心理學(xué)碩士論文精選

　　心理學(xué)作為一門公共課程，其實用性非常強，單憑語言講解、現(xiàn)象描述，顯得感性材料不足，欠缺說服力，使學(xué)生感到知識抽象和深奧。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的心理學(xué)碩士論文精選，希望大家喜歡!

　　心理學(xué)碩士論文精選篇一

　　《小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式研究》

　　【摘 要】在新課程改革背景下，素質(zhì)教育觀念日益深入人心。心理健康教育作為素質(zhì)教育一個重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的重要方法和手段，同時也可以完善學(xué)生的人格，所以在小學(xué)教育中積極進行心理健康教育具有重要的意義。文章以小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式為研究對象，從講授式、對話式、活動式和誘導(dǎo)式等4種心理健康教育課堂教學(xué)模式入手，并就其教學(xué)進程結(jié)構(gòu)及實施策略進行了探究。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)心理健康教育;課堂教學(xué);模式研究

　　中圖分類號：G442 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568(2015)36-0132-02

　　隨著素質(zhì)教育在小學(xué)教育中的深化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教育對于小學(xué)教學(xué)提出的新要求。而心理健康教育就是在這種背景下所產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，既遵循普通課堂教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)律，也充分凸顯了心理健康教育的特點，可以確保小學(xué)生身心的健康發(fā)展，還完善了學(xué)生的人格，為其后續(xù)的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　一、小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式的基本形式

　　1. 講授式教學(xué)模式

　　顧名思義，講授式教學(xué)模式是以講授的方式來開展教學(xué)，在心理健康教育中，要以心理學(xué)的知識和理論作為重點講授內(nèi)容，它是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上所演變而來的一種課堂教學(xué)模式。大多數(shù)教師在開展心理健康教育課初期會采用這種學(xué)習(xí)方式來向?qū)W生灌輸心理學(xué)和心理衛(wèi)生學(xué)等方面的知識，以使學(xué)生更好地認(rèn)識和調(diào)控自己的心理和行為，這種模式的具體應(yīng)用步驟為：問題導(dǎo)入――知識講授――實際運用。例如，在講解“情緒調(diào)節(jié)”部分心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以借助問題的合理導(dǎo)入來為學(xué)生講解情緒和情緒調(diào)節(jié)的含義、重要性以及具體方法等方面的理論知識。

　　另外，針對該模式的學(xué)習(xí)而言，教師都能較好地把握，他們只需按照學(xué)科教學(xué)的方式來講解心理學(xué)方面的知識即可，這樣可以拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生心理學(xué)方面的知識。從教學(xué)內(nèi)容來講，講授式教學(xué)模式主要側(cè)重于心理學(xué)知識的講授，這無法有效地解決學(xué)生存在的心理問題，增強學(xué)生的心理品質(zhì)，并且心理學(xué)方面知識的記憶又會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，所以教師不可將心理健康教育簡單地理解為心理學(xué)知識和理論的教育，也不可將其按照思品課來進行教學(xué)，更不可采用考試的方式來評判學(xué)生的心理特征，而應(yīng)該將心理健康課作為優(yōu)化小學(xué)生心理素質(zhì)，提升他們心理健康水平的有效途徑。因此，在小學(xué)心理健康教育課堂開展的過程中，教師要盡量少運用該種模式，并要確保教學(xué)模式應(yīng)用的科學(xué)性和合理性，避免心理健康方面的知識出現(xiàn)偏差。

　　2. 活動式教學(xué)模式

　　教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生實際的生理和心理特征來精心設(shè)計教學(xué)活動，并鼓勵學(xué)生積極參與豐富多彩的活動來豐富學(xué)生的心理體驗經(jīng)歷，增強學(xué)生的心理健康水平和社會適應(yīng)能力。該種教學(xué)模式要優(yōu)于講授式教學(xué)模式，重點在于引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動中，使學(xué)生在活動的過程中掌握有關(guān)的心理學(xué)知識和理論，而教師在教學(xué)過程中主要側(cè)重理論指導(dǎo)。就該模式具體的應(yīng)用步驟而言，其主要為：“設(shè)計活動――參與活動――體驗感受”。例如，在講解“情緒調(diào)節(jié)”部分心理學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一些多樣性的教學(xué)活動來使學(xué)生親身體驗情緒調(diào)節(jié)，同時要在活動中重視情緒調(diào)節(jié)方法和重要性的講解。

　　該教學(xué)模式可以有效地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性和積極性，為學(xué)生營造一個活躍的課堂氛圍，從而給學(xué)生帶來良好的心理體驗，這也是遵循心理健康教育活動性原則的具體體現(xiàn)。心理健康教育在小學(xué)教學(xué)中主要以活動和游戲方式為主來為學(xué)生營造一個合群、樂學(xué)的良好氛圍，但是該種教學(xué)模式應(yīng)用的難度比較大，學(xué)生把握和控制起來比較困難，所以教師必須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較高的組織管理能力，否則無法達到活動開展的預(yù)期效果。因此，在對學(xué)生進行心理健康教育的過程中，教師需要合理把握該教學(xué)模式的科學(xué)性和合理性。

　　3. 對話式教學(xué)模式

　　在對話式教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師必須結(jié)合學(xué)生的實際情況或教學(xué)要求來為學(xué)生合理確定教學(xué)主體，需要將學(xué)生分成適當(dāng)?shù)膸讉€小組，并要鼓勵各個小組的成員積極發(fā)表自己的看法，暢所欲言，并形成小組意見，然后讓小組與小組互相討論，最后由教師就各組的意見進行總結(jié)和評價。通常而言，小組的人數(shù)最好為奇數(shù)，以確保意見形成的有效性，通常每組人數(shù)以6～8名為宜，并要盡量將具有同種心理問題的學(xué)生分到一組，同時要明確各個小組中的人員分工，如主持人、記錄員、檢查員、激勵者和總結(jié)人等，而教師則需要保持與學(xué)生平等的關(guān)系來進行對話。而就該模式具體的應(yīng)用步驟而言，其主要為：“確定主題――分組對話――解決問題”。例如，在講解“情緒調(diào)節(jié)”這部分知識的時候，教師可以讓學(xué)生就自己在生活或?qū)W習(xí)中遇到的煩心事以及自己的情緒調(diào)節(jié)方法來讓學(xué)生進行探討，從而使每個學(xué)生均可在學(xué)習(xí)中掌握調(diào)節(jié)情緒的方法。

　　該模式重點在于營造一個和諧平等、輕松愉悅、暢所欲言的課堂教學(xué)氛圍，并對學(xué)生提出的各種觀點進行合理點評，借助小組討論或者辯論的方式來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的行為模式，這樣有利于避免價值沖突問題。但是課堂畢竟是課堂，一味地討論勢必導(dǎo)致形式單一，并且該模式受學(xué)生年齡因素的影響比較大，所以不太適合小學(xué)生的心理健康教育。

　　4. 誘導(dǎo)式教學(xué)模式

　　良好的教學(xué)情景是激發(fā)學(xué)生行為反應(yīng)和情緒體驗的有效手段，所以教師可以通過良好教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)來開展心理健康教育，同時要引導(dǎo)學(xué)生積極進行自我教育來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)，增強學(xué)生的心理素質(zhì)，同時也可以提高學(xué)生的心理健康水平，增強其社會適用能力。就該模式具體的應(yīng)用步驟而言，其主要為：“創(chuàng)設(shè)情境――操作體驗――問題感知――交流感悟”。例如，在講解“情緒調(diào)節(jié)”部分教學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以先為學(xué)生講一個有關(guān)情緒的小故事，然后鼓勵學(xué)生進行角色扮演，從而使學(xué)生從活動中來找出情緒調(diào)節(jié)的有效方法。另外，還可以借助講故事、錄像等教學(xué)手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，要盡量選擇貼近學(xué)生生活實際，且具有挑戰(zhàn)性的事例來充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和興趣，從而不斷提高心理健康教育的質(zhì)量。

　　二、小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式的教學(xué)進程結(jié)構(gòu)及其實施策略

　　1. 形成合理的教學(xué)進程結(jié)構(gòu)，促進教學(xué)效率優(yōu)化

　　不同的課堂教學(xué)模式均有其獨特的教學(xué)進程結(jié)構(gòu)，如赫爾巴赫所提出的“明了――聯(lián)想――系統(tǒng)――方法”課堂教學(xué)模式和夸美紐斯提出的“觀察――記憶――理解――練習(xí)”課堂教學(xué)模式，等等。這些課堂教學(xué)模式所具有的教學(xué)進程結(jié)構(gòu)并非任意組合在一起，而是在特定教學(xué)理論和目標(biāo)作用下長期實踐的結(jié)果。同理，心理健康教育課堂教學(xué)模式也是在借鑒其他優(yōu)秀課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，再結(jié)合本學(xué)科特點的一種特殊的教學(xué)模式。

　　就心理健康教育課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進程而言，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)該學(xué)科的特性、類型以及對象等特性因素，還要靈活運用各種教學(xué)方法來充分提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。常見的心理健康課堂活動形式主要包括體育活動、行為訓(xùn)練、心理劇和游戲等類型，通過以上活動，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生疏解心理煩惱，幫助他們通過體力的釋放加游戲放松，逐步擺脫心理困擾，最終實現(xiàn)心理的健康發(fā)展。

　　2. 適時采用不同教學(xué)模式，提高心理健康教育實效

　　在心理健康教育中，針對不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，教師需要采用不同的組合形式，心理健康教育課堂教學(xué)模式也不例外。比如，以信念確立、不良認(rèn)知改變或者價值辨析等為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計為：“認(rèn)知――活動――體驗――分享――評估”的課堂教學(xué)模式;而以認(rèn)識、矯正自己、理解他人和社會適應(yīng)性為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可以設(shè)計為：“活動――體驗――分享――認(rèn)知――評估”的課堂教學(xué)模式。這些模式都要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知水平和特定的教學(xué)內(nèi)容等合理調(diào)整，從而確保小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式應(yīng)用的整體質(zhì)量。

　　當(dāng)前，社會環(huán)境日益復(fù)雜，學(xué)生又多是獨生子女，在家里備受祖輩、父輩寵愛，幾乎沒有經(jīng)受過什么挫折。進入學(xué)校后會面臨與同學(xué)間的溝通、交流問題，往往承受不住教師的批評、指責(zé)，這就導(dǎo)致學(xué)生往往表現(xiàn)出較多的心理問題。對此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的心理問題，并通過開設(shè)心理健康教育課完善學(xué)生的人格，幫助他們走出困惑，最終幫助其實現(xiàn)全面發(fā)展。

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