詢工作是自20世紀50年代末開始，以綜合快速治療神經(jīng)癥和身心疾病當(dāng)主題作為開端。高校心理中心的普遍設(shè)立是在20世紀90年代，由于心理咨詢開始秉承的理念是要求來訪者有主動求助的意識，所以很長一段時間高校的心理中心奉行的是“等進來”的理念。這產(chǎn)生的最大弊端是該教育模式只能解決不到1%同學(xué)的心理問題，99%的同學(xué)對中心不了解，對心理健康不關(guān)注。
近年來西方很多高校，包括UCLA等世界著名學(xué)府的心理素質(zhì)教育已開始反思在高校中如何才能更好地滿足學(xué)生的心理素質(zhì)教育需求，主動“走出去”，開展一系列滿足學(xué)生需要和發(fā)展的活動。因此，我國高校也應(yīng)該致力于對心理素質(zhì)教育“主動性”的研究，更大地發(fā)揮各高校心理中心的作用，切實提高所有大學(xué)生的心理素質(zhì)。
二、主動性的方式
(一)從以咨詢?yōu)橹鞯慕逃砟钷D(zhuǎn)為以教育為主的教育理念
隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和高等教育改革的深化，學(xué)生面臨的競爭日趨激烈，心理壓力不斷增加，學(xué)生心理障礙和異常情況時有發(fā)生。多年的工作經(jīng)驗總結(jié)可以看到高校心理健康教育的目的不僅僅是減少大學(xué)生心理障礙的發(fā)生，通過咨詢治療心理疾病，更重要的是要促進學(xué)生心理素質(zhì)的提升和全面發(fā)展。大學(xué)生的心理健康教育不是以解決大學(xué)生心理問題、排除心理障礙或危機干預(yù)為主要出發(fā)點的，而是要“防患于未然”，解決問題于萌芽狀態(tài)。因此，大學(xué)生心理健康教育工作必須提高主動性，通過實施全面的具有實效性的心理健康教育，強化學(xué)生的心理保健意識，營造全校的心理教育氛圍，從而提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)和競爭力，培養(yǎng)自我成長型人才，使學(xué)生更加適應(yīng)社會，更好地學(xué)習(xí)生活。
(二)不僅教師主動，更重要的是學(xué)生主動性的調(diào)動
主體作用是指“人在認識、改造外部世界和人的主觀世界并創(chuàng)造自己歷史的活動過程中所表現(xiàn)出來的能動性、創(chuàng)造性和自主性”。任何事物的發(fā)生和發(fā)展都取決于事物內(nèi)部的矛盾運動。同樣，大學(xué)生心理教育目標(biāo)的實現(xiàn)，必須使受教育者將教育施加的外部壓力主動轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展需求的內(nèi)在動力，即學(xué)生能主動參與到心理教育的過程中，充分發(fā)揮主體作用，喚起其強烈的成長動力，才能真正達到高校心理教育的目標(biāo)。實踐證明，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的參與體驗式教學(xué)在實踐中效果卓著。
三、目前心理素質(zhì)教育之“主動性”在中國高校面臨的困境
(一)教師人員配備不充分
2009年一個調(diào)查顯示，高校中心理教師與全日制在校生總?cè)藬?shù)的師生比例最高為0.55%，最低為0.015%。專兼職教師中，心理學(xué)博士占專業(yè)人員的比例最高為25%，教授最高比例30.8%。在被調(diào)查院校中，擁有中國心理學(xué)會咨詢師資格的教師和擁有中國心理學(xué)會臨床督導(dǎo)師資格的教師極少。教師人員的配備嚴重不足，直接影響高校中各項心理工作的展開與心理教育的發(fā)展。
(二)場地狹小
有調(diào)查顯示，心理健康教育專用工作場所面積最多630平方米，最少20平方米，平均186.52平方米。各高校的咨詢室平均2.9間，團體輔導(dǎo)室最多5間，平均1.4間。因此，如果開展全覆蓋式的團體體驗教學(xué)，場地有很大的局限性，不利于心理教育工作的展開。
(三)教師的工作主動性受限制
教師的發(fā)展受限制會直接削弱教師對主動性工作的探索。一是目前90%的心理中心是在各高校的學(xué)生工作處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在行政體制內(nèi)，行政事務(wù)繁多，教師人數(shù)少，沒有專門行政工作人員，沒有特定教學(xué)研究和科研時間，這必然限制教師在主動性方面的工作研究、探討和實施;二是教師在行政體制內(nèi)的職稱評審受到限制，從教師工作積極性上來說，也會限制教師對主動性心理教育的開展和推廣。
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